新文科背景下設(shè)計類專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)模式研究

李若輝　宋倩

摘要：梳理當(dāng)前設(shè)計類專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)中存在的問題，探尋新文科戰(zhàn)略下我國高校設(shè)計學(xué)類專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)實踐的主要模式。分析了新文科戰(zhàn)略提出的背景及其主要內(nèi)涵，指出跨學(xué)科教學(xué)在新文科內(nèi)涵中的重要意義。從教學(xué)體系、師資隊伍、培養(yǎng)模式等方面總結(jié)了當(dāng)前設(shè)計專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)中存在的問題，并基于此尋求新文科背景下我國設(shè)計學(xué)類跨學(xué)科教學(xué)開展的思路，最后以《服務(wù)設(shè)計》課程為例進行論述。提出設(shè)計學(xué)類專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)的主要途徑。構(gòu)建了“新定位——新知識——新教師——新模式——新能力”自上而下全方位的系統(tǒng)化跨學(xué)科教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新文科 設(shè)計學(xué)類專業(yè) 跨學(xué)科 教學(xué)模式 服務(wù)設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2021）04-0087-03

引言

2019年，教育部聯(lián)合13部門共同啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，提出推進新文科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新工科建設(shè)實施戰(zhàn)略的要求。新文科作為“四新”建設(shè)重要內(nèi)容之一，也由此從理論層面正式進入我國高等教育的實踐。

新文科戰(zhàn)略的啟動，是我國為適應(yīng)新時期文科發(fā)展所面臨的新環(huán)境、新挑戰(zhàn)以及新機遇而做出的調(diào)整與完善，其目的在于積極利用新時期的各類科技成果，結(jié)合產(chǎn)業(yè)特征及需求，進一步推進高校人才培育體制創(chuàng)新，增強高校服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的綜合能力。

一、新文科提出的背景與內(nèi)涵

（一）新文科提出的背景

從產(chǎn)生背景看，新文科理念的提出主要受到三方面因素的影響：

1.新科技成果井噴式的涌現(xiàn)，促使文科教學(xué)研究的工具、方法大幅改善。如文獻資料的數(shù)字化，使得互聯(lián)網(wǎng)檢索在文科研究中的作用進一步凸顯，而削弱了紙質(zhì)文獻查閱的復(fù)雜性;此外，慕課等一批網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式也促進了文科教學(xué)手段的多樣化。

2.新時期產(chǎn)業(yè)需求的升級。技術(shù)的變化還推動了產(chǎn)業(yè)人才需求呈現(xiàn)出新特征。傳統(tǒng)技能崗位不斷地讓位于能夠掌握新工具、新媒介、新交流方式以及具有新思維的新型人才，以往文科教育模式受到極大沖擊。如數(shù)字媒體逐漸取代了紙媒，使得廣告業(yè)對從業(yè)人員在互聯(lián)網(wǎng)媒介創(chuàng)意表現(xiàn)方面的能力提出更高要求。

3.文科體系自我創(chuàng)新的必然。隨著社會發(fā)展，文科自身的內(nèi)容體系也發(fā)生著變化。如智能產(chǎn)品的出現(xiàn)使得人與物之間的關(guān)系更加復(fù)雜，并由此給設(shè)計學(xué)、倫理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)等帶來了新的研究課題。智能化發(fā)展使得設(shè)計學(xué)逐漸滲入到醫(yī)療行業(yè)，成為影響用戶就診體驗、優(yōu)化就診效率的重要因素，同時新興的VR技術(shù)還對老年人娛樂產(chǎn)品的設(shè)計帶來變革。新的研究對象與內(nèi)容也驅(qū)動著新文科理念的出現(xiàn)。

（二）新文科的主要內(nèi)涵

新文科概念，最早由美國希拉姆學(xué)院于2017年提出，該校指出新文科注重打破文科教育中的專業(yè)壁壘，通過專業(yè)重組實現(xiàn)對學(xué)生的跨學(xué)科培養(yǎng)。我國有學(xué)者認為，相較于“舊文科”下各學(xué)科之間的相互孤立與排斥，新文科具有更強的開放性，它鼓勵學(xué)科間的交叉融合，以包容的思想推進文科專業(yè)的協(xié)同發(fā)展，培育高水平、綜合性的現(xiàn)代文科人才。由此可見，跨專業(yè)、跨學(xué)科的培育方式是新文科教育理念的重要內(nèi)涵之一。

