陳雄鷹 馬麗萍 竇星麗 汪昕宇

[摘 要] 摘要立足學(xué)生感知視角，構(gòu)建針對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“課程思政”教育實(shí)施效果評(píng)價(jià)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)北京某高校在校生進(jìn)行調(diào)查，評(píng)估基于學(xué)生感知的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)“課程思政”教育實(shí)施效果，探析影響學(xué)生感知的主要因素;提出應(yīng)在課堂教學(xué)中注重新知識(shí)、新信息的傳遞，強(qiáng)化思政教育元素的挖掘與有機(jī)融入，提高課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以提升學(xué)生對(duì)“課程思政”教育的感知度，為多角度評(píng)價(jià)高?！罢n程思政”建設(shè)成效、提升“課程思政”教育實(shí)施效果提供新思路。

[關(guān)鍵詞] 關(guān)鍵詞課程思政;實(shí)施效果;學(xué)生感知

[中圖分類號(hào)] 中圖分類號(hào)G 641[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A[文章編號(hào)] 1005-0310（2021）02-0040-07

Implementation Effect of “Ideological and Political Education through All Curricula” in Colleges and Universities Based on Students ?Perception：

An Analysis of Classroom Teaching

Chen Xiongying， Ma Liping， Dou Xingli， Wang Xinyu

（College of Biochemical Engineering， Beijing Union University， Beijing 100023， China）

Abstract： 摘要Based on the perspective of students ?perception， this article constructs the evaluation content of the implementation effect of “ideological and political education through all curricula” for classroom teaching. Through the survey among students in a university in Beijing， this article evaluates the implementation effect of “ideological and political education through all curricula” in classroom teaching based on students ?perception， and analyzes the main factors affecting students ?perception. In order to enhance students ?perception of “ideological and political education through all curricula”， this article proposes that teachers should pay attention to the transmission of new knowledge and new information in classroom teaching， strengthen the excavation and organic integration of ideological and political education elements， improve students ?participation in learning， and guide students to cultivate good autonomous learning habits. This article provides new ideas for evaluating the construction effectiveness of “ideological and political education through all curricula” and improving the implementation effect of “ideological and political education through all curricula”.

Keywords： 關(guān)鍵詞Ideological and political education through all curricula; Implementation effect; Students ?perception

北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)2021年4月第35卷第2期陳雄鷹等：基于學(xué)生感知視角的高校“課程思政”教育實(shí)施效果

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高?！罢n程思政”建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2020年5月印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）?！毒V要》指出，人才培養(yǎng)效果是“課程思政”建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)，要建立健全多維度的“課程思政”建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制[1]。

關(guān)于“課程思政”的研究自2016年起呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，特別是近三年的成果積累更為突出。從研究?jī)?nèi)容看，學(xué)者們主要聚焦在3個(gè)方面，具體是：“課程思政”的內(nèi)涵解析與需要澄清的基本問(wèn)題[23];針對(duì)特定課程的“課程思政”設(shè)計(jì)、改革與實(shí)踐，包括思政教育元素的融入設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改進(jìn)創(chuàng)新等，在已有研究中占較大的比例;討論“課程思政”與“專業(yè)思政”、人才培養(yǎng)體系與培養(yǎng)模式等之間的關(guān)系[45]。關(guān)于《綱要》要求的“課程思政”建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)問(wèn)題，已有研究涉及較少。韓憲洲認(rèn)為“課程思政”工作評(píng)價(jià)是對(duì)“課程思政”建設(shè)是否已經(jīng)開展，推進(jìn)工作是否規(guī)范，落實(shí)部署要求是否到位等工作情況的綜合評(píng)價(jià)[6]。具體而言，可以從思想發(fā)動(dòng)方面考核是否政策宣講到位，是否形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，是否實(shí)現(xiàn)了從“0”到“1”的突破;從工作部署方面考核方向是否正確，思路是否清晰;從工作推進(jìn)方面考核是否結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)找到了自身特色和比較優(yōu)勢(shì)，是否充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，是否探索形成了有效的工作機(jī)制，是否營(yíng)造了濃郁的立德樹人氛圍等[7]。學(xué)生是受教育的主體，他們對(duì)教師在課堂上傳遞的價(jià)值理念的感知程度直接影響他們對(duì)價(jià)值理念的理解與認(rèn)可，并進(jìn)一步影響他們的言行，而學(xué)生的言行正是他們對(duì)價(jià)值理念接受程度的直接體現(xiàn)，因此，從學(xué)生感知視角進(jìn)行評(píng)價(jià)是反映課程育人成效的重要方面。然而，從目前的研究與教學(xué)管理實(shí)踐看，大

