付媛媛 戶清麗 李潔瓊

摘 要：“活動(dòng)”欄目是人教版高中地理新教材中的一個(gè)重要模塊。文章從“活動(dòng)”的內(nèi)容特點(diǎn)入手，將其劃分為問題研究型、討論辨析型和實(shí)踐調(diào)研型三大類型，基于“問題式教學(xué)”的思路與方法，提出各類“活動(dòng)”的具體教學(xué)策略：基于真實(shí)情境的主題式教學(xué)、基于地理熱點(diǎn)的議題式教學(xué)、基于地理實(shí)踐的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以期為一線教師高效利用教材中的“活動(dòng)”欄目提供教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：高中地理;“活動(dòng)”欄目;教學(xué)策略;問題式教學(xué)

人教版高中地理新教材（以下簡(jiǎn)稱為“新教材”）以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為修訂依據(jù)，對(duì)教材內(nèi)容以及體例結(jié)構(gòu)進(jìn)行了較大改動(dòng)和調(diào)整，而“活動(dòng)”作為經(jīng)典的輔助欄目得以保留和發(fā)展?！盎顒?dòng)”欄目旨在通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生增長(zhǎng)地理知識(shí)、掌握地理技能、發(fā)展地理思維，提升其解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題的能力。本文以新教材必修模塊的“活動(dòng)”欄目為研究對(duì)象，對(duì)其類型進(jìn)行劃分，并基于“問題式教學(xué)”的思路與方法提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希冀為一線地理教師有效利用“活動(dòng)”欄目開展教學(xué)活動(dòng)提供一定的參考借鑒。

一、新教材必修模塊“活動(dòng)”的基本類型及典型特征

“活動(dòng)”欄目是全面落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要欄目之一?？v觀新教材必修模塊的所有“活動(dòng)”，發(fā)現(xiàn)其具備以下特征：第一，情境豐富，指向問題解決。在“活動(dòng)”欄目的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終在與不同復(fù)雜程度的地理情境“對(duì)話”，在問題探究中加深對(duì)核心知識(shí)的理解。第二，素養(yǎng)滲透，力求全面培育。在“活動(dòng)”欄目的開展中，人地協(xié)調(diào)觀是最高的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是必備的思維能力和分析方法，實(shí)踐類“活動(dòng)”將地理實(shí)踐力素養(yǎng)落地，鼓勵(lì)學(xué)生深入自然與社會(huì)環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)和解決真實(shí)世界中的地理問題。第三，國(guó)情教育，提升民族認(rèn)同?！盎顒?dòng)”欄目的內(nèi)容選擇重視家國(guó)情懷和世界眼光素養(yǎng)的培育：一方面選取了很多我國(guó)改革開放以來的建設(shè)成就，如我國(guó)建設(shè)的世界最大口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡（FAST）作為“活動(dòng)”的情境創(chuàng)設(shè)背景;另一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注諸如氣候變暖等全球性環(huán)境問題，使學(xué)生在“讀圣賢書”的同時(shí)了解“窗外事”，理解“人類命運(yùn)共同體”的深刻內(nèi)涵。

新教材必修模塊的“活動(dòng)”共計(jì)48處，其中地理1有24處，地理2有24處?！盎顒?dòng)”欄目的有效實(shí)施將能充分彰顯地理學(xué)科的育人價(jià)值，因此，分類探討其教學(xué)策略十分必要。本文基于高俊昌對(duì)“活動(dòng)”欄目的解讀[1]，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)的不同，將新教材必修模塊中的“活動(dòng)”劃分為三類，即問題研究型、討論辨析型以及實(shí)踐調(diào)研型，具體類型見表1。

