“主題歸納”法在專題教學(xué)中的運(yùn)用分析

[摘 要] 教學(xué)實(shí)踐表明，在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程專題教學(xué)中開展跨專題、跨章節(jié)的“主題歸納”法，看似沖突，其實(shí)可行，而且有效。“主題歸納”法教學(xué)有利于本課程教學(xué)專題的系統(tǒng)性與教材內(nèi)容的整體性相結(jié)合，有效消解歷史虛無主義影響，提高學(xué)生的科學(xué)歷史觀分析能力。運(yùn)用“主題歸納”法需要注重學(xué)情分析，做到“以學(xué)定教”，通過具體教學(xué)案例的分析，對(duì)這一教學(xué)法的特點(diǎn)、運(yùn)用原則等進(jìn)行說明和闡述。

[關(guān)鍵詞] 主題歸納法;中國(guó)近現(xiàn)代史;專題教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2015年度南華大學(xué)高等教育研究與改革課題“時(shí)事導(dǎo)入法在‘中國(guó)近現(xiàn)代史綱要專題教學(xué)中的運(yùn)用研究”（2015XJG-ZD09）

[作者簡(jiǎn)介] 吳小珍（1975—），女，湖南道縣人，博士，南華大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，主要從事中國(guó)近現(xiàn)代史研究。

[中圖分類號(hào)] G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）11-0145-04 ? ?[收稿日期] 2021-01-07

“主題歸納”法教學(xué)是指在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）課程專題教學(xué)框架下，從歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)在要求出發(fā)，跨專題（章節(jié)）選擇若干主題相同、相近的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、分析和比較，從而幫助學(xué)生更為有效地掌握所學(xué)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐表明，合理運(yùn)用主題歸納教學(xué)法，充分發(fā)揮其“以點(diǎn)串線、以線帶面”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不僅能有機(jī)融合、貫通專題之間的內(nèi)容，而且相當(dāng)程度上解決了本課程專題教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)歷史課以及“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課內(nèi)容交叉重合而造成的教學(xué)困境，促進(jìn)課程教學(xué)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化[1]。

一、“主題歸納”法的可行性

目前“綱要”課程普遍采取專題式教學(xué)，原因如研究者指出的，“‘綱要課時(shí)間跨度很大，中國(guó)近現(xiàn)代史資料浩繁，內(nèi)容復(fù)雜，不能事無巨細(xì)、平鋪直敘地詳細(xì)介紹，而是要抓住重點(diǎn)，集中講授”[2]。鑒于此，2018年版“綱要”教材編印出版后，“綱要”課教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)組織編寫了專題教學(xué)指南，將本課程分為15個(gè)專題，以幫助廣大教師切實(shí)提高教學(xué)水平，進(jìn)一步落實(shí)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化?！白プ≈攸c(diǎn)，集中講授”既是專題教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，也為“主題歸納”法在專題教學(xué)框架內(nèi)的有效運(yùn)用提供了可行性：任課教師開展專題教學(xué)，按教學(xué)要求選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授;對(duì)于專題內(nèi)的其他知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)內(nèi)容等，則可以借助“主題歸納”法進(jìn)行講授;教師根據(jù)主題相同、相近原則，將此專題非重點(diǎn)講授的內(nèi)容合理納入其他專題重點(diǎn)講述的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行正向或反向?qū)Ρ确治鼋虒W(xué)。不僅進(jìn)一步強(qiáng)化了專題教學(xué)的系統(tǒng)性與整體性，而且有助于學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性。