部分的教學(xué)評(píng)估注重的是投入和資源，是一種以 “學(xué)?！焙?“教師”為中心的評(píng)估，教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注的核心要素即“學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的發(fā)展和實(shí)際收獲”卻往往被忽略[8]。因此，從學(xué)生感知、獲得感和行為表現(xiàn)等角度來(lái)評(píng)價(jià)“課程思政”的效果是構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系的重要方面。

為此，本文嘗試從學(xué)生感知視角，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“課程思政”育人狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，以反映教師在教學(xué)過(guò)程中挖掘思政元素、有機(jī)融入課堂教學(xué)內(nèi)容的情況和效果。

1 基于學(xué)生感知視角的“課程思政”教育實(shí)施效果評(píng)價(jià)內(nèi)容構(gòu)建

1.1 理論依據(jù)

新時(shí)代教師開展“課程思政”，必須堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為根本指導(dǎo)，緊緊圍繞做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任這三點(diǎn)[7]，結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容挖掘思想政治教育元素，并能有機(jī)融入課程教學(xué)之中，以此實(shí)現(xiàn)所講授課程在價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育與能力培養(yǎng)方面的有機(jī)統(tǒng)一，并在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一育人總目標(biāo)上與思想政治理論課保持同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[7]。開展“課程思政”必須堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為源頭活水，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，特別是關(guān)于立德樹人的重要論述[2]。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，古今中外，每個(gè)國(guó)家都是按照自己的政治要求來(lái)培養(yǎng)人的，我國(guó)社會(huì)主義教育就是要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[9]。新時(shí)代教師應(yīng)自覺(jué)肩負(fù)起傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才[10]。這些重要論述既是“課程思政”育人成效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理論依據(jù)，又為構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容明確了方向。

1.2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)“課程思政”教育實(shí)施效果評(píng)價(jià)內(nèi)容構(gòu)建

根據(jù)高校實(shí)現(xiàn)育人功能的目標(biāo)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“課程思政”教育不能脫離專業(yè)知識(shí)技能的傳遞，同時(shí)在價(jià)值理念傳播上要體現(xiàn)對(duì)大學(xué)生在掌握做人做事基本道理、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、具備實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想與責(zé)任等方面的要求。如何在充分理解這三方面要求內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的、合適的評(píng)價(jià)表述是關(guān)鍵。為此，本文圍繞上述三方面要求，查閱權(quán)威解讀，并將其與課堂教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，旨在將其轉(zhuǎn)化為可以評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。

