摘要：現(xiàn)代化視域下，隨著時(shí)代以及科學(xué)信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們已然步入了一個(gè)全新的時(shí)代——“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，人們傳統(tǒng)的生活與學(xué)習(xí)方式受到了巨大的沖擊，但與此同時(shí)也給人們的日常生活與學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利。特別是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的教育領(lǐng)域，更是迎來(lái)了新一輪的教學(xué)改革與創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的加入使得教學(xué)不再枯燥無(wú)聊。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高校體育教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂，英文名稱為Flipped Classroom，又被稱作為“顛倒課堂”，指的是由以往的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下或家庭學(xué)習(xí)，而教學(xué)課堂則變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流與溝通的場(chǎng)所，充分發(fā)揮課堂原本所具有的答疑解惑與展示應(yīng)用的教育功能與價(jià)值。素質(zhì)教育背景下，高校體育課程教學(xué)受到了前所未有的重視，但其教學(xué)體系卻以無(wú)法滿足新時(shí)代發(fā)展需求以及大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。因此，高校體育教學(xué)需要積極進(jìn)行教育改革與創(chuàng)新，注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅融合了先進(jìn)的信息技術(shù)與教學(xué)理念，還能夠在促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的同時(shí)提升高校體育教學(xué)質(zhì)量。

一、"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代背景下高校體育教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性

（一）適應(yīng)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

剛剛在文章的一開始就已經(jīng)說(shuō)到過(guò)了，時(shí)代以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。新時(shí)代背景下，各行業(yè)與領(lǐng)域都在廣泛的應(yīng)用著信息技術(shù)。特別是教育領(lǐng)域，不論是教師還是學(xué)生每一天都在與信息技術(shù)“打交道”。信息技術(shù)的應(yīng)用很好的改變了教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”方式。以往傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式已無(wú)法很好的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新需求，而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既能夠有效培養(yǎng)與發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)與技能的理解與掌握^[1]。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們獲取知識(shí)的關(guān)鍵途徑。因此，高校體育教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（二）加深體育動(dòng)作要領(lǐng)理解的需要

相關(guān)心理學(xué)實(shí)踐研究表明，我們大腦中所存在的外界信息有百分之九十以上都是源自于我們的眼睛。在高校體育教學(xué)活動(dòng)中，如果單單依靠教師來(lái)進(jìn)行相關(guān)體育動(dòng)作要領(lǐng)的講解與傳授，那么學(xué)生則有可能理解與應(yīng)用的不是那么透徹。如果將相關(guān)體育動(dòng)作轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)、簡(jiǎn)練且清晰明了的視覺(jué)符號(hào)，這樣一來(lái)則幫助學(xué)生理解與掌握，使學(xué)生能夠在牢固掌握與記憶的同時(shí)進(jìn)行更好應(yīng)用，從而達(dá)到教學(xué)的目的^[2]。在以往的高校體育教學(xué)中，很多室外教學(xué)內(nèi)容都是具有一定教學(xué)難度的;而如果能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到高校體育室外體育教學(xué)當(dāng)中，那么則能夠很好的完成重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)。因?yàn)椋處熌軌驅(qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容中一些難度較大且較為重要的知識(shí)進(jìn)行精簡(jiǎn)，并將其由點(diǎn)連成線，搭配多樣化的符號(hào)、色彩或者字體制作成教學(xué)短視頻，而學(xué)生只需要在課前進(jìn)行視頻觀看與學(xué)習(xí)則能夠掌握很好的體育學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)。更重要的是在這一過(guò)程中，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有助于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展與培養(yǎng)。因此，高校體育教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是學(xué)生加深對(duì)體育動(dòng)作要領(lǐng)理解的必然需要^[3]。

二、當(dāng)前高校體育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一化

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想嚴(yán)重影響，一直以來(lái)大多數(shù)高校體育課程的教學(xué)普遍采用的都是“灌輸式”或“填鴨式”教學(xué)方式。雖然大部分教師也進(jìn)行教學(xué)方案以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，但最終還是逃脫不了教師進(jìn)行講解示范，學(xué)生模仿教師的動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。長(zhǎng)時(shí)間下，使得學(xué)生完全喪失了對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣與積極性。以往這種傳統(tǒng)且單一化的教學(xué)方式只注重體育動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，完全忽略了學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生之間存在的差異性。長(zhǎng)此以往，既打消了教師的教學(xué)積極性，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)抱著一個(gè)破罐子破摔的態(tài)度，存在應(yīng)付性學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量差，影響到今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展^[4]。

（二）教師與學(xué)生缺乏深入溝通與交流

由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的根深蒂固，在以往的高校體育課堂教學(xué)活動(dòng)中，往往都是教師占據(jù)著課堂主體地位，進(jìn)而使得學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，被迫無(wú)奈的進(jìn)行著相關(guān)動(dòng)作的訓(xùn)練。而且在日常教學(xué)中，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間嚴(yán)重缺乏溝通與交流，很多學(xué)生即便是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了困難與問(wèn)題也不敢與教師或者同學(xué)進(jìn)行主動(dòng)溝通與交流?；诖朔N情況，教師根本無(wú)法明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而無(wú)法開展針對(duì)性的教學(xué)。而本身高校開展體育教學(xué)課程的目的就是鍛煉學(xué)生體質(zhì)，使其養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣;但如果教師與學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效溝通與交流，那么則無(wú)法為學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差^[5]。

