曹迎

摘 要：高職“百萬(wàn)擴(kuò)招”政策讓高職院校生源結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜。針對(duì)性做好“非傳統(tǒng)生源”的學(xué)生管理工作對(duì)于切實(shí)提高教育實(shí)效具有重要意義。本文根據(jù)高職學(xué)院“非傳統(tǒng)生源”學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生管理工作的難點(diǎn)痛點(diǎn)，積極探索針對(duì)“非傳統(tǒng)生源”學(xué)生管理的新思路、新方法。

關(guān)鍵詞：高職百萬(wàn)擴(kuò)招 非傳統(tǒng)生源 學(xué)生管理

高職院?！皵U(kuò)招百萬(wàn)”是深入實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略、應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中遇到的各項(xiàng)問(wèn)題而采取的必要手段。2019年全國(guó)高職院校共擴(kuò)招116萬(wàn)人，2020年政府工作報(bào)告提出高職院校今明兩年擴(kuò)招200萬(wàn)人，招生對(duì)象不僅僅局限在校應(yīng)屆高中生，更多的“非傳統(tǒng)學(xué)生生源”涌入高職院校。

1 “百萬(wàn)擴(kuò)招”背景下高職院?！胺莻鹘y(tǒng)生源”學(xué)生特點(diǎn)

從結(jié)構(gòu)組成來(lái)看，非傳統(tǒng)生源成為擴(kuò)招主體，主要包括退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等四類主要社會(huì)群體。從“非傳統(tǒng)生源”與以往單純的應(yīng)屆高職、普通高中畢業(yè)學(xué)生生源不同，存在較大的差異。

一方面，“非傳統(tǒng)生源”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確但文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。與傳統(tǒng)學(xué)生生源對(duì)于大學(xué)生活的懵懂、聽(tīng)任家人安排等入學(xué)動(dòng)機(jī)相比，退伍軍人、下崗職工以及農(nóng)民工等“非傳統(tǒng)生源”目的性更加明確，他們基于技能培訓(xùn)提升、學(xué)歷提升等需求重新進(jìn)入校園，主要是為了再就業(yè)或更好就業(yè)。但很多“非傳統(tǒng)生源”學(xué)生存在連續(xù)學(xué)習(xí)的斷層或者沒(méi)有高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等問(wèn)題，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)底子差。

另一方面，“非傳統(tǒng)生源”社會(huì)閱歷豐富但學(xué)習(xí)專注度相對(duì)缺乏?！胺莻鹘y(tǒng)生源”生源多元且年齡層次差異較大。他們或?yàn)楦鱾€(gè)行業(yè)企業(yè)職工，或?yàn)橥艘圮娙撕拖聧徛毠?、農(nóng)民工等，在入校之前便有豐富的工作經(jīng)歷或社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，思想的復(fù)雜性和目的性更加明顯。很多“非傳統(tǒng)生源”均已成家立業(yè)，除了學(xué)生身份，社會(huì)關(guān)系和社會(huì)身份的多重性無(wú)疑也會(huì)增加他們?cè)谛@潛心學(xué)習(xí)、提升技能的難度。

2 擴(kuò)招百萬(wàn)背景下高職院?！胺莻鹘y(tǒng)生源”學(xué)生管理難點(diǎn)

在高職“百萬(wàn)擴(kuò)招”政策的影響下，針對(duì)擴(kuò)招后學(xué)生從單一結(jié)構(gòu)到多元層次、低年齡學(xué)生到高年齡學(xué)生的變化，“非傳統(tǒng)生源”給高職院校學(xué)生管理工作帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。

一是管理層面的困境?？傮w來(lái)看，“非傳統(tǒng)生源”在招生中人數(shù)雖然有所增加，但相對(duì)于學(xué)?？傮w招生比例仍然較低，體量較小。由于報(bào)考專業(yè)分散、入學(xué)分散，所以在班級(jí)編排過(guò)程中教育教學(xué)及生活均無(wú)法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理，一般會(huì)將“非傳統(tǒng)生源”學(xué)生分配在普通班級(jí)中。對(duì)“非傳統(tǒng)生源”學(xué)生而言，與常規(guī)生源相比年齡差距較大，思考問(wèn)題方式等差異性讓其難以融入班級(jí)，歸屬感和榮譽(yù)感不強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生管理者而言，大多數(shù)高職院校在管理中機(jī)械的按照同樣的達(dá)標(biāo)率和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求班級(jí)日常管理。從寢室衛(wèi)生、學(xué)生日常簽到打卡、出勤率、及格率等用統(tǒng)一的數(shù)字作為優(yōu)秀班集體、優(yōu)秀團(tuán)支部等評(píng)選的指標(biāo)和參考，不會(huì)針對(duì)不同學(xué)生生源特點(diǎn)進(jìn)行分類考核。學(xué)校針對(duì)班級(jí)管理“一刀切”“大一統(tǒng)”的做法增加了學(xué)生直接管理者輔導(dǎo)員和班主任的現(xiàn)實(shí)壓力。