1.問題研究型“活動(dòng)”的典型特征

問題研究是指教師利用教材所提供的資料，引導(dǎo)學(xué)生在不同地理情境中分析問題、解決問題，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)自主建構(gòu)能力及問題解決能力的提升。問題研究型“活動(dòng)”主要依托于某一典型區(qū)域的地理問題，利用提供的“腳手架”支撐學(xué)生綜合分析地理問題的成因或地理過程的變化發(fā)展，提高其綜合思考和遷移應(yīng)用的能力。在新教材必修模塊中，問題研究型“活動(dòng)”共有28處，占比58.33%。此類“活動(dòng)”具備如下特征：一是情境信息量豐富（包括文字資料、地理圖表等），注意整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容;二是配備簡(jiǎn)短問題鏈，幫助拆解復(fù)雜地理事象，輔助學(xué)生由表及里地探究情境所蘊(yùn)含的地理原理、地理規(guī)律。如“以首鋼搬遷為例，說明工業(yè)區(qū)位因素的變化”這一活動(dòng)，以首鋼由北京市西郊搬遷至曹妃甸這一事件為基本情境，提供相關(guān)的背景材料以及示意圖作為“腳手架”，學(xué)生可通過問題鏈的引導(dǎo)，深入探究工業(yè)區(qū)位因素變化對(duì)現(xiàn)代工業(yè)布局及選址的影響。

2.討論辨析型“活動(dòng)”的典型特征

討論辨析是指學(xué)生就某一話題交換意見和觀點(diǎn)，經(jīng)過論據(jù)充分、條理清晰的論證或者辯論后，最終得到解決問題的最佳途徑或提出合理決策方案。討論辨析型“活動(dòng)”的開展是教師引導(dǎo)學(xué)生辯證地評(píng)判人地關(guān)系系統(tǒng)，運(yùn)用地理知識(shí)和地理思維解釋地理現(xiàn)象、解決地理問題的過程。討論辨析型“活動(dòng)”在新教材必修模塊中共計(jì)9處，占比18.75%。與問題研究型相比，此類型“活動(dòng)”的區(qū)別在于其內(nèi)容篇幅較為短小，題目開放性強(qiáng)，一般要求學(xué)生就相關(guān)的地理議題闡述觀點(diǎn)或者提出決策建議。如“分析小島國(guó)憂慮的背景”這一活動(dòng)僅提供了小島國(guó)聯(lián)盟的簡(jiǎn)短背景信息，而如何看待小島國(guó)的憂慮、找出羅列的地理事實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、指出全球變暖的關(guān)鍵環(huán)節(jié)并提出解決辦法等問題均需要學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)架構(gòu)提出看法及意見。

3.實(shí)踐調(diào)研型“活動(dòng)”的典型特征

此類型“活動(dòng)”注重學(xué)生在真實(shí)地理環(huán)境（包括自然環(huán)境和人文環(huán)境中）中的親身體驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐，要求學(xué)生掌握地理實(shí)踐活動(dòng)的基本技能和方法，旨在培養(yǎng)其在地理實(shí)踐過程中應(yīng)具備的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和意志品質(zhì)[2]。新教材必修模塊中的實(shí)踐調(diào)研型“活動(dòng)”共計(jì)11處，占比22.92%。此類“活動(dòng)”具備如下特征：一是自然地理與人文地理并重，培養(yǎng)學(xué)生在地理實(shí)踐過程中應(yīng)具備的科學(xué)品質(zhì)與人文情懷（如“開展簡(jiǎn)單的天文現(xiàn)象觀測(cè)活動(dòng)”“調(diào)查當(dāng)?shù)靥厣幕坝^及其保護(hù)情況”）;二是提供詳細(xì)的實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)方案，提升可操作性;三是重視地理信息技術(shù)的應(yīng)用，滲透將其作為學(xué)習(xí)工具的理念（如“了解地理信息技術(shù)在服務(wù)業(yè)中的應(yīng)用”）。