三、"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代背景下高校體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)踐

（一）轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建民主教學(xué)課堂

眾所周知，在以往的高校體育課堂教學(xué)中，單一化教學(xué)模式只能夠讓學(xué)生收獲到較少的知識(shí)。而在當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，卻對(duì)體育教師強(qiáng)調(diào)了一大問(wèn)題，那就是教師必須明確自身所扮演的角色，要求教師從以往的課堂主角兒轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主導(dǎo)者，換句話來(lái)說(shuō)就是教師從以往的知識(shí)講解者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者與引導(dǎo)者，而學(xué)生則由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主角;這一角色的改變很好的促進(jìn)了教師與學(xué)生良好關(guān)系的構(gòu)建。除此之外，教師還應(yīng)注重民主教學(xué)課堂的構(gòu)建。首先，應(yīng)賦予學(xué)生自主選擇課題的權(quán)利，然后教師再結(jié)合學(xué)生自身的興趣愛(ài)好與所選取的課題進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的布置。例如，教師將詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行羅列，并借助多媒體教學(xué)課件進(jìn)行播放與展示，以此來(lái)讓學(xué)生了解與掌握相關(guān)體育動(dòng)作的相關(guān)知識(shí)與技術(shù)要領(lǐng)。又或者教師可以充分借助視頻影像和flash動(dòng)畫來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)與技巧的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)則能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)構(gòu)建一定的知識(shí)框架，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。其次，教師需要結(jié)合班級(jí)每一名學(xué)生的性格、興趣以及學(xué)習(xí)能力等方面將學(xué)生進(jìn)行合理分組，使其能夠在互相合作與幫助下來(lái)共同完成所布置的教學(xué)任務(wù)^[6]。例如，在教學(xué)游泳時(shí)，教師將班級(jí)學(xué)生分為初學(xué)組與基礎(chǔ)組兩個(gè)小組，然后分別對(duì)初學(xué)組與基礎(chǔ)組作出不同任務(wù)要求，然后使其能夠在相互幫助下共同任務(wù)。與傳統(tǒng)高校體育課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂更具民主性，因?yàn)槠渥⒅貜?qiáng)調(diào)針對(duì)性教學(xué)，并倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。尤其是在今天教學(xué)資源格外豐富的情況下，教師已不再是知識(shí)的代言人。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師需要明確并積極轉(zhuǎn)變自身角色。

（二）豐富教授資源的全面與共享

高校體育課程的教學(xué)也擁有大量的教學(xué)資源，例如視頻、圖像以及文本等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以應(yīng)用多種教學(xué)資源來(lái)展開教學(xué)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以促進(jìn)多種教學(xué)資源的融合，還能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的收集，例如“中國(guó)高校體育精品在線課程”視頻資源。與傳統(tǒng)高校體育教學(xué)課堂有所不同翻轉(zhuǎn)課堂有著大量且豐富的教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容，且還注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。更重要的是在高校體育課堂教學(xué)中，教師在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的同時(shí)教師與學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“教”、“學(xué)”資源的共享。例如教師可以構(gòu)建微信交流群或者QQ交流群，不論是教師還是學(xué)生都將自己在互聯(lián)網(wǎng)中收集的資料分享到交流群當(dāng)中，從而使得體育課程教學(xué)內(nèi)容更加的多元。又或者教師還可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生之間存在的差異性，創(chuàng)設(shè)更加簡(jiǎn)便的翻轉(zhuǎn)課堂，從而促進(jìn)高校體育教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。

（三）豐富體育教學(xué)內(nèi)容模塊

體育課程本身就是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)課程。教師可以借助PPT或者是音頻的方式來(lái)進(jìn)行理論性知識(shí)的教學(xué)，而有關(guān)于實(shí)踐性知識(shí)的教學(xué)則可以借助體育教學(xué)短視頻或者是flash動(dòng)畫來(lái)完成^[7]。通常情況下，體育教學(xué)短視頻的時(shí)間一般為五到八分鐘，最長(zhǎng)不會(huì)超過(guò)十分鐘。雖然教學(xué)時(shí)間短暫，但其所講授的內(nèi)容都較為精簡(jiǎn)且重點(diǎn)突出。在日常教學(xué)中，教師可以將各教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計(jì)一些教學(xué)短視頻模塊，例如線下作業(yè)模塊、知識(shí)討論模塊、視頻區(qū)域模式等等。通過(guò)線下作業(yè)模塊的設(shè)置可以很好的幫助學(xué)生完成知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固;通過(guò)知識(shí)討論模式的設(shè)置可以很好的激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)視野的拓展;而通過(guò)視頻區(qū)域模式的設(shè)置則可以更加直觀的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。更重要的是，這些教學(xué)模塊的設(shè)置可以進(jìn)一步拉近師生關(guān)系，更好的促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高校體育教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，對(duì)當(dāng)前高校體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入研究與分析，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高校體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議，僅供大家參考。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：金偉（1978.9-），男，漢族，河南人，本科，講師，研究方向：體育教學(xué)。