教育部中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系研究中心關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵的解讀主要包括：第一，在“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”中，富強(qiáng)即國(guó)富民強(qiáng)，是社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的應(yīng)然狀態(tài)，是中華民族夢(mèng)寐以求的美好夙愿;民主是人類社會(huì)的美好訴求，其實(shí)質(zhì)和核心是人民當(dāng)家作主;文明是對(duì)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的，民族的科學(xué)的大眾的社會(huì)主義文化的概括;和諧集中體現(xiàn)了學(xué)有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居的生動(dòng)局面。第二，在“自由、平等、公正、法治”中，自由是指人的意志自由、存在和發(fā)展的自由;平等指的是公民在法律面前的一律平等;公正即社會(huì)公平和正義，它以人的解放、人的自由平等權(quán)利的獲得為前提;法治是治國(guó)理政的基本方式，依法治國(guó)是社會(huì)主義民主政治的基本要求。第三，“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”是公民基本道德規(guī)范，是從個(gè)人行為層面對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本理念的凝練，它覆蓋社會(huì)道德生活的各個(gè)領(lǐng)域，是公民必須恪守的基本道德準(zhǔn)則，也是評(píng)價(jià)公民道德行為選擇的基本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。愛(ài)國(guó)要求人們以振興中華為己任，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一、自覺(jué)報(bào)效祖國(guó);敬業(yè)要求公民忠于職守，克己奉公，服務(wù)人民，服務(wù)社會(huì)，充分體現(xiàn)了社會(huì)主義職業(yè)精神;誠(chéng)信強(qiáng)調(diào)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、信守承諾、誠(chéng)懇待人;友善強(qiáng)調(diào)公民之間應(yīng)互相尊重、互相關(guān)心、互相幫助，和睦友好。從上述解讀可知，社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求青年大學(xué)生要有實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民主、文明、和諧的使命擔(dān)當(dāng)，要有促進(jìn)自由、平等、公平、法治的意識(shí)，還要有愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的情懷。

“具備實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想與責(zé)任”這一要求，強(qiáng)調(diào)要培育能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。習(xí)近平總書記號(hào)召青年要成長(zhǎng)為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，并將“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的個(gè)體成長(zhǎng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，強(qiáng)調(diào)青年成長(zhǎng)要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神和增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫[11]?！白鋈俗鍪禄镜览怼眲t強(qiáng)調(diào)人的態(tài)度、道德、能力和本領(lǐng)等，其中蘊(yùn)含著豐富的思想與智慧。

綜上所述，本文設(shè)計(jì)了涵蓋學(xué)生在課堂上接收到的專業(yè)新知識(shí)與三方面價(jià)值理念的評(píng)價(jià)內(nèi)容，具體包括新知識(shí)、客觀公正、和諧共生、文化傳承、使命擔(dān)當(dāng)、法治意識(shí)、創(chuàng)新思維、助人友善、敬業(yè)誠(chéng)信等9個(gè)維度。

2 基于學(xué)生感知視角的“課程思政”教育實(shí)施效果現(xiàn)狀

為了對(duì)基于學(xué)生感知的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)“課程思政”教育實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，本文圍繞上述9個(gè)維度設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查題項(xiàng)。其中，新知識(shí)維度包括“我經(jīng)常能從課堂上獲得最新的與專業(yè)有關(guān)的時(shí)事信息”“我經(jīng)常能從課堂上獲得專業(yè)的最新知識(shí)”;客觀公正維度包括“老師經(jīng)常在課堂上引導(dǎo)我們客觀、理性地看待問(wèn)題、事件和網(wǎng)絡(luò)言論等”“老師經(jīng)常在課堂上引導(dǎo)我們平等、公正地對(duì)待他人和事物”;和諧共生維度包括“我經(jīng)常從課堂學(xué)習(xí)中體會(huì)到創(chuàng)建和諧社會(huì)的重要性”“我經(jīng)常從課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到人與環(huán)境和諧共生的重要性”;文化傳承維度包括“我經(jīng)常能從課堂上體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力”“我經(jīng)常能從課堂上體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的思想和精神”;使命擔(dān)當(dāng)維度包括“老師在課堂上的授課內(nèi)容經(jīng)常能激發(fā)我的愛(ài)國(guó)熱情”“老師在課堂上的授課內(nèi)容經(jīng)常能讓我體會(huì)到青年一代的使命”;法治意識(shí)維度包括“老師經(jīng)常在課堂上引導(dǎo)我們用法治的視角看待問(wèn)題”“我經(jīng)常能從課堂上領(lǐng)悟到依法依規(guī)做事的重要性”;創(chuàng)新思維維度包括“老師經(jīng)常在課堂上能引導(dǎo)我們從不同視角或不同方面思考問(wèn)題”“老師在課堂上經(jīng)常能激發(fā)我產(chǎn)生一些新想法、新方案、新設(shè)計(jì)或新方法等”;助人友善維度包括“我經(jīng)常能從課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)到相互尊重和友善”“老師在課堂上經(jīng)常能激發(fā)我?guī)椭说臒崆?，甚至付諸行動(dòng)”;敬業(yè)誠(chéng)信維度包括“老師在課堂上列舉的敬業(yè)典范、事件和案例等往往能感動(dòng)到我”“我能從老師的課堂上認(rèn)識(shí)到不講誠(chéng)信的后果”等4個(gè)題項(xiàng)。每個(gè)題項(xiàng)按照李克特5點(diǎn)量表進(jìn)行賦值，1表示感知到的程度最低，5表示感知到的程度最高。

