夏芬芳

摘要：歷史學(xué)科是一門跨度非常長(zhǎng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和沉淀。傳統(tǒng)的死記硬背的歷史學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不適合我們當(dāng)前的教學(xué)了，我們需要探索歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)新的方法，積極探索歷史創(chuàng)新教育，為歷史學(xué)科的教學(xué)提供成功的教學(xué)范例。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；高中歷史；創(chuàng)新思維；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）06-0109

隨著社會(huì)的發(fā)展，各行各業(yè)都在不斷地進(jìn)步和發(fā)展，這個(gè)過程少不了創(chuàng)新環(huán)節(jié)。針對(duì)歷史科目教學(xué)，教師尤其需要?jiǎng)?chuàng)新，不能用陳舊的、傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)去教歷史，而要賦予歷史教學(xué)新的血液和生命，這是我們歷史教師不可推卸的責(zé)任。而高中歷史創(chuàng)新教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念，用新時(shí)代的思維思考?xì)v史問題，用歷史的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)我們現(xiàn)在的行為，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。因此，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中要結(jié)合歷史學(xué)科和學(xué)生的知識(shí)水平，探究新思維，激發(fā)學(xué)生潛能。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念，運(yùn)用新時(shí)代的思維思考?xì)v史問題

要進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，不僅教師需要有創(chuàng)新意識(shí)和思維，我們更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生理解問題的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力。只有具備了創(chuàng)新思維，創(chuàng)新教育才能夠得以延續(xù)，我們的創(chuàng)新教育才能夠得到相應(yīng)的效果。創(chuàng)新是一個(gè)人潛力的延伸，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展前進(jìn)的主要?jiǎng)恿χ?。?shí)踐證明，只有不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展，才能使工作做到新的高度。學(xué)習(xí)歷史也是如此，如果一味地講解課本上的知識(shí)，或者僅僅把課本知識(shí)復(fù)述一遍，照本宣科，勢(shì)必枯燥乏味，令人生厭。同時(shí)，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也都將會(huì)大打折扣。長(zhǎng)期如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)受到抑制，不利于整個(gè)教學(xué)的實(shí)施。

俗話說，讀史可以明鑒，知古可以鑒今，學(xué)習(xí)歷史不能用傳統(tǒng)的眼光去學(xué)習(xí)，不能只是把歷史作為一門學(xué)科去學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該帶著新時(shí)期的眼光，用創(chuàng)新的思維去學(xué)習(xí)和思考?xì)v史問題。在教學(xué)過程中，我們教師不要過于盲目地追求課程的數(shù)量，更多地要注意到某一歷史階段所發(fā)生的事情能給我們帶來什么樣的啟發(fā)和借鑒。我們要透過一般的歷史事件，去挖掘深層次的東西，學(xué)以致用，將歷史的精華和當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)相結(jié)合。當(dāng)然，我們也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，主動(dòng)獲取自己感興趣的知識(shí)和議題，在課堂上，激勵(lì)學(xué)生多提問、多質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)需要把通史和必修結(jié)合起來

如何在通史教學(xué)中體現(xiàn)必修教材的內(nèi)容，也就是說怎樣把通史和必修結(jié)合起來是一個(gè)難題。筆者在通史的串講中，重點(diǎn)提及一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，這樣在第一輪復(fù)習(xí)中就可以深化和擴(kuò)展。在講解到每個(gè)朝代的興衰成敗，從建立、社會(huì)安定、經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇、社會(huì)繁榮、天災(zāi)人禍到全面衰退和朝代的瓦解，都能夠給我們提供足夠多的提醒。從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的情形來看，我們要居安思危，需要不斷地解決一些存在的現(xiàn)實(shí)問題，解決一些不公平、不公正的社會(huì)現(xiàn)象，減少社會(huì)貧富差距，增加社會(huì)福利和扶貧計(jì)劃，讓社會(huì)得以穩(wěn)定和繁榮，這對(duì)于我們現(xiàn)在不斷強(qiáng)大的祖國(guó)來說，能夠提供許多有益的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在我們遇到類似的問題的時(shí)候，我們也能夠從歷史的角度去尋找解決方案。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)需要融入其他學(xué)科進(jìn)行輔助教學(xué)