二、“主題歸納”法的特點(diǎn)與作用

（一）有利于教學(xué)專題的系統(tǒng)性與教材內(nèi)容的整體性相結(jié)合

“綱要”課程專題教學(xué)著眼于教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡可能擺脫教材面面俱到的材料羅列，教學(xué)特點(diǎn)表現(xiàn)為教學(xué)重點(diǎn)突出、教學(xué)目標(biāo)集中、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，這是專題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在;教師在充分發(fā)揮專題教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，積極有效地開展“主題歸納”法教學(xué)，依據(jù)主題相同或相近的原則安排教學(xué)內(nèi)容，打破時(shí)空界限，進(jìn)行跨專題、跨章節(jié)講授;在授課過程中，教師圍繞主題靈活使用材料，設(shè)置相關(guān)問題，通過正向或反向?qū)Ρ确治?，深刻闡釋歷史理論，揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性，幫助學(xué)生從對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知學(xué)習(xí)上升到對(duì)歷史理論與歷史規(guī)律的科學(xué)把握，從感性認(rèn)識(shí)“歷史是什么”上升為深刻理解“歷史為什么”的理論高度，這樣，通過全面、客觀、辯證、發(fā)展地學(xué)習(xí)歷史，正確認(rèn)識(shí)和把握中國(guó)近現(xiàn)代史的總體面貌和基本線索[3]。

（二）能夠體現(xiàn)兩個(gè)內(nèi)在聯(lián)系，有效消解歷史虛無主義影響

本課程內(nèi)容涵蓋了自1840年以來的中國(guó)歷史，兼?zhèn)渌枷胝卫碚撜n和歷史課的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中須做到兩個(gè)內(nèi)在聯(lián)系，即歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際?！爸黝}歸納”法能使二者很好地得以體現(xiàn)：一是歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，即近代史（從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)到1949年中華人民共和國(guó)成立的歷史）與現(xiàn)代史（1949年中華人民共和國(guó)成立以來的歷史）的上下銜接、有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)歷史性與現(xiàn)實(shí)性的辯證統(tǒng)一，幫助學(xué)生從總體上把握、認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，最終有效實(shí)現(xiàn)“綱要”課程的教學(xué)目標(biāo);二是理論聯(lián)系實(shí)際，即以“歷史理論”與中國(guó)革命和建設(shè)歷史的實(shí)際、改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，尤其社會(huì)上流行的、大學(xué)生感到困惑的各種思潮、重大問題等有機(jī)聯(lián)系起來，幫助青年學(xué)生提高運(yùn)用科學(xué)的歷史觀和方法論分析和評(píng)價(jià)歷史問題，提高辨別歷史是非和社會(huì)發(fā)展方向的能力，有效消解歷史虛無主義影響[4]。

（三）切實(shí)提升教師的教學(xué)水平，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

運(yùn)用“主題歸納”法，要求教師在主題設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇以及材料搜集整理、運(yùn)用等方面，都必須周密思考，精心布局。這無疑會(huì)大大增加教學(xué)工作量和教學(xué)難度，但同時(shí)也是自我提升教學(xué)理論水平和教育實(shí)踐能力的好機(jī)會(huì)。本課程性質(zhì)決定了教師要練好“雙功”：一是苦練內(nèi)功，不斷加強(qiáng)歷史、黨史、政治等學(xué)科專業(yè)知識(shí)的積累，注意吸收本學(xué)科最新成果，在學(xué)識(shí)素養(yǎng)上贏得學(xué)生的尊重;二是勤修外功，密切關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，注意將鮮活的時(shí)政資源引入教學(xué)，契合學(xué)生關(guān)心外界、注重網(wǎng)絡(luò)資訊的心理，在教學(xué)觀念上獲得學(xué)生的認(rèn)同。隨著教學(xué)研究的深入，教師的教學(xué)能力、水平將不斷提升，教學(xué)自信心也相應(yīng)增強(qiáng)，并激發(fā)教學(xué)激情，進(jìn)而產(chǎn)生新的教學(xué)思路、想法和理念，形成一個(gè)教學(xué)良性循環(huán)，不斷促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升。

（四）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高科學(xué)分析能力

大學(xué)生尤其是理工科專業(yè)學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)“綱要”課程不感興趣，主要是因?yàn)樗麄兿乱庾R(shí)將中學(xué)應(yīng)試學(xué)習(xí)模式帶入大學(xué)，認(rèn)為要學(xué)好這門課程，只有靠“死記硬背”才行;而“綱要”教材內(nèi)容多、上課時(shí)數(shù)有限，無形中給學(xué)生造成心理壓力，兼之課程的公共必修課性質(zhì)，又讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾心理，認(rèn)為花費(fèi)大量時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)一門公共課是否有必要？鑒于此，教師在不影響“綱要”專題教學(xué)系統(tǒng)性的前提下，合理運(yùn)用“主題歸納”法教學(xué)，充分凸顯其“以點(diǎn)串線，以線帶面”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能有效實(shí)現(xiàn)“既講道理、又講故事”的雙重教學(xué)效果[5]。教學(xué)實(shí)踐表明，采用這種教學(xué)方法，教師在講授過程中能明顯感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍被調(diào)動(dòng)起來，不僅表現(xiàn)出較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)跟隨教師的講課思路、節(jié)奏，自覺運(yùn)用宏觀比較視野科學(xué)地看待歷史問題，個(gè)人科學(xué)分析能力和解決問題能力相應(yīng)得到提高。

