何志強 王云霞

摘要：新課標提出：“注重學(xué)生的閱讀體驗，立足學(xué)生實際，開展各類閱讀活動，提升閱讀的有效性。”學(xué)生在一定的閱讀情境中可以快速與作者在思想和心靈上進行交流，產(chǎn)生共鳴。在閱讀教學(xué)中，教師需要以知識為載體，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，從而有效地將知識轉(zhuǎn)化為閱讀能力，進行積極表達。

關(guān)鍵詞：閱讀情境;語言表達;語文素養(yǎng)

在部編版初中語文教材中，有許多經(jīng)典的佳作，如《春》《背影》《散步》《秋天的懷念》《貓》等等，這些作品耐人尋味，感人至深。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知和關(guān)注點，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而加深學(xué)生對作品內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展和語文綜合素養(yǎng)的提升。

觀摩聽課、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的教師在閱讀教學(xué)中常常會出現(xiàn)以下問題：第一，以題代講，缺少語言的感知。部分教師常常注重分析解題方法，缺少對文本語言的感知，致使學(xué)生的語言表達能力欠缺。第二，教師注重文本分析，缺少閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。這種教學(xué)常常是教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生思維能力和言語表達能力得不到有效提升。第三，學(xué)生缺少情感體驗，機械地接受知識。閱讀是一個情感體驗的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀文本，還原閱讀感受，從而主動體會作者表達的情感?；谏鲜鰞?nèi)容，筆者認為閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、注重情感體驗情境，感知語言魅力

在閱讀教學(xué)中，教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言。教師需要設(shè)置一定的情境體驗活動，注重對學(xué)生語言理解和運用能力的培養(yǎng)。恰當(dāng)?shù)那榫晨梢宰寣W(xué)生深入思考，提取有效的信息，驅(qū)動學(xué)生表達更加精準。

教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在言語置換中體驗人物情感，感知語言。經(jīng)典的作品在語言表達上多是含蓄凝練的，是作者不斷推敲、字斟句酌的結(jié)果。教師在教學(xué)時需要緊扣文本語言，并設(shè)置一定的情感體驗情境，從而準確把握作品語言的精妙。比如，學(xué)習(xí)《背影》一文，許多學(xué)生簡單地理解文本的主題為“稱贊父愛的偉大”。筆者執(zhí)教時引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本的主旨，有意識地創(chuàng)設(shè)體驗活動，讓學(xué)生體悟語言文字背后的深義。體驗活動安排如下：假如你寫父愛，你會怎樣稱呼你的父親？學(xué)生會回答“爸爸”。接著筆者引導(dǎo)學(xué)生找出：文中稱呼父親的時候，多用哪個詞匯？學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中多用“他”來稱呼父親，這樣的稱呼帶著一種隔膜感。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，要求學(xué)生用“爸爸”替換文本中的相關(guān)語句，且將文章中的片段改變?yōu)榍榫痴Z，并進行表演。在表演中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用“爸爸”更有親切感，“背影”的意義不僅僅在于對父愛的懷念，更多的是作者內(nèi)心的懺悔?！氨秤啊背蔀榱艘粋€生命符號，它代表著父子兩代人之間的隔膜、矛盾以及最終的突破。學(xué)生在語言現(xiàn)象和實踐之中把握了文本的內(nèi)蘊。

二、設(shè)置語言表達情境，激發(fā)語言表達

首先，設(shè)置貼近生活的語言情境，激發(fā)學(xué)生語言表達的欲望。在語文課堂中，教師要提高學(xué)生言語表達的積極性，需要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，引發(fā)學(xué)生積極健康地思考。比如，學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》一文，筆者發(fā)現(xiàn)黃厚江老師授課時沒有詢問學(xué)生家中是否養(yǎng)過貓，他認為這與文本毫無關(guān)聯(lián)，黃老師巧妙地讓學(xué)生結(jié)合自己初讀文本的感知，給文本中的三只貓起名字。具體片段如下：

師：如果我們家有三只貓一定會依據(jù)貓的特點，為它們起一個萌萌噠的名字。哪位同學(xué)愿意給我們家的三只貓分別取一個名字？

生：第一只貓叫“白球”。

師：你的反應(yīng)很快，再讀讀關(guān)于第一只貓的描寫句子，再精準表達一下。

生：文中寫了第一只貓是花白色的，又說它滾來滾去，所以叫它“花球”更好。

生：那么用這種方法，我們發(fā)現(xiàn)第二只貓會爬樹，而且跳來跳去，顏色是黃色的，可以給第二只貓叫做“黃跳跳”。

生：也可以叫做黃皮皮。

師：很好，我們完全可以倒裝為“皮黃黃”，這樣顯得第二只貓更為調(diào)皮。

生：第三只貓命運最悲慘，我們可以叫它“小可憐”。

生：它的顏色是“花白色”可以叫它“花可憐”。

師：老師要為你們敏銳的眼光點贊，大家善于捕捉文本中關(guān)鍵的字詞，結(jié)合物象的特點，生動形象地將語文的天賦運用到生活中。

由此可見，黃老師巧妙地設(shè)置言語表達的情境，調(diào)動學(xué)生積極表達的欲望，活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生的思維。學(xué)生緊貼文本語言進行表達、轉(zhuǎn)化、加工，思維能力得到訓(xùn)練，也提高了語言表達能力。