俗話說，人類歷史的發(fā)展無(wú)不涉及社會(huì)發(fā)展的方方面面，歷史學(xué)科和任何學(xué)科都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，談及歷史，就少不了與語(yǔ)文、政治、地理等文科科目的聯(lián)系。因此，平時(shí)對(duì)這些文科科目感興趣的學(xué)生自然會(huì)給歷史的學(xué)習(xí)帶來一定的便利。在古代史的題目中，我們常常會(huì)遇到一些文言文，其中的一些歷史事實(shí)和論述的觀點(diǎn)都是用文言文的形式記錄的。如果我們的文言文底子差，不能夠?qū)ο嚓P(guān)論述進(jìn)行正確的理解和把握，那么對(duì)于我們理解問題和解答問題，就會(huì)帶來不小的麻煩，甚至?xí)驗(yàn)槔斫獾腻e(cuò)位，導(dǎo)致選擇了錯(cuò)誤的答案。在一些歷史問答題的題目設(shè)計(jì)上，有時(shí)候會(huì)涉及一些國(guó)家的大政方針政策，那么我們?cè)诨卮饐栴}的時(shí)候就必須要把握住正確的政治方向，應(yīng)該從熱愛祖國(guó)、熱愛人民、一切為了國(guó)家和人民的利益的角度去回答問題，才能夠得到比較滿意的分?jǐn)?shù)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，總是會(huì)發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)占有一定的比重，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)也帶來了一些困擾和記憶上的負(fù)擔(dān)，有些相近的朝代，它們的國(guó)家地理疆域發(fā)生過這樣或那樣的變化，如果能夠很好地學(xué)好相關(guān)的地理知識(shí)，這對(duì)于分析當(dāng)時(shí)的政治和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)會(huì)產(chǎn)生很大的幫助。在市面上，我們能夠找到很多利用地理圖冊(cè)幫助我們學(xué)好歷史的書籍，這從側(cè)面反映出我們需要學(xué)好地理的必要性。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式

教師要打破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的“一言堂”，營(yíng)造民主、平等的教學(xué)環(huán)境。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：當(dāng)教師正在唾沫橫飛之時(shí)，某位學(xué)生突然站起來對(duì)教師所講的問題持不同意見。教師一般會(huì)很尷尬地說：“有問題下課再討論”。因此，要從根本上解決教師一個(gè)人在臺(tái)上講課的模式。因?yàn)橛行W(xué)生提出的問題可能非常幼稚或者不可理喻，但是如果不在上課的時(shí)候解答好學(xué)生的疑惑，那么將在以后的學(xué)習(xí)過程甚至考試的時(shí)候帶來理解障礙。所以，給予學(xué)生機(jī)會(huì)表達(dá)他們的思維，可以使教師更好地理解學(xué)生的思維。這樣，在以后的教學(xué)過程中，我們教師就可以更好地從學(xué)生的思維角度實(shí)施課堂教學(xué)。并且，從另外一個(gè)角度來說，學(xué)生的突發(fā)奇想，也許會(huì)給歷史課堂教學(xué)帶來新的角度，為教師的創(chuàng)新教學(xué)提供新的思路和新的方式。因此，我們不妨每節(jié)課給學(xué)生留幾分鐘進(jìn)行討論，讓學(xué)生集思廣益，從而不僅可以為課堂教學(xué)注入活力，也為教師的創(chuàng)新教學(xué)帶來契機(jī)。

總之，歷史教學(xué)不僅是知識(shí)的傳輸和解題技巧的教授，更多的是學(xué)生具有創(chuàng)新的思想意識(shí)。筆者認(rèn)為，教師不妨多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史重大事件進(jìn)行理性分析，從中獲得歷史的感悟與思考，這才是歷史教學(xué)要達(dá)到的一個(gè)教育原點(diǎn)。

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（作者單位：江西省南昌縣蓮塘第二中學(xué)330299）