二、當(dāng)前設(shè)計學(xué)新文科跨專業(yè)教育面臨的主要問題

（一）專業(yè)課程體系陳舊，知識內(nèi)容封閉，與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)對復(fù)合型設(shè)計人才的需求存在較大差距

如就我國工業(yè)設(shè)計專業(yè)而言，近些年教育部對其專業(yè)設(shè)置進行了調(diào)整，將其分為兩類：一部分依托于機械工程學(xué)科之下，稱為工業(yè)設(shè)計專業(yè);另一部分則多設(shè)置在藝術(shù)學(xué)院或設(shè)計學(xué)院內(nèi)，稱為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)。雖然二者隸屬于兩個不同的大類，但其課程體系幾乎沒有任何實質(zhì)差異，都遵循著“設(shè)計表現(xiàn)與基礎(chǔ)理論—造型基礎(chǔ)訓(xùn)練—設(shè)計實踐”這一基本脈絡(luò)。盡管許多學(xué)校對各階段的課程設(shè)置會定期在一段時間內(nèi)進行調(diào)整，但大多數(shù)課程只是名稱的變換，其授課內(nèi)容并無根本性改變，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容仍局限在傳統(tǒng)的設(shè)計方法理論框架內(nèi)。在設(shè)計實踐中，學(xué)生最終提交的設(shè)計方案多停留在創(chuàng)意性和表現(xiàn)效果層面，而對產(chǎn)品落地所依賴的技術(shù)原理、材料特性、結(jié)構(gòu)特征等考慮較少。另外，雖然多數(shù)學(xué)校在其課程體系中也設(shè)置了一些諸如“材料學(xué)”、“力學(xué)”、“電子電工”（如電子電工原理知識在3C產(chǎn)品設(shè)計中的應(yīng)用等）、“心理學(xué)（如馬斯洛需求理論在生態(tài)家居產(chǎn)品設(shè)計中的應(yīng)用等）”等“外來”課程，但這類課程主要由設(shè)計學(xué)科之外的其他專業(yè)教師進行授課，授課過程中缺乏從設(shè)計角度對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)，導(dǎo)致其對后期學(xué)生設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的幫助甚微。封閉陳舊的傳統(tǒng)課程體系，限制了學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，因此也難以滿足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)界對復(fù)合型設(shè)計人才的需求。

（二）教師團隊專業(yè)知識單一，缺乏跨學(xué)科教師之間的協(xié)作

目前，我國設(shè)計專業(yè)的教學(xué)任務(wù)主要由該專業(yè)內(nèi)的教師獨立完成。不同課程在授課過程中相互獨立，極少吸納其他相關(guān)專業(yè)教師參與。如隨著設(shè)計對象從傳統(tǒng)物質(zhì)設(shè)計向體驗設(shè)計、服務(wù)設(shè)計的轉(zhuǎn)變，企業(yè)管理學(xué)知識在課程中不斷滲入，但專業(yè)的管理學(xué)教師卻極少出現(xiàn)在相關(guān)設(shè)計課程教學(xué)中。這種相互孤立的教師團隊關(guān)系，不利于學(xué)生對各門課程知識的整合，也難以形成系統(tǒng)設(shè)計理論體系。另外，與其他專業(yè)教師溝通的缺乏，阻礙了由“外來”專業(yè)知識所激發(fā)的學(xué)生多樣化的創(chuàng)意靈感，如新材料對產(chǎn)品更多形態(tài)、質(zhì)感、甚至功能實現(xiàn)的可能性等。同時，部分設(shè)計專業(yè)教師，長時間不對授課內(nèi)容進行及時更新升級，不僅阻礙了自身的知識創(chuàng)新，也難以給學(xué)生傳授先進的設(shè)計資訊，限制了學(xué)生對新興設(shè)計理論、案例感悟能力的培養(yǎng)。

（三）專業(yè)培養(yǎng)模式單一，缺乏對能夠激發(fā)學(xué)生主動“跨界”教學(xué)模式的探索

在授課方式上，當(dāng)前高校設(shè)計專業(yè)仍多集中于“課堂講授+設(shè)計方案提交”的模式。在課堂講授過程中，多側(cè)重于設(shè)計流程、方法等內(nèi)容，并附以方案的講評等形式，這種方法造成了學(xué)生僅僅是在教師的帶動下，按照特定的設(shè)計流程和方法逐步推進設(shè)計進度。因此，它難以激發(fā)學(xué)生對設(shè)計過程中邊界知識的探索能力，也限制了學(xué)生對其他學(xué)科相關(guān)研究方法的借鑒。如定量化研究在本科設(shè)計實踐中的應(yīng)用嚴重不足，而定性研究中的扎根理論等更是少有學(xué)生了解。單一的培養(yǎng)模式，不僅使學(xué)生對跨學(xué)科知識的重要性認知不足，也難以引導(dǎo)其發(fā)掘哪些知識需要自己去主動跨界學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致其跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性降低，自主學(xué)習(xí)能力不高。