其次，設(shè)置語言表達的活動情境，讓閱讀更有趣。比如，學(xué)習(xí)《陋室銘》一文，為了使學(xué)生深刻體會“德馨”這一主題，教師可以設(shè)計以下活動情境：（1）根據(jù)文本寫作背景，聯(lián)系劉禹錫在和州做通判卻不受知縣大人喜歡，被迫遷至破爛不堪陋室的情景，將文本改變?yōu)榍榫皠”?。?）以劉禹錫的口吻，圍繞“我的‘陋室是否簡陋”的主題 ，發(fā)表200字的觀點。（3）學(xué)習(xí)本文的句式。學(xué)生圍繞一定的活動情境展開思考，形成自己獨特的見解，從而深刻理解“德馨”的內(nèi)涵。

三、設(shè)置豐富的想象情境，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力

教師需要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中的空白點，設(shè)置一定的想象情境，激發(fā)學(xué)生深入品讀，反復(fù)咀嚼，馳騁想象，從而彌補“空白”，積極地表達自我的情感。

首先，運用想象，拓展留白，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。經(jīng)典的文學(xué)作品往往有很多留白，讓讀者閱讀后有一種意猶未盡感覺。教師要善于運用留白，挖掘留白背后的內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生積極表達自己的閱讀感受。以閱讀《貓 》一文為例，教師可以緊扣文本中語言的留白，引導(dǎo)學(xué)生進行補白，更好地把握作者的情感。教學(xué)中筆者抓住“它很悲楚地叫了一聲‘咪嗚！便逃到了屋瓦上了”一句，引導(dǎo)學(xué)生從貓的角度，以貓的口吻進行細節(jié)補白，從而揣測貓的內(nèi)心世界。學(xué)生補白片段如下：

生1：我明明沒有吃鳥，為何主人不分青紅皂白地給我一棍，你們?nèi)祟愓媸遣槐媸聦嵉奈锓N。

生2：我雖然相貌丑陋，但是我心地善良，你們怎么認定了我是干壞事的呢？你們太以貌取人了！

生3：我常常盯著那鳥籠，是因為我沒玩伴，平時也不受你們家主人的待見，而現(xiàn)在偏偏一口咬定我是吃鳥的那個。我實在太寂寞、太委屈了！

學(xué)生緊緊扣住文本中的留白，巧抓細節(jié)進行有效補白，不難看出第三只貓的命運悲慘。學(xué)生在補白中也能夠探究出造成第三只貓悲慘命運的是作者。作者借此作品表達對自己曾經(jīng)犯下的錯誤的自責(zé)，呼喚社會敬重生命，反思自我。

其次，借助圖畫，發(fā)揮想象，積極表達。語文教材中有許多經(jīng)典的插圖，可以讓學(xué)生進行意境再創(chuàng)造，從而體悟文本意境，探究文本意蘊。比如，學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文，教師可以抓住作品中史鐵生坐在輪椅上的插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會史鐵生的內(nèi)心情感。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：看到這樣的畫面，結(jié)合畫面的意境，以史鐵生的口吻寫一段內(nèi)心獨白。部分學(xué)生結(jié)合畫面展開聯(lián)想，真摯地表達內(nèi)心感受。援引片段如下：

母親，現(xiàn)在我和妹妹在一起，正如你所囑托的“好好兒活”。我的第一部作品也已經(jīng)發(fā)表，每當(dāng)秋季來臨的時候，我就想到那次您邀我去北?？椿ǖ那榫?，今年的菊花開得異常的鮮艷。即使秋風(fēng)來得有點早，它也在秋風(fēng)中毅然綻放。我常常一個人在這個秋季搖著輪椅，走進公園，想起您為了我的病東奔西走，尋醫(yī)問藥的場景。有時我想著想著不禁潸然淚下，而一想起您的那句“好好兒活”不禁又變得堅強起來。

由此，學(xué)生在圖畫中形象化地感知作者昔日與母親在一起的場景。同時，通過畫面的再現(xiàn)也使學(xué)生的想象更加豐富。學(xué)生進行作品再創(chuàng)造，彰顯出作品潛在的張力。

參考文獻：

[1]李海林.語文本體與語文構(gòu)成[J].語文學(xué)習(xí)，2004（4）.

[2]潘飛雨.無解與可解的轉(zhuǎn)化[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020（4）.

作者簡介：何志強（1978— ），男，甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣平泉初級中學(xué)一級教師 ，主研方向為語文閱讀教學(xué)。