二是學(xué)習(xí)層面的困境。非傳統(tǒng)生源人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)生源的人才培養(yǎng)差異較大，培養(yǎng)難度也相對(duì)較高。一方面，“非常規(guī)生源”闊別學(xué)校已久，缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不規(guī)范成為影響教學(xué)效果的重要障礙，在學(xué)習(xí)中的獲得感不強(qiáng)。另一方面，“非傳統(tǒng)生源”基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，對(duì)于同進(jìn)度學(xué)習(xí)難度較大，容易產(chǎn)生自暴自棄、破罐破摔的放任心理，甚至做出一些逃課、逃學(xué)等慣性行為，違背進(jìn)校學(xué)習(xí)的初衷，也不利于班級(jí)良好學(xué)風(fēng)班風(fēng)形成的形成。

三是心理層面的困境?！胺莻鹘y(tǒng)生源”的部分學(xué)生擁有自己的工作、家庭，社會(huì)關(guān)系復(fù)雜，更多的面臨學(xué)習(xí)、婚姻、育兒、經(jīng)濟(jì)來(lái)源及畢業(yè)后再就業(yè)等多方面的壓力，心理壓力較大，需要學(xué)生管理者更多時(shí)間的心理引導(dǎo)工作。同時(shí)，這部分學(xué)生因?yàn)樯矸莸奶厥庑?，容易出現(xiàn)過(guò)分自卑或過(guò)分自信的情緒，對(duì)于學(xué)校和班級(jí)規(guī)則的制度的執(zhí)行和遵守意識(shí)相對(duì)薄弱。這些特點(diǎn)也無(wú)疑增加了高職院校的管理難度。同時(shí)，非傳統(tǒng)生源的人生觀、世界觀、價(jià)值觀三觀塑造已基本完成，這對(duì)于針對(duì)性開(kāi)展思想政治教育和引導(dǎo)工作提出來(lái)更高的要求。

3 百萬(wàn)擴(kuò)招背景下高職院校“非傳統(tǒng)生源”學(xué)生管理對(duì)策

針對(duì)百萬(wàn)擴(kuò)招背景下高職院?！胺莻鹘y(tǒng)生源”學(xué)生管理難點(diǎn)，針對(duì)性的在管理人員安排、管理方式、思想教育和心理關(guān)注等方面進(jìn)行提升和調(diào)整。成為是考驗(yàn)高職院校治理能力和學(xué)生管理水平的一個(gè)嚴(yán)肅而急迫的課題。

3.1 尊重“非傳統(tǒng)生源”個(gè)性化差異

在學(xué)生管理中，根據(jù)不同的生源特點(diǎn)，進(jìn)行分類管理。針對(duì)不同生源特點(diǎn)，具體、針對(duì)性管理。一是合理轉(zhuǎn)化。充分發(fā)揮“非傳統(tǒng)生源”吃苦耐勞的品質(zhì)、優(yōu)良的紀(jì)律作風(fēng)，將其吸納進(jìn)干部隊(duì)伍。通過(guò)鼓勵(lì)這部分同學(xué)擔(dān)任學(xué)院、班級(jí)干部，發(fā)揮其良好的溝通能力和統(tǒng)籌能力，為班級(jí)、學(xué)院建設(shè)增加新的力量和貢獻(xiàn)自己的智慧。有利于“非傳統(tǒng)生源”的自我管理和約束，進(jìn)一步增強(qiáng)這部分學(xué)生的自信心獲得感。二是靈活管理。針對(duì)“上有老、下有小”、社會(huì)關(guān)系復(fù)雜、業(yè)務(wù)繁忙的“非傳統(tǒng)生源”學(xué)生，靈活性的實(shí)施管理。在完成基本學(xué)時(shí)和任務(wù)量為前提下，可以針對(duì)性的建立特殊管理臺(tái)賬，比如不限制強(qiáng)制住宿、活動(dòng)參與完成實(shí)數(shù)具體而定等政策。考慮到非傳統(tǒng)生源學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和家庭情況，宿舍管理也需要更加靈活。原則上將非傳統(tǒng)生源學(xué)生按班級(jí)、專業(yè)或院系編寢。如果條件允許可以按照學(xué)生年齡、興趣愛(ài)好、地區(qū)等層次進(jìn)行宿舍安排。根據(jù)學(xué)生的特殊情況，在保證學(xué)生安全和不違反學(xué)校相關(guān)規(guī)定的前提下，采取靈活的方式進(jìn)行安排。通過(guò)個(gè)性化的管理和針對(duì)性的舉措，一定程度上緩解非傳統(tǒng)學(xué)生的“管理難”困境。