三、設(shè)計專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)的思路

基于以上分析，新文科背景下的設(shè)計專業(yè)跨學(xué)科教育應(yīng)從培養(yǎng)目標、授課教師、授課內(nèi)容、授課方式等多個層面系統(tǒng)切入。因此，本文提出“新定位——新知識——新教師——新模式——新能力”的設(shè)計學(xué)跨學(xué)科教學(xué)改革思路，如圖1。

（一）新定位

主要指專業(yè)培養(yǎng)目標的重新定位，即重新審視專業(yè)培養(yǎng)目標與當(dāng)前社會發(fā)展的契合性、與產(chǎn)業(yè)需求的協(xié)調(diào)性以及與技術(shù)變革的同步性。新文科下的設(shè)計專業(yè)跨學(xué)科不能僅僅停留在組織或形式上的簡單相加或拼湊，而應(yīng)是通過多學(xué)科的協(xié)作，培養(yǎng)能夠突破現(xiàn)有專業(yè)隔閡、打破專業(yè)局限的綜合能力強、創(chuàng)新視野廣的新型人才。因此，新培養(yǎng)目標的制定應(yīng)圍繞培養(yǎng)能突破傳統(tǒng)單一設(shè)計學(xué)科思維模式、具有多學(xué)科知識交叉背景、滿足新時期產(chǎn)業(yè)需求、注重推進新技術(shù)成果的融合應(yīng)用、從產(chǎn)業(yè)設(shè)計適應(yīng)向產(chǎn)業(yè)新領(lǐng)域設(shè)計引領(lǐng)轉(zhuǎn)變的復(fù)合型人才等層面展開，以此實現(xiàn)對“上得去”和“下得來”兩類人才的培養(yǎng)。所謂“上得去”，即培養(yǎng)設(shè)計研究型人才;而“下得來”，則指培養(yǎng)能夠融合各類跨學(xué)科知識的設(shè)計實踐應(yīng)用型人才，

（二）新知識

主要指設(shè)計學(xué)科授課內(nèi)容的更新升級，從傳統(tǒng)單一的設(shè)計理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽O(shè)計理論為主、多學(xué)科研究方法滲入、相關(guān)領(lǐng)域知識支撐的新教學(xué)內(nèi)容體系。從專業(yè)性質(zhì)上看，設(shè)計學(xué)自身帶有藝術(shù)與技術(shù)相整合的功能，因此跨學(xué)科教學(xué)對設(shè)計學(xué)尤其重要。傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)劃分方法限制了設(shè)計專業(yè)授課內(nèi)容的延伸性，導(dǎo)致教師在專業(yè)授課過程中過度將課堂時間分配在設(shè)計方案講評上，以至于理論知識講述過少，或者過于局限在對單一設(shè)計流程、方法的講述上，造成不同課程的知識重復(fù)性高等問題。設(shè)計學(xué)跨學(xué)科知識體系的更新，需要站在設(shè)計實踐角度，立足于創(chuàng)意方案的落地性，注重市場用戶分析、企業(yè)生產(chǎn)運營實際、技術(shù)的可實現(xiàn)性、結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性等，幫助學(xué)生擺脫單一的設(shè)計思維，而以一種產(chǎn)品系統(tǒng)化創(chuàng)新的全局性視角推進新產(chǎn)品的設(shè)計研發(fā)。在新知識體系的構(gòu)建中，基于設(shè)計方案的實用性與時效性，形成以設(shè)計理論為主導(dǎo)，多學(xué)科知識自然銜接融合、相互牽引的系統(tǒng)化內(nèi)容體系。

（三）新教師

主要指教師團隊的更新，包括兩個層面：

一是建立教師自身知識內(nèi)容更新升級的常態(tài)化，打造一支設(shè)計理念時刻與先進的設(shè)計潮流、資訊、方法等保持一致的理論知識前衛(wèi)型的專業(yè)化教師隊伍。同時，鼓勵設(shè)計專業(yè)教師主動接觸和學(xué)習(xí)相關(guān)跨學(xué)科知識，將自身塑造為具有較強知識整合能力與系統(tǒng)觀念的專業(yè)引導(dǎo)者;