本文以北京某高校在校生為研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、采集數(shù)據(jù)，在對(duì)所構(gòu)建的9個(gè)維度評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行信效度檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，評(píng)估“課程思政”教育的實(shí)施效果。本次調(diào)查以2019—2020學(xué)年第二學(xué)期的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為評(píng)價(jià)對(duì)象，向大一至大三的在校生隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共收回有效問(wèn)卷626份，涉及5個(gè)本科專業(yè)。通過(guò)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，9個(gè)維度調(diào)查題項(xiàng)的Cronbach s α系數(shù)為0.986，KMO值為0.975，Bartlett球形度檢驗(yàn)的P值為0.000，評(píng)價(jià)題項(xiàng)具有較好的信度和效度。

通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析得到基于學(xué)生感知的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)“課程思政”教育實(shí)施效果評(píng)價(jià)結(jié)果如表1所示。

根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，從學(xué)生感知視角看，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)“課程思政”教育實(shí)施效果總體處于中等偏上水平，體現(xiàn)了教師將“課程思政”教育元素融入課堂的情況整體較好。其中，“創(chuàng)新思維”“助人友善”“法治意識(shí)”3個(gè)維度的評(píng)分最高，其次是“使命擔(dān)當(dāng)”“敬業(yè)誠(chéng)信”“和諧共生”“客觀公正”和“文化傳承”維度，而“新知識(shí)”維度的得分相對(duì)最低，學(xué)生對(duì)于他們?cè)谡n堂上獲得的與專業(yè)有關(guān)的最新信息和前沿知識(shí)的評(píng)價(jià)不高。

為了檢驗(yàn)評(píng)價(jià)結(jié)果是否在被調(diào)查學(xué)生內(nèi)部具有差異性，利用單因素方差檢驗(yàn)不同人口學(xué)特征下學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的異同。從檢驗(yàn)結(jié)果看（見(jiàn)表2），不同性別、年級(jí)、專業(yè)、生源地、政治面貌的被調(diào)查學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果有細(xì)微差異，但差異不顯著，評(píng)價(jià)結(jié)果比較穩(wěn)定，表明各專業(yè)教師在各門課程的課堂教學(xué)中均努力將專業(yè)知識(shí)與思政教育元素有機(jī)融合，踐行“課程門門有思政，教師人人講育人”的要求。

3 影響學(xué)生對(duì)思政教育感知的主要因素

認(rèn)知特點(diǎn)主要指人在思維、記憶和知覺(jué)等認(rèn)知模式上的個(gè)體差異，具體來(lái)說(shuō)是人在吸收、消化和提取信息時(shí)采用的不同方式。學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)直接決定了德育教學(xué)對(duì)學(xué)生內(nèi)在情感和道德領(lǐng)域的內(nèi)化水平[12]。學(xué)生學(xué)習(xí)行為會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，并進(jìn)而影響學(xué)習(xí)產(chǎn)出[13]。為此，本文從學(xué)生的課堂參與、自主學(xué)習(xí)行為角度入手，分析影響學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)思政教育感知的主要因素。

