閆明智 鄢銀銀

摘 要：高中生區(qū)域認(rèn)知思維水平評價是目前地理核心素養(yǎng)研究的熱點與難點之一。文章以SOLO分類理論為評價方法，從區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇符合考查要求的高考試題組成測試卷;進(jìn)而依據(jù)學(xué)生試題作答情況，分析診斷學(xué)生所處的區(qū)域認(rèn)知思維水平。研究結(jié)果顯示，學(xué)生區(qū)域認(rèn)知思維水平呈現(xiàn)出以單點結(jié)構(gòu)為主、前結(jié)構(gòu)及多點結(jié)構(gòu)次之、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)及抽象拓展結(jié)構(gòu)基本缺失的特點。最后根據(jù)評價結(jié)果提出利用鄉(xiāng)土素材營造情境、選擇不同教學(xué)方法及開展探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)建議及策略。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論;區(qū)域認(rèn)知;思維水平;教學(xué)評價

引導(dǎo)學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展是地理核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵舉措。地理學(xué)具有顯著的綜合性和區(qū)域性特征，與之對應(yīng)的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生分析、理解和看待地理事物的重要思維方式，也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，區(qū)域認(rèn)知成為學(xué)生認(rèn)識與看待區(qū)域事物、解決與分析地理問題的關(guān)鍵。如何了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的思維方式，如何評價學(xué)生所處的思維水平，以及如何根據(jù)學(xué)生思維水平有效地引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)階，是地理核心素養(yǎng)研究的重要方向。本文基于SOLO分類理論，對高中生地理區(qū)域認(rèn)知所表現(xiàn)的思維水平進(jìn)行診斷和測量，以期為區(qū)域認(rèn)知及核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供參考。

一、SOLO分類理論概述

SOLO分類理論全稱為Structure of Observed Learning Outcome（“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”），是由香港大學(xué)教育心理學(xué)教授彼格斯提出的描述學(xué)生學(xué)業(yè)水平等級的一種質(zhì)化評價手段和理論思想。該理論思想是在吸取認(rèn)知發(fā)展階段理論的優(yōu)秀思想，并結(jié)合信息加工理論的優(yōu)勢論斷基礎(chǔ)上逐步形成和發(fā)展的[1]。

彼格斯等人提出，根據(jù)個體學(xué)習(xí)結(jié)果所體現(xiàn)的思維表現(xiàn)來衡量和診斷學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，即針對學(xué)習(xí)成果回答或思考的思維表現(xiàn)，以達(dá)到兼顧個體差異和階段發(fā)展的目的[2]。該理論的觀點主要有：①針對實際教學(xué)與評價，需要以學(xué)生面對具體情境的反應(yīng)表征作為關(guān)注點;②在學(xué)生面對具體情境的反應(yīng)表征中，重點關(guān)注學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平及復(fù)雜程度;③相較于關(guān)注學(xué)生具體情境的反應(yīng)表征，在應(yīng)對具體情境過程中也需重點關(guān)照認(rèn)知過程;④從反應(yīng)表現(xiàn)、思維水平、收斂狀況等方面可以對學(xué)生面對具體情境的反應(yīng)進(jìn)行分析并做出判斷[3]。該理論將思維結(jié)構(gòu)分成逐級遞進(jìn)的五個層次（表1）。

[層次 表現(xiàn) 前結(jié)構(gòu)（P） 學(xué)生基本無法理解當(dāng)前情境問題，也可能被其他知識干擾，邏輯混亂、無法作答 單點結(jié)構(gòu)

（U） 學(xué)生找到一個解決問題的思路，但就此收斂，單憑一點論據(jù)就作答 多點結(jié)構(gòu)

（M） 學(xué)生能夠從不同方面進(jìn)行答案表征，雖然能夠基本解決問題，但是答案之間無明顯聯(lián)系 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)

（R） 學(xué)生能夠從不同方面進(jìn)行答案表征，并且能夠整合不同答案以應(yīng)對當(dāng)前復(fù)雜情境 抽象結(jié)構(gòu)

（EA） 學(xué)生不僅能夠從不同方面進(jìn)行答案解釋，并且能夠針對當(dāng)前情境提出創(chuàng)造性的看法，同時還能夠應(yīng)對其他情境;學(xué)生表現(xiàn)出較高的思維能力和學(xué)習(xí)能力 ][表1 SOLO分類理論思維結(jié)構(gòu)水平]