根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容的不同，實(shí)踐調(diào)研型“活動(dòng)”還可以劃分為實(shí)驗(yàn)觀測(cè)類及實(shí)地調(diào)研類兩種子類型。實(shí)驗(yàn)觀測(cè)類“活動(dòng)”多見于自然地理模塊，主要是對(duì)地方的某些自然現(xiàn)象或地理要素進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)以及觀察記錄，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀測(cè)能力;實(shí)地調(diào)研類“活動(dòng)”多見于人文地理模塊，注重學(xué)生在真實(shí)社會(huì)中發(fā)現(xiàn)地理問題并進(jìn)行實(shí)地的問卷調(diào)查或訪談。此類型“活動(dòng)”主要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)性研究能力，通過與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中不同類型的調(diào)查對(duì)象交流，提升學(xué)生小組合作以及人際交往能力，學(xué)會(huì)多角度分析人地關(guān)系。

二、新教材必修模塊“活動(dòng)”欄目的問題式教學(xué)策略

綜合來看，新教材必修模塊的“活動(dòng)”都采用了“地理情境+地理問題”的呈現(xiàn)方式，因此，基于“問題式教學(xué)”的思路和方法開展“活動(dòng)”欄目的教學(xué)應(yīng)是基本而有效的教學(xué)策略?！皢栴}式教學(xué)”作為一個(gè)上位概念，主題式、項(xiàng)目式等基于真實(shí)問題、開放問題、尚無現(xiàn)成答案問題的教學(xué)方式，均可視為問題式教學(xué)[3]，故本文依據(jù)三種類型“活動(dòng)”的特征，分別提出了基于真實(shí)情境的主題式教學(xué)、基于地理熱點(diǎn)的議題式教學(xué)、基于地理實(shí)踐的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)三類問題式教學(xué)策略。

1.基于地理情境的主題式教學(xué)

明確的情境指向以及問題鏈的完整呈現(xiàn)等典型特征，決定了問題研究型“活動(dòng)”可以主題式教學(xué)的方式開展?；谡鎸?shí)情境的地理主題式教學(xué)，是以提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜地理問題的能力為出發(fā)點(diǎn)，在特定主題所形成的情境脈絡(luò)中將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、課程知識(shí)以及真實(shí)地理事件整合為課堂學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)其自主建構(gòu)知識(shí)體系的教學(xué)方式。問題研究型“活動(dòng)”提供的情境背景可作為教師實(shí)施主題式教學(xué)的思維起點(diǎn)，具體教學(xué)思路如圖1所示。下文以新教材地理2第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”中的活動(dòng)“分析亞洲水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素”為基本素材，進(jìn)行本節(jié)的主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，具體闡述問題研究型“活動(dòng)”的教學(xué)策略運(yùn)用。

“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求為：“結(jié)合實(shí)例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素?！毙袨闂l件是“結(jié)合實(shí)例”，指明教與學(xué)的方向：教師需提供某區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的真實(shí)案例以創(chuàng)建問題情境;學(xué)生則需要在問題鏈的引導(dǎo)下以案析理，探究本節(jié)核心知識(shí)。行為動(dòng)詞是“說明”，依據(jù)布魯姆認(rèn)知分類的劃分標(biāo)準(zhǔn)，“說明”屬于理解水平，因此，學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握程度達(dá)到“理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的具體內(nèi)涵、明確區(qū)位因素變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇產(chǎn)生的影響”的水平即可?！胺治鰜喼匏镛r(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素”這一活動(dòng)情境信息量豐富且配備進(jìn)階問題鏈，屬于問題研究型;其內(nèi)容僅涉及農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的知識(shí)點(diǎn)，還需添加能夠支撐“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化”的情境素材以涵蓋完整的核心知識(shí)體系（圖2）。

此活動(dòng)以亞洲水稻的生長(zhǎng)分布為情境主題，教師可以亞洲水稻為思維起點(diǎn)，搜集相關(guān)時(shí)事材料，創(chuàng)建水稻種植區(qū)位因素變化的關(guān)聯(lián)情境。海水稻的研制與生產(chǎn)是由我國(guó)主持推進(jìn)的關(guān)乎世界糧食安全的重大科研進(jìn)展，可將其開發(fā)為關(guān)聯(lián)主題，整合形成完整的水稻種植情境的主題脈絡(luò)。問題鏈的設(shè)計(jì)則需要教師結(jié)合情境內(nèi)容，以“直觀感知—綜合分析—?dú)w納總結(jié)—拓展延伸”為邏輯，通過從結(jié)構(gòu)良好到不良開放的問題序列，讓學(xué)生在進(jìn)階學(xué)習(xí)中發(fā)展地理核心素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)以及問題鏈設(shè)計(jì)見表2。