3.1 學(xué)生課堂參與度對(duì)其思政教育感知的影響

從學(xué)生參與課堂相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的情況看，學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)言的情況、學(xué)生在課堂上參與討論的情況、進(jìn)行與課程相關(guān)的資料查詢情況、平均每周課下自學(xué)時(shí)長(zhǎng)、課下參與老師課題研究的情況以及課下閱讀專業(yè)書籍的情況均與學(xué)生對(duì)課堂思政教育感知顯著正相關(guān)（見(jiàn)表3），表明學(xué)生參與課堂相關(guān)教學(xué)活動(dòng)越積極主動(dòng)，其對(duì)課堂思政教育的感知度就越高。其中，課堂參與討論、課下進(jìn)行資料查詢以及課下自主學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)課堂思政教育感知的關(guān)聯(lián)度明顯高于其他相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。并且，不同感知維度與各項(xiàng)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)參與情況的相關(guān)度略有差異，但課堂參與討論與所有維度思政教育感知的關(guān)聯(lián)度均較高。

進(jìn)一步的回歸分析結(jié)果顯示，學(xué)生參與課堂討論、課下資料查詢及課下自學(xué)時(shí)長(zhǎng)3個(gè)變量均對(duì)課堂思政教育感知有顯著的正向影響，其他3個(gè)方面的影響則不顯著。學(xué)生在課堂相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中參與度高，是他們積極思考和學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中能夠激發(fā)他們對(duì)所接收到的知識(shí)和信息的認(rèn)知活力，使他們能體會(huì)其中蘊(yùn)含的價(jià)值理念，進(jìn)而影響學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知和言行表現(xiàn)。

① 學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為由13道題目進(jìn)行測(cè)量，其信度和效度較好（KMO值為0.961 ，Bartlett球形檢驗(yàn)為0.000 ，Cronbach s α值為0.959 ），每道題目均為李克特5級(jí)測(cè)量，取值范圍為1～5，取值越高代表行為水平越高。

從本研究的調(diào)查結(jié)果看，被調(diào)查在校生的課堂相關(guān)教學(xué)活動(dòng)參與度與自主學(xué)習(xí)情況還有待提高。具體而言，在課堂主動(dòng)發(fā)言方面，大部分學(xué)生是偶爾會(huì)在課堂上主動(dòng)發(fā)言，12%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常發(fā)言，還有11%的學(xué)生則從未主動(dòng)發(fā)言過(guò);在課堂參與討論方面，有超過(guò)一半的學(xué)生偶爾參與課堂討論;在資料查詢方面，一個(gè)學(xué)期內(nèi)查詢資料超過(guò)4次以上的被調(diào)查者占45.8%，3～4次的占31.9%，2次及以下的占22.3%;在每周課下平均自學(xué)時(shí)長(zhǎng)方面，平均每周課下自學(xué)時(shí)長(zhǎng)為1～3小時(shí)的學(xué)生占比最高，為42.6%，自學(xué)時(shí)長(zhǎng)在8小時(shí)以下的學(xué)生占比累計(jì)達(dá)到77.3%，自學(xué)時(shí)長(zhǎng)在9～15小時(shí)之間的學(xué)生占比為13.7%，超過(guò)90%的學(xué)生平均每天課下用于自學(xué)的時(shí)間不超過(guò)2小時(shí);在課下參與老師課題研究方面，有30%的學(xué)生參與過(guò)老師的課題研究1次，近20%的學(xué)生參與過(guò)2～3次，仍有近一半的學(xué)生從未參與過(guò)老師的科研項(xiàng)目;在閱讀專業(yè)書籍方面，被調(diào)查學(xué)生在2019—2020

學(xué)年第二學(xué)期平均閱讀的專業(yè)書籍約為5本，其中有近八成的學(xué)生閱讀專業(yè)書籍的數(shù)量不超過(guò)5本，還有13.4%的學(xué)生表示在課下未閱讀任何專業(yè)書籍?？傮w上看，學(xué)生的課堂參與度與課下自主學(xué)習(xí)情況不理想，影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)及其所蘊(yùn)含的價(jià)值理念的感知和理解。