該理論以解決發(fā)展階段中遇到的現(xiàn)實問題作為出發(fā)點，認(rèn)為人在面對不同任務(wù)時可能處于不同的思維功能方式，當(dāng)然前提是要遵循學(xué)生的心理年齡階段。結(jié)合個體認(rèn)知發(fā)展來看，思維面對具體情境的反應(yīng)根據(jù)難度的不同而不斷進(jìn)階，其展現(xiàn)的思維水平也相應(yīng)提升，這是一種螺旋式的上升過程。因此，人的認(rèn)知過程隨著認(rèn)知能力的提升不斷進(jìn)階，面對具體情境時的表現(xiàn)自然也呈現(xiàn)階段性。因此，各種層次下劃分的五種反映水平對應(yīng)了學(xué)生應(yīng)對和回答具體問題和情境時思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度水平也相較合理[4]。不同層次水平在橫向上表現(xiàn)出思維結(jié)構(gòu)廣度的拓展，縱向上表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)高度的提升。這種螺旋進(jìn)階式的思維恰好為整合具體的教師教和學(xué)生學(xué)提供了有力支撐。

二、高中生區(qū)域認(rèn)知思維水平的SOLO分類診斷與評價

區(qū)域認(rèn)知是一種對某一空間區(qū)域地理環(huán)境和人類活動的認(rèn)知過程，是動態(tài)發(fā)展變化的，包括“認(rèn)知什么”“怎么認(rèn)知”兩個部分。綜合而言，能夠在特定的環(huán)境下，通過自己的價值判斷和行為事件積極有效地處理地理環(huán)境問題，針對具體的區(qū)域發(fā)展條件和決策產(chǎn)生的區(qū)域影響能進(jìn)行較為準(zhǔn)確合理的預(yù)測與推斷。中學(xué)階段的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)主要包括掌握區(qū)域認(rèn)知的方法和區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)容兩個方面。因此，基于區(qū)域認(rèn)知內(nèi)涵的認(rèn)識及教學(xué)要求，高中生區(qū)域認(rèn)知思維水平診斷與評價從學(xué)生區(qū)域空間定位、區(qū)域事象認(rèn)知、區(qū)域差異對比、區(qū)域空間聯(lián)系以及區(qū)域決策評析等五個方面展開。

1.選擇適合研究目的的地理試題

從目前中學(xué)階段區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)所涉及的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，本研究通過精選、修改及整合高考試題的方法，最終確定符合考查要求的4道地理試題。第1題為2015年安徽卷第34題“福建省交通與城市發(fā)展”，第2題為2015年重慶卷第14題“中非合作”，第3題為2017年天津卷第14題“京津冀鐵路”，第4題為2015年山東卷第37題“厄勒海峽”。由于試題的情境與考查內(nèi)容符合研究目的與要求，在確保試題的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的情況下，對試題設(shè)問進(jìn)行了微調(diào)和改編。為確保評價全面性，試題所體現(xiàn)的能力考查要素如表2所示。

2.構(gòu)建基于SOLO分類理論的評分標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)

評分標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)科學(xué)是保證評價真實有效的關(guān)鍵。邀請了經(jīng)驗豐富的高中地理骨干教師共同商討該課題評分標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)高校地理教育專家及地理學(xué)科教研員的建議修改完善，以確保評價方案的科學(xué)性及有效性。根據(jù)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)對每道試題進(jìn)行解析，然后根據(jù)SOLO分類理論確定每一題中思維結(jié)構(gòu)水平的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，本研究第1題“福建省交通與城市發(fā)展”的試題解析如下。

圖1為福建省1982年和2005年交通與城市發(fā)展示意圖。改革開放后，隨著交通條件的改善，福建省經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，地區(qū)生產(chǎn)總值由1982年的117.81億元增加到2005年的6 554.69億元，城市化水平不斷提高。

（1）簡述福建省交通運輸網(wǎng)的變化特點。

（2）說明交通條件改善對福建省城市化的促進(jìn)作用。

第（1）小問需要從時空角度對區(qū)域交通空間格局進(jìn)行分析，包括分區(qū)對比差異和總體變化概括以及空間格局描述三個方面。從要求來看，學(xué)生不僅應(yīng)說明時間上交通運輸網(wǎng)的變化特征，還需對其空間格局進(jìn)行合理描述，符合區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)中對于空間事象認(rèn)知的相關(guān)要求，而且題干信息簡明扼要，同時需要學(xué)生具備較好的讀圖析圖能力，從圖中歸納總結(jié)出區(qū)域特征變化。第（2）小問在第（1）小問的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生將區(qū)域地理事物的變化與區(qū)域發(fā)展建立聯(lián)系，對區(qū)域發(fā)展進(jìn)行分析與評價，如交通改善對城市化的促進(jìn)作用。兩小題由點及面、由淺入深、層層推進(jìn)，充分符合區(qū)域認(rèn)知思維水平的考查。