二是在本專業(yè)教師團隊中，以開放性的態(tài)度積極吸納其他相關(guān)專業(yè)教師或者產(chǎn)業(yè)設(shè)計人員加入教學(xué)團隊，如材料、結(jié)構(gòu)、編程、管理等方向的專業(yè)人員。通過該類人員與設(shè)計教師之間頻繁的磨合溝通，形成默契的教學(xué)協(xié)作關(guān)系，并由此發(fā)揮各自專業(yè)特長，促進學(xué)生系統(tǒng)化知識體系的形成。

（四）新模式

主要指授課模式的更新，從傳統(tǒng)固定的專業(yè)課程理論知識講授演變?yōu)槎鄬W(xué)科融合的多模式授課方式。如積極探索不同專業(yè)背景的教師共同承擔(dān)同一門設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，即一門課程由多個專業(yè)背景的多個老師共同授課、共同指導(dǎo)設(shè)計創(chuàng)意的構(gòu)思以及評價等。另外，努力探索由學(xué)生自主選擇其他相關(guān)專業(yè)教師嵌入課程教學(xué)的新模式，以有針對性地滿足學(xué)生對特定“外來”專業(yè)知識的吸收。同時，探索打破同一設(shè)計專業(yè)教師常年教授同一門專業(yè)課程的慣例，推進教師授課課程的互換，以更好地激發(fā)其對不同設(shè)計知識的整合應(yīng)用，促進知識的碰撞并激發(fā)新知識的出現(xiàn)，由此帶給學(xué)生更加多樣化的教學(xué)內(nèi)容。最后，嘗試設(shè)置具有較強跨學(xué)科性質(zhì)的專業(yè)課程，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)的興趣和動力。

（五）新能力

主要指學(xué)生能力結(jié)構(gòu)培育目標的變化，從以往單一專業(yè)設(shè)計能力向?qū)I(yè)設(shè)計能力與設(shè)計問題發(fā)掘能力、跨學(xué)科知識自主搜尋與學(xué)習(xí)能力、新技術(shù)整合能力等綜合能力方向轉(zhuǎn)變。新文科背景下的設(shè)計專業(yè)教育應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性，不僅訓(xùn)練其專業(yè)設(shè)計能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘設(shè)計問題的能力，尤其是對設(shè)計過程中潛在問題的挖掘，并通過多學(xué)科專業(yè)知識的自主學(xué)習(xí)尋求問題的解決途徑。另外，新文科教學(xué)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對于設(shè)計時尚、風(fēng)格變遷趨勢的把握與預(yù)測能力，積極將最新的技術(shù)成果與新產(chǎn)品融合在一起，以此致力于對產(chǎn)品未來發(fā)展潮流的塑造與引領(lǐng)。

四、以《服務(wù)設(shè)計》課程為例談設(shè)計專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)實踐

近些年，信息數(shù)據(jù)技術(shù)的快速變革將設(shè)計對象從三維物質(zhì)的產(chǎn)品擴展到非物質(zhì)化的服務(wù)層面，《服務(wù)設(shè)計》課程就是在這種背景下逐步在我國高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)和工業(yè)設(shè)計專業(yè)中設(shè)立的。它主要探討以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的用戶服務(wù)體驗方式的優(yōu)化創(chuàng)新，是與我國新文科戰(zhàn)略高度一致的，并且跨學(xué)科知識的滲入也是該課程的一大特征。在“新定位——新知識——新教師——新模式——新能力”的教學(xué)改革模式中，該課程可以從以下方面逐步切入（如表1所示）。

在教學(xué)目標定位方面，《服務(wù)設(shè)計》與傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計類課程具有較大的不同，其設(shè)計的對象擺脫了傳統(tǒng)產(chǎn)品的物化形式，而更加注重企業(yè)所提供給用戶的服務(wù)模式的創(chuàng)新。因此，學(xué)生在該門課程中的學(xué)習(xí)目標也具有鮮明的特點，即并不強調(diào)學(xué)生對三維形態(tài)的設(shè)計能力，而是注重培養(yǎng)學(xué)生借助新的信息技術(shù)成果，通過對系統(tǒng)化服務(wù)模式的創(chuàng)新設(shè)計以滿足當(dāng)前用戶在新的社會發(fā)展背景下所出現(xiàn)的各類新需求的能力。它既強調(diào)對學(xué)生在新社會環(huán)境下所出現(xiàn)的各類設(shè)計問題的研究，也注重其對該問題的實踐解決能力，即“上得去”、“下得來”兩種能力的培養(yǎng)。

