淺談新課程標準下小學語文古詩教學

楊紅玉

隨著社會的發(fā)展和進步，我國小學語文古詩教學理念和教學模式發(fā)生了重大改變。傳統(tǒng)的小學古詩文教學過于注重形式，而忽略了古詩文教學的內(nèi)涵。本文從淺談新課程標準下小學語文古詩教學的角度出發(fā)，旨在讓學生切身感受到古詩文的魅力，從而促使學生積極投入到古詩文的學習當中。

一、初讀詩文，了解作者

古詩文當中往往蘊含著詩人的期許、情感、意志等元素。詩人借助著詩詞來抒發(fā)內(nèi)心的情感。在古代，詩詞可以作為歌曲進行傳唱，而在歷史的發(fā)展過程當中，詩詞傳唱已經(jīng)逐漸消失在人們的視野當中。古詩文誦讀的方法有很多種，唱只是其中的一種表達方式。像是自讀、分讀、群讀等也是古詩文表達情感的方法。在小學語文古詩教學當中，教師可以通過領讀詩文或者讓學生用不同方法誦讀詩文來讓學生掌握詩歌的韻律。對于詩歌來說，韻腳十分重要，詩歌常常分為五言詩和七言詩，標準的詩文格式和韻腳構(gòu)成了整個詩文的感情基調(diào)，可以將詩文的韻律看作是詩文的生命力。學生誦讀詩歌的過程實質(zhì)就是欣賞詩歌的一種過程。誦讀可以整體感知詩文的情感，在誦讀的過程當中會以詩人的角度去分析詩歌當中出現(xiàn)的意境。像是借古諷今、借物喻人、借景抒情等手法都能通過誦讀感受出來。讀不僅能領會詩歌的含義，同時也能逐漸培養(yǎng)學生的語感。當學生誦讀了大量詩歌以后，會受到情感的熏陶，逐漸形成自己對詩文的欣賞標準?，F(xiàn)代詩文和古詩文最大的區(qū)別便在于古詩文的末尾的讀音更加押韻。

二、引導感受文字魅力

書讀百遍其義自見，這句話同樣適用于古詩文的學習當中。誦讀的目的是為了更好地理解詩歌所寄托的情感和哀思，更能夠通過誦讀聯(lián)想詩歌的情境?，F(xiàn)代小學生在學習詩歌時需要先了解詩歌的架構(gòu)，這個過程也需要理解詩歌的含義。古詩是用很少的字數(shù)表達內(nèi)心情感的一種方式，為了感受古詩文的魅力，了解古詩文的內(nèi)涵，需要學生反復誦讀古詩文，學生會從中了解詩歌的內(nèi)涵。詩歌的訓練是誦讀詩文的基礎。通過讓學生反復訓練詩文當中生字的發(fā)音，來體現(xiàn)古詩文的語言魅力和真摯情感。做好基礎性的練習工作，能夠在后期逐漸形成語感，誦讀詩文的速度也會加快。

例如：《示兒》一詩，這篇詩歌的感情基調(diào)為悲憤，在誦讀詩文時需要語速慢且語調(diào)低沉。而《聞官軍收河南河北》一詩誦讀起來朗朗上口，在學習詩歌時應當把握住詩歌的節(jié)奏，按照教師的指導方式讀出詩歌的語氣、音長、語調(diào)、節(jié)奏以及整首詩歌的韻律美。

三、正文互印。走進詩意，增加厚度

以興趣激發(fā)學生情感。詩歌往往表達對某人或者某件事物的情感。學生在學習古詩時需要把握詩歌的節(jié)奏，這樣會使詩歌變得朗朗上口。通過對詩歌的反復誦讀來了解詩歌的意境和詩歌當中的詞義。學生通過詩歌詞義聯(lián)系詩歌的感情基調(diào)來體會詩歌本身的韻律和意境。詩歌的誦讀方法還分大聲誦讀和小聲誦讀等。教師在教授古詩文時應當按照學生的特點和喜好選擇適合學生的誦讀方法。先培養(yǎng)學生對詩歌的興趣，之后在興趣的基礎上培養(yǎng)學生學習的自主性。當學生能夠獨立誦讀詩歌時，對于詩歌會進入新的認識階段，在學生獨立誦讀詩歌時，教師要針對學生在誦讀詩歌過程當中存在的問題提出合適的建議，學生會結(jié)合自己對詩歌的理解和教師的指導意見來感受詩歌的意境美。

在小學古詩的學習當中，課本當中的每首古詩都會配上一幅圖畫來增加學生對詩歌情感和內(nèi)容的認識。這也造就了古詩即畫卷，畫卷即古詩的意境。在教授學生古詩文時，教師需要結(jié)合課本給出的畫卷認真地剖析每個詞句，然后通過引導的方式，激發(fā)學生的想象力，讓學生結(jié)合畫卷和詞語的含義來深入地理解古詩的意境和獨特的畫面。學生也可以通過將自己的想象繪成畫卷，來營造出一種與古詩相稱的情境，更深入地認識古詩所營造的畫面。

四、引導學生自我體驗詩詞中的美

詩詞當中的每一個詞語都有著很深的含義。像是“僧敲月下門”還是“僧推月下門”，推敲二字便是從詩文當中演變來的。根據(jù)詩歌所營造的意境來選擇合適的詞語，是寫詩的關(guān)鍵。學生在誦讀和欣賞詩歌時便要根據(jù)個中詞語來把握整篇詩歌的情感基調(diào)。同時教師引導學生聯(lián)想詩歌情境，幫助學生領悟詩詞的情感和事理。

總之，在新課改的教育背景下，現(xiàn)代小學語文古詩教學應當打破這種傳統(tǒng)的教學模式。教師應從古詩文的情感、寫作背景等方面出發(fā)，要改變傳統(tǒng)的教學思想，樹立以學生為中心的教學理念，讓學生進行自主探究，深切地感受到古詩文當中的音韻美、語言美、形象美以及意境美。