根據(jù)以上試題解析，結(jié)合SOLO分類理論的思維水平結(jié)構(gòu)制定表3所示的評價標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)（以第1題第1小問為例），作為測量學(xué)生區(qū)域認(rèn)知思維水平的依據(jù)。

3.基于學(xué)生作答情況的區(qū)域認(rèn)知思維水平評價

選擇貴陽市一所學(xué)校高二文科班的90名學(xué)生，于2019年11月對其進(jìn)行測試。在學(xué)生試卷等級評定過程中，邀請了8位高中地理教師、4名地理教育碩士共同參與，評定后對其數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與處理，并進(jìn)行信度和效度檢驗。通過SPSS軟件可靠性與因子分析，得到該套試題結(jié)果克隆巴赫系數(shù)（Cronbachs α）為0.815，KMO檢驗系數(shù)為0.836，克隆巴赫系數(shù)大于0.7表明試題工具具有較高的信度，KMO檢驗系數(shù)大于0.7表明試題結(jié)構(gòu)具有較好的效度。因此，本次測試試題具備一定的可行性和有效性[5]。

對學(xué)生作答情況進(jìn)行等級評價分析、整理與統(tǒng)計，結(jié)果如表4所示。

研究發(fā)現(xiàn)，28%的學(xué)生區(qū)域認(rèn)知思維水平處于前結(jié)構(gòu)，這部分學(xué)生在面對不同情境時不能做出正確的判斷。通過對該部分學(xué)生應(yīng)答情況進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生不能準(zhǔn)確領(lǐng)會題意，一部分學(xué)生回答問題知識、邏輯混亂。值得注意的是，從第三題第四題的答題情況來看，前結(jié)構(gòu)水平比例明顯下降，意味著題目的難度與考查角度和方式會限制學(xué)生的知識調(diào)取、語言組織及思維發(fā)散。

所占比重最大的是單點結(jié)構(gòu)水平，占到被試學(xué)生的49%左右。該部分學(xué)生在答題時能夠理解題意及設(shè)問，但只能依據(jù)簡單、明顯的線索或信息進(jìn)行分析和作答，答案要點單一化。結(jié)果進(jìn)一步顯示，學(xué)生面對不同的地理情境顯得有些慌亂，無法根據(jù)情境變化進(jìn)行思考性回答，作答要點缺乏多樣性和全面性，思維發(fā)散較弱，思維固化明顯。

數(shù)據(jù)顯示22%的學(xué)生處于多點結(jié)構(gòu)水平，該部分學(xué)生在答題時能夠回答出多個關(guān)鍵點，但從表述來看，多數(shù)學(xué)生答題時羅列和堆砌知識點，沒有針對問題詳細(xì)分析，更多的是套用書本知識，而且各關(guān)鍵點之間沒有明顯關(guān)聯(lián)性。不難看出，雖然部分學(xué)生具備一定的知識儲備，但是在調(diào)動知識經(jīng)驗時，沒有體現(xiàn)出良好的思維習(xí)慣和方式，“猜”和“碰”的現(xiàn)象明顯。主要原因可能在于，教師在教學(xué)過程中偏重于學(xué)生知識的習(xí)得，而沒有引導(dǎo)學(xué)生掌握分析和解決問題的思路和方法，學(xué)生無法構(gòu)建內(nèi)化的知識網(wǎng)絡(luò)與體系，導(dǎo)致學(xué)生在面對不同情境時無法正確調(diào)取所學(xué)知識，變得盲目不知所措。

值得關(guān)注的是，僅有1%的學(xué)生處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平，該階段的個別學(xué)生在回答問題的時候，并非簡單地羅列知識點，而是將知識點通過自身的理解進(jìn)行整合，形成獨特的觀點，并且能夠從區(qū)域視角出發(fā)對地理問題進(jìn)行思考。但需注意的是，前結(jié)構(gòu)及單點結(jié)構(gòu)占比較高，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象結(jié)構(gòu)缺失，這與學(xué)生剛從高一升至高二，思維水平有待進(jìn)一步提升有關(guān)，在學(xué)生高二的關(guān)鍵階段，教師必須加以重視，對其教學(xué)和評價進(jìn)行有針對性的改進(jìn)和調(diào)整。