3.2 對(duì)標(biāo)“非傳統(tǒng)生源”學(xué)習(xí)需求

高職擴(kuò)招“非傳統(tǒng)生源”社會(huì)閱歷與人生資歷上較為豐富，他們對(duì)于自己的職業(yè)規(guī)劃有著很具體的規(guī)劃意識(shí)。因此學(xué)校在這部分生源的培養(yǎng)過(guò)程中，在實(shí)踐技能教學(xué)的同時(shí)，更加重視人文品質(zhì)的培養(yǎng)。豐富人文素養(yǎng)課程的教學(xué)，科學(xué)素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)和融合，通過(guò)公共課程和實(shí)踐技能的雙重重視來(lái)增進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)。通過(guò)進(jìn)一步強(qiáng)化高職院校的思想政治教育，將學(xué)生培養(yǎng)成全能型人才。

3.3 引導(dǎo)“非傳統(tǒng)生源”學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)能?？傮w來(lái)看，擴(kuò)招“非傳統(tǒng)生源”班級(jí)學(xué)生多為離開(kāi)學(xué)校多年的社會(huì)人員，相比而言學(xué)習(xí)意識(shí)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，因此要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和知識(shí)盲點(diǎn)，以學(xué)習(xí)實(shí)用性和實(shí)用性為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)與工作、生活聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作、生活有效對(duì)接起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自身動(dòng)力。

二是明確學(xué)習(xí)目的，堅(jiān)定行為選擇。加強(qiáng)對(duì)非傳統(tǒng)生源學(xué)生的學(xué)習(xí)教育，使之形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的。主動(dòng)對(duì)學(xué)生思想觀念的引導(dǎo)，通過(guò)日常學(xué)習(xí)和生活，顯性教育與隱形教育相結(jié)合，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，克服不良價(jià)值觀的影響，確立學(xué)習(xí)與生活的目標(biāo)，為學(xué)習(xí)和生活、理想去拼搏和努力。

三是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，多元教育渠道。以疫情防控常態(tài)化為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的線下教師授課向線下線上混合教學(xué)轉(zhuǎn)化。積極引入優(yōu)質(zhì)的就業(yè)教育公益資源和精品課程，組織學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)，拓展課堂教學(xué)外延。結(jié)合社招學(xué)生特點(diǎn)，選擇更加有針對(duì)性的內(nèi)容融入課題，提升學(xué)生參與課堂的興趣。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，與學(xué)生共同解決工作、生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

3.4 加強(qiáng)“非傳統(tǒng)生源”心理引導(dǎo)

針對(duì)“非傳統(tǒng)生源”學(xué)生的管理，學(xué)校可以針對(duì)性的選擇資歷較深、人生經(jīng)歷豐富、帶班經(jīng)驗(yàn)足的自身輔導(dǎo)員或者班主任進(jìn)行管理，提高工作當(dāng)中學(xué)生的信服度和教育的有效性。鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我反思，加強(qiáng)學(xué)生心理疏導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信。針對(duì)“非傳統(tǒng)生源”學(xué)生的具體問(wèn)題，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，針對(duì)性的開(kāi)展心理疏導(dǎo)，在教育和引導(dǎo)中，要避免高談闊論，脫離實(shí)際，通過(guò)身邊的實(shí)際案例進(jìn)行引導(dǎo)，用感同身受和貼近式教育走進(jìn)學(xué)生，促使學(xué)生盡快融入日常學(xué)習(xí)生活。

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