3.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為對(duì)其思政教育感知的影響

從學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為情況看，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制行為、學(xué)習(xí)交互行為和學(xué)習(xí)成就感均與學(xué)生對(duì)課堂思政教育感知顯著正相關(guān)（見(jiàn)表4），具體表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)越清晰、學(xué)習(xí)控制能力越強(qiáng)、學(xué)習(xí)交互行為越頻繁、學(xué)習(xí)成就感越強(qiáng)，其對(duì)課堂思政教育的感知度越高?；貧w分析顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)控制行為、學(xué)習(xí)交互行為以及學(xué)習(xí)成就感均對(duì)課堂思政教育感知有顯著的正向影響，學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響不顯著。根據(jù)本研究的調(diào)查結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)行為整體處于中等水平

①，且4個(gè)維度的狀況較為接近。信息技術(shù)的快速發(fā)展在帶給學(xué)生搜集和獲取信息便利的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些對(duì)學(xué)生認(rèn)知方面的負(fù)面效應(yīng)，如信息碎片化、非系統(tǒng)化使得學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知較為片面和主觀，而缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)行為導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)、信息的深度思考比較欠缺，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)價(jià)值理念的理解以及正確價(jià)值觀的形成。

4 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生對(duì)“課程思政”教育的感知是“課程思政”教育實(shí)施效果的重要體現(xiàn)。本研究構(gòu)建了基于學(xué)生感知的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)“課程思政”教育實(shí)施效果評(píng)價(jià)內(nèi)容，針對(duì)北京某高校在校生一個(gè)學(xué)期

的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中思政教育的感知總體處于中等略微偏上的水平，即學(xué)生能夠從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)接收到教師傳遞的新知識(shí)與價(jià)值理念，表明在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師們已經(jīng)比較注重在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)向?qū)W生傳遞價(jià)值理念，只是學(xué)生的感知度還有待進(jìn)一步提高，這既與教師在課堂教學(xué)中將價(jià)值理念融入專業(yè)知識(shí)傳授的程度、方式有關(guān)，也受學(xué)生自我學(xué)習(xí)和認(rèn)知行為的影響。從學(xué)生課堂參與和自主學(xué)習(xí)行為的角度看，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度、課下學(xué)習(xí)的努力程度以及良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等均與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)思政教育感知顯著相關(guān)?；谶@樣的分析結(jié)果，

高校教師可以從以下幾方面入手來(lái)提高

學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)思政教育的感知程度，提升思政教育實(shí)施效果。

第一，在課堂教學(xué)中注重新知識(shí)、新信息的傳遞。按照習(xí)近平總書記培養(yǎng)時(shí)代新人的要求，知識(shí)傳遞是基礎(chǔ)，是思政教育元素融入課程的載體，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中樹立正確的價(jià)值觀和理想信念。調(diào)查分析結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中感知到的新知識(shí)相比其他感知維度較低，表明當(dāng)前課堂教學(xué)中教師傳遞的新知識(shí)、新信息與學(xué)生的需求不完全相符，這就要求教師關(guān)注專業(yè)前沿，及時(shí)將新知識(shí)、新信息傳遞給學(xué)生。同時(shí)，教師還應(yīng)注重通過(guò)多種渠道擴(kuò)展知識(shí)的深度與廣度，用知識(shí)的魅力吸引和打動(dòng)學(xué)生。

第二，強(qiáng)化課堂知識(shí)傳授中思政教育元素的挖掘與有機(jī)融入。從調(diào)查分析的結(jié)果看，學(xué)生感知教師在課堂教學(xué)中傳遞出來(lái)的創(chuàng)新思維、助人友善等思想和觀念的程度相對(duì)較高，但其他維度的感知度不高。這就要求教師在課堂教學(xué)中積極挖掘知識(shí)所蘊(yùn)含的思政教育元素，并將其有機(jī)融入其中，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)客觀公正、和諧共生、文化傳承、使命擔(dān)當(dāng)、法治意識(shí)、敬業(yè)誠(chéng)信等價(jià)值理念的感知，提高“課程思政”的育人效果。

