巫玉珍

摘要：兒童詩在想象的世界中是用心靈和兒童對話的，能撥動孩子的心弦，激起他們豐富的想象，讓學生所有的感官都沉浸其中，達到心靈的共振，情感的共鳴。教師應注重借助各種策略引領孩子們暢游在童詩的世界里，享受兒童詩的韻律，愛上兒童詩的趣味，讓孩子在童詩的潤澤中茁壯成長。

關鍵詞：想象的世界 ?策略 ?拓展思維 ?感悟童詩之妙

現(xiàn)代文學家詩人艾青說：“詩是人類向未來寄發(fā)的信息，是給人類以朝向理想的勇氣?！倍P者卻覺得童詩更是一粒種子，飄進孩子們的心田，生根發(fā)芽，逐漸成長為一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的參天大樹。它篇幅短小，內(nèi)容童真童趣，符合兒童的年齡特點，更是滋養(yǎng)心靈，拓展思維，發(fā)展語言的黃金讀物。小學語文新課標明確提出“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。故此，部編版低段教材安排了大量優(yōu)秀的兒童詩作品。那么，如何在課堂中引領孩子們暢游在童詩的世界里，潤澤他們的心靈，發(fā)揮其應有的功能呢？

一、以讀啟航，感知童詩語言之美

低段兒童由于年齡較小，喜歡觀察、模仿，學習以直觀感性為主。而兒童詩內(nèi)容既貼合孩子們的生活，又新奇有趣，語言生動活潑，讀起來朗朗上口，節(jié)奏感強，聽之易于陶醉，情不自禁就會模仿低吟起來。要想發(fā)展學生語言，感受童詩優(yōu)美獨特的語言魅力，讀就是最重要的途徑。學生可以在老師的示范引領下有聲有色地仿讀，甚至還可以結合詩的修辭手法創(chuàng)造相應的場境，賦予童詩人性化的色彩，瞬間把學生帶入詩中，助于讀出詩的韻律美、情感美。如教學《四季》時，可以首先繪聲繪色地給學生介紹大自然媽媽的四個漂亮女兒：瞧，穿著翠綠色裙子的小姑娘正悄悄地探出頭來（相機出示草芽破圖動畫），歡快地說“我是春天”;正在這時，一個撐著碧綠色大傘的小姑娘映入眼簾（相機出示荷葉圓圓的圖片），她大方地說：“我是夏天”;一陣涼風襲過，只見披著金黃色頭發(fā)的小姑娘已彬彬有禮地站在眼前（相機出示谷穗彎腰圖），她鞠著躬說：“我是秋天”;突然身后閃出一位白雪公主（相機出示動畫雪人圖），她調(diào)皮地說：“我是冬天”。然后領著學生打招呼認識這四位漂亮的小女孩，并找出各自的特點。隨后，教師配樂朗誦，讓學生完全沉浸在美的享受中。最后水到渠成地指導學生結合各位主人公的特點興致盎然地自由試讀、范讀、輪讀、小組讀、賽讀課文.......讀出詩的節(jié)奏，詩的音調(diào)，詩的趣味，感知四季的特點，把學習推向高漲。這樣，既讓學生融入詩中從直觀視野上感受大自然不一樣的美，學會留心觀察，又讓學生體會到語言的生動活潑，情感受到陶冶。

二、以思翱翔，深入感悟童詩之妙

兒童詩在想象的世界中是用心靈和兒童對話的，能撥動孩子的心弦，激起他們豐富的想象。在他們的想象中，大自然的事物皆有生命、有情感。因此教學兒童詩時，學會讓學生在朗讀中想象情景，在朗讀中感受畫面的奇妙就顯得猶如重要。 如在教學《雨點兒》時，可以先讓引導學生展開想象：雨點兒落到了哪些地方？那些地方接著發(fā)生了怎樣的變化？學生有的說落到了小河里，魚兒歡呼游戲;有的說落到了小樹上，小樹抖抖身子換上新裝;還有的說落到了菜園里，菜寶寶們笑哈哈......接著在他們想象的基礎上，借助圖片再現(xiàn)美景，并抓住契機順勢讓學生分角色邊讀大雨點和小雨點的對話邊繼續(xù)想象畫面，讓人意外的是學生不但讀出了畫面的靈動奇妙，還將內(nèi)心對雨點兒的喜愛、感激之情油然而生地融入到朗讀之中?？梢姡藭r此刻學生所有的感官都已沉浸在課文描述的畫面中，達到心靈的共振，情感的共鳴。

三、以演再現(xiàn)，用心品悟童詩之魂

每首兒童詩都有意境，學生理解起來比較困難，我們可以結合兒童好動、好玩的特點，在理解詩的大意以后，組織學生演一演，讓詩中描繪的景象在他們腦中活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)出來，加深對課文的理解，領悟作者的情感，激發(fā)課堂生機。如教學《四季》時，在初步領著學生朗讀感知課文后，就順勢引導學生示范做鞠躬的動作，并讓其聯(lián)系生活實際各自說說什么情況下要鞠躬，為什么要鞠躬？從而使學生明白鞠躬的意義，如：向長輩、老師鞠躬問好是表達尊敬感恩之情;向幫助之人鞠躬是表達感謝之意;向人道歉鞠躬是表達自己的誠意之心等，最后再讓學生體會感悟谷穗鞠躬是感謝農(nóng)民伯伯的辛勤耕耘就水到渠成了。學生邊朗誦邊配合動作表演，聲情并茂，樂在其中，思想受到了熏陶，靈魂得到了升華。

四、以筆生花，輕松叩開童詩之門

著名兒童詩作家金波老師說過：“兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現(xiàn)，他們因快樂而寫詩，因寫詩而快樂?！痹谡n堂教學中，我們可以適當引導低段學生進行簡單的仿寫，開發(fā)他們的思維，擴展想象空間，積累和運用語言，學會在生活中尋找素材表達自己的真情實感。形式可以是模仿簡單句式結構的仿寫，也可以是詞語的替換，還可以是給童詩進行續(xù)寫等。如教學《比尾巴》時，在學生讀熟課文的基礎上可以借助課件引入新的參賽者“燕子”。問：這是誰？（燕子）燕子的尾巴像什么？（剪刀）接著引導仿編成兒歌：“誰的尾巴像剪刀？燕子的尾巴像剪刀。”再讓學生自由想象其它動物的尾巴特點進行仿寫練習，如有學生寫：誰的尾巴又細又長？猴子的尾巴又細又長。在此基礎上再發(fā)散學生的思維，問：誰的嘴巴大？誰的嘴巴扁？誰的嘴巴好像三瓣花？......這樣仿著仿著學生就明白如何仿寫了，而且信心滿滿，百花驚艷。

總之，教學有法，教無定法。兒童詩的教學也是如此，針對不同的兒童詩，不同年齡段的學生就要有不一樣的策略。我們只有因材施教，結合實際，靈活多樣地采取各種不同的教學手段，才能讓課堂充滿生機，充分發(fā)揮兒童詩的作用，讓孩子在童詩的潤澤中茁壯成長。當然，兒童詩的教學，不能單單只是依賴課堂。課堂教學只是一幅藥引子，要想充分利用和發(fā)揮這幅藥引子的功效，還得在課下大力推廣將之融入到日常的課外閱讀和生活中，并有計劃地定期開展各種匯報展示及演出，營造濃郁的氛圍，才能引領孩子步入兒童詩的殿堂，享受兒童詩的韻律，愛上兒童詩的趣味。