群文閱讀對(duì)高中生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)

鄧小蕾

摘要：近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，高中教育越來(lái)越受到重視，歷史解釋是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五大素養(yǎng)之一，通過(guò)對(duì)史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，描述、揭示其表象背后的深層因果關(guān)系。群文閱讀作為一種教學(xué)策略，對(duì)促進(jìn)高中歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的價(jià)值。教師運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方法，依托“史料群”，圍繞中心議題進(jìn)行歷史解釋素養(yǎng)的訓(xùn)練，能激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊高中生視野。此外，群文閱讀還突破了教材的局限、優(yōu)化了歷史教學(xué)模式，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因而有利于高中生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中生;歷史;解釋素養(yǎng);培養(yǎng)

1單篇閱讀與群文閱讀的特征

單篇閱讀與群文閱讀其實(shí)是相對(duì)而言的，兩者在本質(zhì)上是相通的。主要表現(xiàn)在閱讀數(shù)量的差異，在閱讀方法以及發(fā)展目標(biāo)方面各有側(cè)重。本文就從單篇閱讀和群文閱讀的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)進(jìn)行分析，探究高中歷史運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)所在。①相同點(diǎn)，不論是單篇閱讀還是群文閱讀，都需要學(xué)生在閱讀每篇文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，其本質(zhì)都是相同的。就教學(xué)目的而言，單篇閱讀和群文閱讀的主要目的都是讓學(xué)生體會(huì)文章中所表達(dá)的思想情感，學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言文字和表達(dá)技巧。②不同點(diǎn)，單篇閱讀與群文閱讀的本質(zhì)并無(wú)差別，教學(xué)目標(biāo)也是一致的，但是基于對(duì)高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，二者之間的差別也不容忽視。群文閱讀打破了單篇閱讀的局限性，可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。歷史單篇閱讀的運(yùn)用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比群文閱讀更加廣泛和長(zhǎng)遠(yuǎn)，但是隨著教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，它的局限性也凸顯出來(lái)了。學(xué)生在單篇閱讀中，思維往往局限于一篇文本、一個(gè)觀點(diǎn)或者一句話。這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。而在群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀資源大大豐富，教師可以將這種文章如古文、現(xiàn)代文、國(guó)外文學(xué)等，進(jìn)行整合，將不同的觀點(diǎn)和思維立體、全面地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，打破學(xué)生思維的局限性。群文閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高要求，可以提升學(xué)生的閱讀效率。在單篇閱讀時(shí)，學(xué)生往往花費(fèi)許多時(shí)間來(lái)閱讀一篇文章，卻因?yàn)楸旧碚J(rèn)知的局限性，對(duì)于文章的理解并不透徹。然而，在群文閱讀之中，學(xué)生要閱讀的篇數(shù)增多，就會(huì)不自覺(jué)地加快閱讀的速度，快速地從每篇文章之中提取重點(diǎn)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生可以從宏觀上把握文章內(nèi)容的方法和技巧，按照層次、順序和整體來(lái)解讀文章內(nèi)容，進(jìn)而減少不必要的閱讀時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率。群文閱讀以學(xué)生為教學(xué)的主體，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，展示個(gè)性。核心素養(yǎng)理念的核心，就是要發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以自主選擇文章的閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在自主選擇的群文閱讀之中，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣不僅可以自主解讀文章的內(nèi)容，還能就自己感興趣的內(nèi)容與同學(xué)、教師進(jìn)行探討。這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展示自己的個(gè)性。

2群文閱讀對(duì)高中生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)

2.1以群文閱讀突破教材局限

教材是高中生學(xué)習(xí)的重要媒介，但依附教材教學(xué)的弊端也日益明顯。趙恒烈先生指出：“歷史教材就是專門編寫的為高中生上歷史課和復(fù)習(xí)歷史用的書了。歷史教材不同于歷史文物，歷史文物是歷時(shí)愈久而價(jià)值彌增，歷史教材則是歷時(shí)愈久而價(jià)值愈少。”從這里可以看出兩個(gè)意思，一是教師要認(rèn)識(shí)到教材存在的局限性，二是教師應(yīng)向高中生展示不同類型的史料和史學(xué)前沿的研究成果。通過(guò)群文閱讀的教學(xué)策略，教師可以為高中生提供多元化的史料，幫助高中生理解歷史的復(fù)雜性與深刻性。高中生只有通過(guò)接觸不同立場(chǎng)的歷史解釋，了解最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，以多元史料為依托，融合時(shí)代、生活、社會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行歷史解釋，才能促進(jìn)歷史解釋素養(yǎng)的提升。況且，如今的高考材料題對(duì)高中生的歷史理性思考和表達(dá)能力提出了更高的要求，要求高中生依托具有時(shí)代性的史料進(jìn)行深入分析，這已超出教材的設(shè)定范圍。因此，運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)模式，通過(guò)閱讀新史料，高中生能突破教材的局限，深化對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，正確對(duì)待時(shí)代的變遷與歷史解釋的變化，以客觀的態(tài)度認(rèn)清歷史問(wèn)題，培養(yǎng)良好的歷史解釋素養(yǎng)。