第三，提高課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)習(xí)得的同時(shí)讓其領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的思想和價(jià)值理念。認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)定義為個(gè)體通過(guò)與環(huán)境的相互作用后獲得的信息及其組織[14]，現(xiàn)代認(rèn)知理論把知識(shí)的習(xí)得過(guò)程分為習(xí)得、鞏固和轉(zhuǎn)化、提取和應(yīng)用3個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)人的主動(dòng)參與對(duì)于知識(shí)獲取的重要性[15]?？梢?jiàn)，知識(shí)習(xí)得需要個(gè)體主動(dòng)與環(huán)境相互作用。學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)言、參與課堂討論都是主動(dòng)參與的表現(xiàn)，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含于知識(shí)中的思政教育的感知，那么提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度就顯得尤為重要，這與本文分析得到的學(xué)生課堂參與度與學(xué)生思政教育感知正相關(guān)的結(jié)果一致。目前，學(xué)生上課“抬頭率低”是困擾教師的突出問(wèn)題，而要想讓學(xué)生在課堂上“抬頭”、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，則重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這需要一方面進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，掌握學(xué)生的知識(shí)背景，把握課堂教學(xué)的難度和廣度，避免出現(xiàn)因知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)難導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的情況;另一方面，從當(dāng)前學(xué)生的興趣愛(ài)好、日常關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，有意識(shí)地將專業(yè)知識(shí)與學(xué)生的興趣愛(ài)好相結(jié)合，提高知識(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用價(jià)值，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從教育學(xué)、心理學(xué)等角度探索創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，用啟發(fā)式教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在強(qiáng)化知識(shí)習(xí)得的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)傳遞的思政教育元素的感知與理解。同樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也屬于知識(shí)習(xí)得過(guò)程的范疇。如前所述，學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)與學(xué)生對(duì)思政教育的感知顯著相關(guān)，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂上教師傳授的知識(shí)進(jìn)行深度思考，從而感知和理解其中蘊(yùn)含的思政教育元素。從本研究調(diào)查的在校生自主學(xué)習(xí)情況看，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面普遍缺乏自我管理能力，課下學(xué)習(xí)的隨意性較大，積極性不高，這既不利于學(xué)生打牢專業(yè)基礎(chǔ)，也不利于培養(yǎng)和提升學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，阻礙他們成長(zhǎng)為優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方面：一是適度增加學(xué)生課下學(xué)習(xí)的工作量，使學(xué)生在完成作業(yè)中學(xué)習(xí);二是鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究、大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽和科技立項(xiàng)等，以參與項(xiàng)目研究的方式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;三是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過(guò)相關(guān)社團(tuán)組織開展讀書會(huì)等活動(dòng)，以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的讀書興趣;四是加強(qiáng)宣傳教育，通過(guò)名師講堂、校園宣講、移動(dòng)端的App宣傳等方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于建立良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)。

開展“課程思政”，是為更好地達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的重新認(rèn)識(shí)和教學(xué)再造，是新時(shí)代人才培養(yǎng)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性工作，是著力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系、完善“三全育人”體制機(jī)制的一項(xiàng)富有深遠(yuǎn)意義的實(shí)踐探索[9]。課堂是育人的主渠道，深化課堂教學(xué)改革，將課上與課下有機(jī)結(jié)合、相互支撐是提高“課程思政”教育實(shí)施效果的有效途徑，而關(guān)注學(xué)生感知，從學(xué)生實(shí)際感受和接受程度出發(fā)進(jìn)行更為深入的調(diào)研和探討，則為提高“課程思政”教育實(shí)施效果提供了新的思路。

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（責(zé)任編輯 責(zé)任編輯白麗媛）