在新知識、新教師與新模式方面，服務(wù)設(shè)計更強調(diào)平臺模式，因此具有更強的系統(tǒng)性與多學(xué)科知識的融合性。如餓了么點餐服務(wù)模式的設(shè)計，它不僅需要探討用戶平臺使用過程中的舒適性和愉悅性，以提升其服務(wù)體驗，而且該平臺模式還需要分析賣家、外賣員、平臺、買家等多方的貨幣流動形式、服務(wù)傳遞流程、品質(zhì)監(jiān)督措施、技術(shù)實現(xiàn)的可能性及其對創(chuàng)新方案的滿足度等，由此該服務(wù)模式涉及到用戶心理知識、管理學(xué)知識、信息數(shù)據(jù)技術(shù)等多方面的知識。因此，《服務(wù)設(shè)計》課程授課知識應(yīng)進一步在單一設(shè)計理論的基礎(chǔ)上嘗試納入該類相關(guān)內(nèi)容，如通過課程大綱的設(shè)置，分配一定比例的學(xué)時進行平臺管理、商業(yè)模式運營、用戶服務(wù)心理、平臺信息技術(shù)實現(xiàn)等相關(guān)知識的引導(dǎo)與介紹，使學(xué)生對服務(wù)設(shè)計方案的落地具有一定的了解。另外，在教師團隊配備方面，可以選擇邀請專業(yè)人員進入課堂，分配其一定數(shù)量的教學(xué)課時，亦或提供專業(yè)人員的郵箱等聯(lián)系方式供學(xué)生根據(jù)自身需要自主聯(lián)系相關(guān)人員進行課下的交流與學(xué)習(xí)。另外，在促進學(xué)生與其他學(xué)科教師積極對接的同時，也鼓勵設(shè)計專業(yè)教師不斷自我充實和學(xué)習(xí)，了解并掌握更多的跨學(xué)科知識，以盡可能地確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中自由地在不同學(xué)科知識之間自然地銜接過渡。另外，在服務(wù)設(shè)計方案的篩選和講評過程中，進一步增加對方案可實現(xiàn)性的評價權(quán)重，以盡可能提升學(xué)生設(shè)計方案的成熟度，強化學(xué)生對不同學(xué)科知識的整合應(yīng)用能力。

在新能力方面，相較于以往的其他設(shè)計專業(yè)課程，《服務(wù)設(shè)計》并不過于集中于對學(xué)生在設(shè)計表現(xiàn)、產(chǎn)品創(chuàng)意等層面的考核，而是更注重學(xué)生對新社會環(huán)境下的問題挖掘力與解決能力的培養(yǎng)。其中，問題解決能力不是單一的方案表述與呈現(xiàn)，而是對方案實現(xiàn)背后所需的技術(shù)、資本、數(shù)據(jù)、商業(yè)運營等多方面因素的考量，因此該課程以學(xué)生的系統(tǒng)化創(chuàng)新能力為主要培養(yǎng)目標。另外，在相關(guān)知識的獲取途徑中，強調(diào)專業(yè)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并配以跨專業(yè)教師輔助的形式，以激發(fā)學(xué)生對跨學(xué)科知識自主探索與學(xué)習(xí)的能力，并通過方案可實現(xiàn)性的考核，訓(xùn)練其對技術(shù)等“外來”知識的整合應(yīng)用能力。

結(jié)語

新文科戰(zhàn)略是當(dāng)前我國高等教育改革的重要課題。設(shè)計學(xué)專業(yè)作為文科專業(yè)的重要構(gòu)成部分，也是新文科建設(shè)的重要內(nèi)容，同時其自身也帶有顯著的跨學(xué)科性質(zhì)，因此新文科背景下設(shè)計專業(yè)的跨學(xué)科教學(xué)模式探索具有重要意義。從當(dāng)前設(shè)計學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，要實現(xiàn)真正意義的多學(xué)科知識的嵌入，不僅需要從培養(yǎng)目標、課程資源、教學(xué)模式等多方面對其進行變革，更需要打造一支具有多學(xué)科專業(yè)背景、溝通順暢、協(xié)作高效且對社會發(fā)展、技術(shù)變革具有高度敏銳性的師資隊伍，由此才有可能真正實現(xiàn)跨學(xué)科知識的嵌入，進而促進學(xué)生系統(tǒng)化設(shè)計能力的提升。