2.基于地理熱點(diǎn)的議題式教學(xué)

討論辨析型“活動(dòng)”需要教師將課堂的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，師生、生生之間通過充分的合作交流，以“學(xué)習(xí)共同體”的方式科學(xué)討論地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界中的具體應(yīng)用，基于地理學(xué)科的視角建立正確的人地協(xié)調(diào)價(jià)值取向，因此，此類型“活動(dòng)”宜采用議題式教學(xué)的方式開展。所謂議題式教學(xué)，是指基于相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)具有一定爭(zhēng)議的自然或社會(huì)科學(xué)的真實(shí)熱點(diǎn)事件設(shè)計(jì)議題，采用探究與合作學(xué)習(xí)的形式展開課堂教學(xué)的方式 [4]。教師可選取相關(guān)活動(dòng)所反映的中心主題，基于如圖3所示的思路開展討論辨析型“活動(dòng)”的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和思辨能力。

以“分析小島國(guó)憂慮的背景”為例，教師首先需要觀察這一活動(dòng)的形式及內(nèi)容，判斷其屬于討論辨析型，進(jìn)而分析情境所蘊(yùn)含的地理知識(shí)。小島國(guó)聯(lián)盟十分關(guān)注全球氣候變化對(duì)沿海低地國(guó)家以及小島嶼國(guó)家的嚴(yán)重威脅，教師可從這一情境背景中凝練出“小島國(guó)聯(lián)盟的憂慮誰來負(fù)責(zé)”這一辯論議題，并為學(xué)生呈現(xiàn)發(fā)達(dá)國(guó)家以及發(fā)展中國(guó)家近年來的碳排放數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)科的視角出發(fā)，整合跨學(xué)科知識(shí)，交流在全球氣候變化背景下怎樣正確認(rèn)識(shí)發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家各自應(yīng)承擔(dān)的碳減排責(zé)任。

在基于議題式教學(xué)的討論辨析型“活動(dòng)”開展中，“雙線并行”的思路推動(dòng)著教學(xué)過程的行進(jìn)：明線是學(xué)生主導(dǎo)，沒有教師直接灌輸正確答案，全程由學(xué)生依據(jù)自己的價(jià)值判斷選擇陣營(yíng)、搜集論據(jù)、輸出觀點(diǎn)，在不斷的討論中修正自己的認(rèn)知偏差，最終得出科學(xué)的決策方案;暗線是教師引導(dǎo)，作為辯論活動(dòng)的發(fā)起人和規(guī)則制定者，教師雖未直接參與課堂辯論，但在整個(gè)教學(xué)過程中起著矯正探究軌跡、滲透合作包容觀念的重要作用。

3.基于地理實(shí)踐的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

實(shí)踐調(diào)研型“活動(dòng)”為學(xué)生提供了走出課堂虛擬學(xué)習(xí)情境，在真實(shí)地理情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐相融合的契機(jī)，而基于地理實(shí)踐的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則為教師開展此類型“活動(dòng)”提供了合理的實(shí)現(xiàn)途徑。地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指在真實(shí)情境中特定地理主題的引領(lǐng)下，在完成項(xiàng)目作品的過程中，通過知識(shí)學(xué)習(xí)、地理實(shí)踐和作品展示等序列化探究活動(dòng)，提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)水平的系統(tǒng)性教學(xué)組織方式[5]?；诘乩眄?xiàng)目式學(xué)習(xí)開展實(shí)踐調(diào)研型“活動(dòng)”，應(yīng)遵循如圖4 所示的教學(xué)思路。