三、“主題歸納”法的運(yùn)用原則

（一）注重學(xué)情分析，做到“以學(xué)定教”

準(zhǔn)確了解學(xué)生知識(shí)和能力基礎(chǔ)是保證這一教學(xué)法有效運(yùn)行的前提和基礎(chǔ)。所以，教師要注重學(xué)情分析，立足學(xué)生本位，“以學(xué)定教”。其中，課前學(xué)情分析注重對(duì)不同專業(yè)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗(yàn)，尤其與課程教學(xué)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備情況的調(diào)查，通過訪談、問卷調(diào)查等方法為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù);課中學(xué)情分析注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在授課過程中借助課堂提問、分組討論等方式，隨時(shí)密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng);課后學(xué)情分析注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考查，通過課后測(cè)驗(yàn)、訪談等，檢驗(yàn)“主題歸納”法的運(yùn)用有效性，為教學(xué)反思和改進(jìn)課程內(nèi)容提供依據(jù)，做出新的教學(xué)調(diào)整。

（二）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，靈活設(shè)置主題、組織選材

在堅(jiān)持第一個(gè)原則的前提下，教師靈活設(shè)置主題、組織選材。大致來說，文科類學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史的知識(shí)儲(chǔ)備量比較豐富，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，但因?yàn)閷?duì)課程內(nèi)容比較熟悉，對(duì)某些歷史問題已有自己的思考與看法，學(xué)習(xí)熱情并不是很高，教師為提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生新的問題意識(shí)，可以對(duì)主題、選材等適當(dāng)拓展延伸，并采取時(shí)空反向比較、觀點(diǎn)PK等多種方式混合教學(xué);相比之下，理工科學(xué)生思維比較活躍，問題意識(shí)強(qiáng)，但是對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史的知識(shí)儲(chǔ)備普遍比較薄弱，針對(duì)這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師以預(yù)設(shè)提問方式設(shè)置主題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后按時(shí)間發(fā)展順序?qū)x材內(nèi)容進(jìn)行比較分析，借助圖表、視頻、案例展示等教學(xué)手段，增加教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和吸引力，力求講透、講清楚;在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，采取比較型提問或追問型提問方式，促使學(xué)生繼續(xù)深入思考，同時(shí)將主題層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）不影響專題教學(xué)系統(tǒng)性，不破壞教學(xué)專題完整性

如前所述，“主題歸納”法是在專題教學(xué)框架下展開進(jìn)行的。因此，在具體教學(xué)過程中，要做到兩個(gè)“不”：一是設(shè)置主題時(shí)，注意不要與專題教學(xué)的系統(tǒng)性發(fā)生沖突，即主題設(shè)置要考慮與所涉及專題的教學(xué)目的、要求基本保持一致;換言之，設(shè)置的主題必須具有彈性，開放度高，同一主題下可衍生出若干子主題[6]。二是選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮所涉專題內(nèi)容的完整性，即必須把握對(duì)教材內(nèi)容調(diào)整的“度”，同一專題下選材數(shù)量不宜過多，2～3個(gè)較為合適，避免不必要的破壞和割裂專題的有機(jī)整體性[7]。

結(jié)合以上分析，以上文提及的“近代以來中國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)開放”主題為例進(jìn)行示范說明。