三、對教學(xué)的啟示

1.利用鄉(xiāng)土素材，營造真實情境

思維培養(yǎng)需要基于真實的地理情境。實驗結(jié)果顯示，處于單點結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生占據(jù)主體。意味著，大多數(shù)學(xué)生答題時無法真正融入地理情境，思維難以發(fā)散。因此，教學(xué)過程中適當(dāng)利用鄉(xiāng)土素材、營造地理真實情境，有利于學(xué)生的思維進(jìn)階與發(fā)散。例如，2019版地理新教材《交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響》一課中，以“成貴高鐵開通”等熱門話題作為課堂導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，該話題可吸引學(xué)生進(jìn)一步深入探究該節(jié)課內(nèi)容，如“成貴高鐵的開通為何引起廣泛關(guān)注？”，探討內(nèi)容可以指向成貴高鐵開通的意義、成貴高鐵的修建難度等等。鄉(xiāng)土地理情境能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且有利于教師積極培養(yǎng)學(xué)生形成從“家鄉(xiāng)”看向“世界”的地理視角，提升地理核心素養(yǎng)。

2.根據(jù)水平差異，選用合理教法

SOLO分類理論根據(jù)個體學(xué)習(xí)結(jié)果所體現(xiàn)的思維表現(xiàn)來衡量和診斷學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，教學(xué)過程也需遵循這種個體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同水平采用不同的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思維有效發(fā)展。分析上述實驗結(jié)果可知，學(xué)生大多處于單點結(jié)構(gòu)水平，而要由該水平向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)發(fā)展，不僅需要一定的知識儲備，也需學(xué)生的思維經(jīng)歷從知識的記憶到知識的整合與遷移的過程。因此，針對前結(jié)構(gòu)和單點結(jié)構(gòu)向多點結(jié)構(gòu)提升的學(xué)生，教師可采用講授法和練習(xí)法，幫助學(xué)生補充知識，增加知識儲備和經(jīng)驗積累。針對單點結(jié)構(gòu)和多點結(jié)構(gòu)向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)提升的學(xué)生，教師可采取討論法、啟發(fā)法和綜合分析法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，提升學(xué)生對地理事物的完整認(rèn)知。同時，教師也需時常關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，采用探究法、案例法，幫助學(xué)生向抽象拓展結(jié)構(gòu)進(jìn)階，在培養(yǎng)學(xué)生知識的運用與遷移能力過程中，也培養(yǎng)學(xué)生面對不同情境時能夠運用所學(xué)知識解決問題的能力。

3.開展探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)思維進(jìn)階

隨著地理教學(xué)的不斷深入，學(xué)生面對的地理環(huán)境問題也趨于復(fù)雜，教師如果不能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，會嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維發(fā)展。如本研究中，前結(jié)構(gòu)及單點結(jié)構(gòu)水平占據(jù)最大比重，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)及抽象拓展結(jié)構(gòu)幾乎缺失，體現(xiàn)出學(xué)生無法應(yīng)對多地理要素融合的復(fù)雜問題。因此，開展問題驅(qū)動的探究式學(xué)習(xí)是改善這一情況的有效途徑。此外，探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于精選典型區(qū)域案例，在教學(xué)過程中設(shè)置適合學(xué)生思維發(fā)展的問題鏈，逐步引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動所學(xué)的知識體系解決不同地理問題。值得關(guān)注的是，探究過程中需重點引導(dǎo)學(xué)生運用不同視角看待地理問題，學(xué)習(xí)和掌握探索分析問題的方法，提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng);并且在挖掘不同地理要素之間的關(guān)聯(lián)中，引導(dǎo)學(xué)生形成地理綜合思維，推動學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平不斷發(fā)展與進(jìn)階。隨著地理教學(xué)改革的不斷深化，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價已成為中學(xué)地理教學(xué)的熱點和難點。SOLO分類理論僅為核心素養(yǎng)所表現(xiàn)的思維結(jié)構(gòu)評價提供了一種視角，有關(guān)地理核心素養(yǎng)的有效培育與評價還需廣大教師進(jìn)一步研究。

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