首先是立項(xiàng)階段，教師需要做如下準(zhǔn)備工作：第一，分析教材相關(guān)活動(dòng)情境，結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源確立本次地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題;第二，依據(jù)課標(biāo)要求，合理設(shè)置此次教學(xué)需達(dá)成的核心素養(yǎng)目標(biāo)，并以任務(wù)清單的形式呈現(xiàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，厘清項(xiàng)目實(shí)施思路。為確保所有學(xué)生都能獲得良好的參與體驗(yàn)，在項(xiàng)目實(shí)施階段，應(yīng)當(dāng)以分工明確的小組合作形式開展實(shí)驗(yàn)觀測(cè)或?qū)嵉卣{(diào)研。在得出初步的項(xiàng)目成果后，教師與學(xué)生可展開反思交流，各小組在課堂研討的基礎(chǔ)上對(duì)本組項(xiàng)目成果做出進(jìn)一步完善和優(yōu)化。最后，由教師和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課的收獲與感悟，并評(píng)選優(yōu)秀成果進(jìn)行展示。

“調(diào)查當(dāng)?shù)靥厣幕坝^及其保護(hù)情況”這一活動(dòng)著眼地方視域下人地關(guān)系的現(xiàn)狀、演變及其可持續(xù)發(fā)展，教師可利用鄉(xiāng)土旅游資源將其本土化，在培育核心素養(yǎng)的同時(shí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛。黨家村位于陜西省韓城市，地處呈東西走向的狹長(zhǎng)形溝谷之中，其建筑群形式多樣且保存完整，門楣、家訓(xùn)文化寓意深遠(yuǎn)，以獨(dú)特的傳統(tǒng)民居建筑風(fēng)格以及深厚的儒商文化底蘊(yùn)而聞名，已成為歷史文化名村之一。教師可以“探秘黨家村”為項(xiàng)目主題，依據(jù)教材中提供的操作方案思路設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，具體的項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容如表3所示。

總體來看，以地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式落實(shí)實(shí)踐調(diào)研型“活動(dòng)”，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育、智育、美育的全面發(fā)展。通過對(duì)黨家村古村落景觀與地域文化的了解，學(xué)生在遷移應(yīng)用課本知識(shí)的同時(shí)，也能感受“一方水土養(yǎng)育一方人”的深刻內(nèi)涵，提升保護(hù)和傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的意識(shí)與責(zé)任感;在調(diào)研過程中加入地理信息技術(shù)的運(yùn)用，可生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)學(xué)生調(diào)研所需的地理信息，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索興趣，增加美好新奇的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn);最終的項(xiàng)目成果可以手抄報(bào)、短視頻、攝影集等創(chuàng)新形式展示，提升學(xué)生的地理審美。

三、結(jié)語

問題研究、討論辨析和實(shí)踐調(diào)研三大“活動(dòng)”類型的劃分，為教師選擇適宜的問題式教學(xué)方式提供了具象化思路：豐富的情境素材以及梯度進(jìn)階的問題鏈讓問題研究型“活動(dòng)”成為主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的“素材庫”;貼近生活實(shí)際、開放現(xiàn)實(shí)的討論辨析型“活動(dòng)”以議題式教學(xué)方式展開，有助于學(xué)生達(dá)成新課程理念對(duì)人地協(xié)調(diào)觀和獨(dú)立思辨能力的要求;充分考察地理實(shí)踐力的實(shí)踐調(diào)研型“活動(dòng)”以地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，能夠幫助學(xué)生跨越知識(shí)與實(shí)踐之間的鴻溝，以地探理，感悟地理學(xué)科魅力?！盎顒?dòng)”欄目的高效利用有助于教師充分挖掘教材價(jià)值，開展基于核心素養(yǎng)培育的問題式教學(xué)。新時(shí)代的地理教師應(yīng)當(dāng)更新教育理念，積極探索諸如主題式、議題式、項(xiàng)目式等多種問題式教學(xué)的形式，讓學(xué)生在生動(dòng)而富有挑戰(zhàn)性的地理探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)智力發(fā)育與人格發(fā)展的雙重成長(zhǎng)。

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