子主題一：近代以來中國(guó)城市的對(duì)外開放。

涉及專題：專題二“中華民族偉大復(fù)興的歷史任務(wù)是如何提出的”，專題十三“中國(guó)特色社會(huì)主義是怎樣開辟并接繼發(fā)展的”。

對(duì)應(yīng)章節(jié)：第一章第一節(jié);第十章第一、二、三節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)：通過比較分析不同時(shí)期中國(guó)城市對(duì)外開放歷史，使學(xué)生準(zhǔn)確把握近代通商口岸開放與經(jīng)濟(jì)特區(qū)建設(shè)的本質(zhì)區(qū)別，深刻理解伴隨著資本—帝國(guó)主義侵略傳入中國(guó)的西方文明具有兩面性，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)駁斥“帝國(guó)主義侵華有功論”（專題二）;深刻理解經(jīng)濟(jì)特區(qū)的設(shè)立是歷史發(fā)展的必然，是我國(guó)改革開放和建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的必然選擇（專題十三）。

教學(xué)難點(diǎn)：一是通商口岸開放對(duì)近代中國(guó)社會(huì)的影響及其實(shí)質(zhì)，回?fù)魵v史虛無主義錯(cuò)誤觀點(diǎn)（專題二）;二是設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)的歷史背景及其意義，深刻理解改革開放是中國(guó)共產(chǎn)黨的一次偉大覺醒，也是中國(guó)人民和中華民族發(fā)展史的一次偉大革命（專題十三）。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

步驟一：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

提出問題——觀察比較近代中國(guó)通商口岸分布圖與中國(guó)對(duì)外開放格局圖，啟發(fā)學(xué)生思考二者之間的異同？

教師小結(jié)——二者地理分布特點(diǎn)相似：沿?！獌?nèi)地。其中，通商口岸的開放順序是先沿中國(guó)海岸線南北展開，然后又沿長(zhǎng)江流域向內(nèi)地延伸;中國(guó)對(duì)外開放格局圖展示了“經(jīng)濟(jì)特區(qū)—沿海開放城市—沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)—內(nèi)地”多層次、有重點(diǎn)、點(diǎn)面結(jié)合的對(duì)外開放格局。二者開放手段、目的不同：一是，近代通商口岸是帝國(guó)主義列強(qiáng)用武力方式強(qiáng)迫中國(guó)政府簽訂不平等條約開放的，目的在于方便資本—帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的商品輸入和資本輸入，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)掠奪、剝削，進(jìn)而操縱中國(guó)的經(jīng)濟(jì)命脈;二是，經(jīng)濟(jì)特區(qū)是在我們國(guó)家享有完全主權(quán)的前提下，為發(fā)展社會(huì)主義生產(chǎn)力、提高人們生活水平而主動(dòng)建立的。

教學(xué)案例：近代湖南約開口岸長(zhǎng)沙的開放。

甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，帝國(guó)主義勢(shì)力積極謀求進(jìn)入湖南。湘人強(qiáng)烈抵制外國(guó)勢(shì)力入侵，但列強(qiáng)不依不饒，先后鎖定湘潭、岳陽、長(zhǎng)沙等城市，最后在列強(qiáng)的壓迫下，光緒二十九年（1903年），清政府根據(jù)《中日通商行船續(xù)約》第十款規(guī)定，開放長(zhǎng)沙為通商口岸。由于續(xù)約中未確定口岸范圍，以致日、英、法等帝國(guó)主義勢(shì)力蜂擁而入，長(zhǎng)沙的水陸洲成為各國(guó)領(lǐng)事和商行聚集的地方。（彭平一，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要專題講授教案》，2011年8月）

案例點(diǎn)評(píng)：通過以上案例，使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義是怎樣控制中國(guó)通商口岸的。近代長(zhǎng)沙開放為通商口岸看似特殊，但其實(shí)并非孤立、偶然的事件，它顯示了資本—帝國(guó)主義勢(shì)力侵略中國(guó)的非正義手段與罪惡目的。