2.2加強(qiáng)群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

初中歷史教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，一是要引導(dǎo)學(xué)生有目的地去讀書。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是固定的，學(xué)習(xí)的任務(wù)是繁重的，每天抽出一定的時(shí)間有目的地去進(jìn)行閱讀，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，那么歷史老師就告訴學(xué)生，閱讀也應(yīng)當(dāng)具有目的性。比如在學(xué)習(xí)了有關(guān)描寫春天的單元文章后，可以在閱讀一些著名作家的文學(xué)作品，從而豐富學(xué)生的閱讀量，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如果學(xué)生的閱讀量上去了，但是沒(méi)有一個(gè)明確的閱讀的主題方向，那僅僅是數(shù)量的增加，而不是所要達(dá)到的最終目標(biāo)。所以，布置閱讀任務(wù)的時(shí)候，還要有一個(gè)明確的閱讀方向。比如閱讀描寫春天的文章，每一位作家所選取的景物不同，所秉持的思想立場(chǎng)不同，那么他們所采取的寫作方式不同，所表達(dá)的思想情感也不同，在閱讀的過(guò)程中，就需要根據(jù)自己的實(shí)際情況，根據(jù)寫作所要求的進(jìn)行取舍，確定一個(gè)主題，然后有目的地去閱讀，這樣就能快速地提高閱讀能力。教學(xué)中，根據(jù)單元內(nèi)容，有目的地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，有計(jì)劃地安排學(xué)生去閱讀，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。在具體的閱讀當(dāng)中，學(xué)生對(duì)所閱讀的作品，有目的性地去分析，學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，這樣就達(dá)到了閱讀的目的性。二是閱讀方法的指導(dǎo)。有的學(xué)生把群文閱讀理解為瀏覽作品，不分側(cè)重點(diǎn)，只是隨便翻翻就算是完成閱讀了。歷史教師一定要教給學(xué)生群文閱讀的方法，因?yàn)槭谴罅课膶W(xué)作品的閱讀，對(duì)比分析是其中一個(gè)最常用的方法，通過(guò)對(duì)不同文學(xué)作品的分析對(duì)比，比較作品的主題有什么不同，比較分析處寫作手法有什么不同，所表達(dá)的情感有什么不同，甚至在遣詞造句方面各有什么特色，通過(guò)一系列的比較分析，就能比較出每篇文章的獨(dú)到的特色，從而提高了學(xué)生的綜合分析能力，為他們以后獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3群文閱讀要注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維

群文閱讀不僅要掌握更豐富的信息，而且要從系統(tǒng)、整體的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，要能夠理解教師準(zhǔn)備的材料與我們探索的主題之間的關(guān)系，能夠理解這些資料對(duì)于我們探索主題發(fā)揮了什么樣的作用。所以歷史教師訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)化思維、整體化思維，實(shí)際上是在要求學(xué)生以從整體到局部，再到整體的方式去觀察、總結(jié)和歸納。能夠從閱讀活動(dòng)中有更多思維的加工，從而讓材料本身從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的更高一級(jí)的層次。

總而言之，加強(qiáng)學(xué)生的群文閱讀，能夠讓學(xué)生在閱讀中能夠汲取精神力量，心中形成理想信念。只有學(xué)生的閱讀量增加了，才能讓知識(shí)為他們指引人生方向。加強(qiáng)學(xué)生的群文閱讀，能夠讓學(xué)生在大量的閱讀當(dāng)中，積累豐富的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，綜合提高學(xué)生的歷史基礎(chǔ)能力。學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中，還能從作品主人公的身上學(xué)習(xí)可貴的精神力量，從而轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，大大提高了學(xué)習(xí)效率。群文閱讀還能為學(xué)生提供各種寫作技巧方法，提高他們的寫作水平，為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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