張會(huì)榮

【摘要】：拓展思維對(duì)于高中生學(xué)習(xí)和發(fā)展英語有著重大的意義。開發(fā)學(xué)生思維靈活度是預(yù)防思維固化的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的關(guān)鍵。教師講授單詞的時(shí)候，應(yīng)有意識(shí)地組織學(xué)生擴(kuò)大詞匯學(xué)習(xí)范圍，指導(dǎo)學(xué)生探究詞義，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用詞匯學(xué)，使學(xué)生掌握大量詞匯，并有效開展英語閱讀，如此方可讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思維能力的拓展，這也有助于夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】：高中英語;思維拓展;思維訓(xùn)練;詞匯與閱讀

前言

高中是思想教育的一個(gè)重要階段，其成效對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展有著重要影響。在整個(gè)教學(xué)過程中，高中英語教師應(yīng)通過英語詞匯和閱讀方面的練習(xí)，尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思維拓展訓(xùn)練。詞匯量是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而閱讀是學(xué)生掌握詞匯并能夠?qū)嶋H使用的一個(gè)象征。教師在這兩者的教學(xué)過程中可組織各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)思考環(huán)境，增加學(xué)生詞匯量與閱讀技巧，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性、拓展性、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的目的[ ]。

一、實(shí)踐背景

作為世界上最大的電子產(chǎn)業(yè)巨頭的巨大產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都在傳遞著這樣一個(gè)驚人消息：當(dāng)今社會(huì)的人才已不不止要考慮到人才工作能力的具體表現(xiàn)，很多職位，如銀行家、會(huì)計(jì)，甚至司機(jī)和飛行員都可以用機(jī)器人代替。人才的競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)由專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闉閯?chuàng)新意識(shí)、挑戰(zhàn)意識(shí)、變革意識(shí)等思維能力上的優(yōu)勢(shì)。教育者不應(yīng)僅限于在一些熱門職位上技能的培養(yǎng)，這是目光短淺的行為，教師應(yīng)更多地了解不同的思考方式會(huì)引導(dǎo)學(xué)生未來的人生，應(yīng)著力于提高受教育者的思維能力，使其能充分開發(fā)自身潛力，以積極應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)，在人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

而英語作為一種語言，承擔(dān)著拓展學(xué)習(xí)者知識(shí)面、學(xué)習(xí)視野的重要任務(wù)，這邊要求英語學(xué)習(xí)者必須具備強(qiáng)大的思維能力。因此，教師要注意英語和思維之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系，決不能把兩者分開來看待，不能單純地把語言作為一種硬性知識(shí)的積累，不能僅僅滿足于考試的需要，若不能將英語學(xué)習(xí)內(nèi)化為思維能力的表現(xiàn)，那英語教學(xué)就失去了存在的意義。言語是內(nèi)在思想的輸出，是思想的外在表現(xiàn)，如果沒有語言，思想便永遠(yuǎn)是朦朧的、空泛的、不切實(shí)際的。因此，在學(xué)習(xí)英語時(shí)，就必然要能用這種語言的詞匯量、句法作為思維拓展、思維輸出的載體[ ]。

二、研究策略

（一）詞匯方面

1.立足教材詞匯，組織有效拓展

詞匯量是讀寫的基礎(chǔ)，也是學(xué)生綜合英語能力形成與發(fā)展的必要條件，那些僅掌握了英語教科書中詞匯的中學(xué)生，很難應(yīng)付高難度讀寫英語的任務(wù)，也很難在英語閱讀中發(fā)揮想象，從而拓展思維。為此，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要從教材、學(xué)生英語基礎(chǔ)入手，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生合理而有效地積累英語詞匯，使學(xué)生掌握更為豐富的英語詞匯，從而更廣泛、更深入地進(jìn)行英語閱讀，并在閱讀中將思維最大化拓展。

2.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)多種思考

高中英語詞匯相對(duì)來說復(fù)雜難學(xué)，詞匯量大，語言成分變化多，意思也不同。由于學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的理解存在一定的難度，所以應(yīng)從具體的語境中理解詞義。通過對(duì)具體語境的聯(lián)想與猜測(cè)，能激發(fā)學(xué)生的思維、判斷能力，使學(xué)生能更好地理解詞匯的意思，提高思維的靈活性。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出詞位，聯(lián)系上下文內(nèi)容，發(fā)散思維從不同角度思考問題，從而正確理解詞義。

3.詞匯應(yīng)用，拓展思維

詞匯存在的意義是能夠融入句子，組成一句完整無缺的話語，從而準(zhǔn)確地表達(dá)感情。運(yùn)用詞匯構(gòu)成句子進(jìn)行表達(dá)、溝通都是很靈活的過程。而詞匯數(shù)量及種類繁多，這是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的有力支撐。英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，在課文教學(xué)中，教師可運(yùn)用具體的例題指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述句子，使學(xué)生能正確地運(yùn)用詞匯，或者引導(dǎo)學(xué)生找出詞匯點(diǎn)，分析詞匯量，讓學(xué)生嘗試用另一個(gè)詞匯去替代它。這種用英語詞匯進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生思維品質(zhì)。

（二）閱讀方面

1.梯式拓展

讀高中英語主題的關(guān)鍵在于點(diǎn)燃學(xué)生的思想熱情，把他們的心弦轉(zhuǎn)化為知識(shí)。教師可以提升高中生思維為主線，在讀之前先建立學(xué)習(xí)階梯，連接課文，推動(dòng)學(xué)生深入閱讀，以激活學(xué)生思維。

1.1收集整合，把握梯度

“梯子”的最終目的應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確無誤。教師可將收集到的資料按不同課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)程度要求進(jìn)行“裁剪”，并在專題讀物周圍作“階梯式”閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行專題性，如此一來，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，便會(huì)思考：為什么這篇文章在這個(gè)專題？這個(gè)專題和其他專題有什么區(qū)別？在這種思考的過程中，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自己所學(xué)到的英語詞匯知識(shí)，將文章進(jìn)行逐句分析，從而達(dá)到拓展思維的目的。

1.2問題驅(qū)動(dòng)，掌握深度

提問題常常比解決問題重要。找到并解決問題通常意味著打開新的領(lǐng)域。教師應(yīng)從教材和課堂實(shí)際兩個(gè)方面深入研讀課文，利用多媒體展示討論中的問題，或者為學(xué)生挑選英雄人物、道德模范、勞動(dòng)模范等優(yōu)秀人物及題材，進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。通過這些榜樣的示范，引導(dǎo)學(xué)生去思考更深層次的道德層面上的含義，培養(yǎng)學(xué)生的深邃思維。

2.情境拓展

英語教法遵循“人與教育、思想與行動(dòng)相結(jié)合”的理念，教師應(yīng)努力改變自己的教學(xué)觀念和知識(shí)觀念，讓學(xué)生在主題性引導(dǎo)下，深入挖掘文本，收集大量文章。讓學(xué)生理解文章的共通思想和核心主題，從而解釋文章結(jié)構(gòu)，形成語境，理解語境，理解語言，并逐層推進(jìn)，而這其中最重要的便是設(shè)置懸念、設(shè)置想象空間，以點(diǎn)燃學(xué)生思維。

結(jié)語

總之，不管是詞匯還是閱讀，或者是寫作，在高中英語的教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)觀念，應(yīng)圍繞高中英語教材，持續(xù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，采用靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上進(jìn)行天馬行空的想象，進(jìn)行無限制的思維拓展，這是當(dāng)今教育的深層次要求，也是社會(huì)各界所希望的，而這需要所有高中英語教育工作者共同努力。

參考文獻(xiàn)

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