步驟二：拓展問題，推進(jìn)教學(xué)。

提出問題：根據(jù)二者開放手段、目的的不同，思考各自形成的歷史背景？

歸納說明：近代通商口岸形成的歷史背景——近代西方積極對(duì)外擴(kuò)張，中國(guó)卻自我封閉，應(yīng)對(duì)全球化趨勢(shì)不力，被迫納入帝國(guó)主義列強(qiáng)主宰的世界殖民體系。16—19世紀(jì)初，西方國(guó)家先后完成了資產(chǎn)階級(jí)革命和工業(yè)革命，資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，迫切對(duì)外殖民擴(kuò)張;與此同時(shí)，中國(guó)封建社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入末世，清王朝面臨嚴(yán)重的統(tǒng)治危機(jī)，卻盲目自大，閉關(guān)鎖國(guó)，最終應(yīng)對(duì)全球化趨勢(shì)不力，淪為西方列強(qiáng)的殖民侵略對(duì)象。

對(duì)外開放格局形成的歷史背景——國(guó)、內(nèi)外環(huán)境：廣大干部群眾迫切想要改變混亂局面，使社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)重新走上正軌;與此同時(shí)，世界經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異。理論背景：改革開放初期，為了適應(yīng)我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的格局，黨和國(guó)家采取允許一部分人、一部分地區(qū)先富起來的戰(zhàn)略，創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)特區(qū)，實(shí)行經(jīng)濟(jì)體制改革，允許這些地區(qū)利用體制優(yōu)勢(shì)和特殊政策優(yōu)勢(shì)先發(fā)展起來，然后帶動(dòng)落后地區(qū)發(fā)展，最終走向共同富裕。

步驟三：繼續(xù)引申，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生提問：近代通商口岸的出現(xiàn)，促進(jìn)了中國(guó)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)和城市現(xiàn)代化發(fā)展，如何看待這一問題？

課堂討論：第一，近代通商口岸的出現(xiàn)，客觀上造成了傳統(tǒng)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)解體，推動(dòng)了中國(guó)近代化運(yùn)動(dòng)啟動(dòng)。如五口通商以后，先進(jìn)生產(chǎn)力開始在沿海沿江口岸城市形成，上海、廣州等城市率先得到發(fā)展并成為中國(guó)現(xiàn)代化的樣板和基地。第二，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。上述這一切只是資本—帝國(guó)主義侵略中國(guó)的副產(chǎn)品，而非西方資本主義侵略中國(guó)的真正目的。隨著通商口岸的大量出現(xiàn)，中國(guó)看似變得“開放”了，但卻是外力強(qiáng)迫的結(jié)果，與之相伴隨的一系列不平等條約嚴(yán)重?fù)p害了中國(guó)主權(quán)，中國(guó)逐漸淪為半殖民地、半封建社會(huì)。因此，了解近代通商口岸開放對(duì)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用的同時(shí)，要深刻認(rèn)識(shí)到資本—帝國(guó)主義殖民主義侵略的罪惡本質(zhì)。

教學(xué)小結(jié)：通過以上對(duì)比分析，從“世界歷史”的視角深刻認(rèn)識(shí)對(duì)外開放、特區(qū)建設(shè)的時(shí)代價(jià)值與歷史意義。經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立是歷史發(fā)展的必然，是我國(guó)改革開放和建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的必然選擇。

中國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)開放具有以下特征：一是從被動(dòng)屈辱到主動(dòng)可控;二是從任人宰割到實(shí)現(xiàn)雙贏;三是從學(xué)習(xí)西方到中國(guó)特色;四是從閉關(guān)鎖國(guó)到融入世界。它與近代中國(guó)被迫開放通商口岸有著本質(zhì)區(qū)別。

參考文獻(xiàn)

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Analysis of the Application of Thematic Induction Method in the Special Subject Teaching：

Taking the Course of The Outline of Chinese Modern History as an Example

WU Xiao-zhen

（College of Marxism， University of South China， Hengyang， Hunan 421001， China）

Abstract： The teaching practice shows that it is feasible and effective to carry out the cross-topic and cross-chapter thematic induction teaching method in the course of The Outline of Chinese Modern History. The thematic induction teaching method is beneficial to the combination of the systematization of the teaching topics and the integrity of the teaching material contents， effectively dispelling the influence of historical nihilism and improving the students analyzing ability with scientific historical views. The application of this teaching method needs us to pay attention to the analysis of the learning situation， so as to teach according to the learning situation. Through the analysis of specific teaching cases， the characteristics and application principles of this teaching method are explained and expounded in this paper.

Key words： thematic induction method; The Outline of Chinese Modern History; special subject teaching