許冬梅
摘 要:基于勝任力導向對機能學實驗課程進行構建,有助于培養(yǎng)護理專業(yè)學生職業(yè)勝任力。本文針對基于勝任力導向的機能學實驗進行課程設計,明確實驗課程定位及實驗教學目標,針對課程教學實行改革,完成教學內容、教學方法、課堂文化與教學理念、教學評價等多個方面改革,列舉改革成果,總結基于勝任力導向的機能學實驗課程建設方法,提高學生職業(yè)素養(yǎng),促使護理專業(yè)學生全面發(fā)展。
關鍵詞:勝任力 機能學實驗 課程建設
機能學實驗課程在護理專業(yè)教學中具有重要作用,有助于提升學生實踐操作能力,有助于學生將理論知識和實踐操作相結合[1]?;趧偃瘟蚪虒W模式通過培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng),能夠提高學生職業(yè)勝任力?,F(xiàn)今,基于勝任力導向教學模式在基礎醫(yī)學實驗教學中被廣泛應用,獲得良好教學效果。將勝任力融入護理專業(yè)機能學實驗教學,構建機能學綜合性實驗課程體系,對培養(yǎng)復合型護理專業(yè)人才具有非常重要的意義。
1 機能學實驗的課程設計
1.1 課程定位
機能學實驗課程是對生理學、病理生理學和藥理學實驗課程實行整合的綜合性醫(yī)學實驗課程,注重知識的綜合運用、操作技術的提升和醫(yī)學思維的訓練。通過引入基于勝任力為導向的教學模式,模擬職業(yè)實際工作環(huán)境及工作流程,培養(yǎng)護理專業(yè)學生實踐能力,增強護理專業(yè)學生的職業(yè)勝任力。
1.2 教學目標
依據(jù)培養(yǎng)勝任力的教學內涵,確定機能學實驗課程的教學目標:激發(fā)學生的學習興趣、增強學生的實踐能力、培養(yǎng)學生的職業(yè)勝任力。通過開展基于勝任力導向的機能學實驗課程教學,培養(yǎng)學生對基礎醫(yī)學知識的綜合運用能力,學會分析問題和解決問題;同時,訓練學生的動手能力,激發(fā)學生的學習興趣,促使護理專業(yè)學生于實踐過程中運用掌握醫(yī)學知識分析和解決問題,培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質。
2 以勝任力為導向的課程教學改革
2.1 教學內容改革
基于勝任力為導向,參考“十三五”規(guī)劃教材有關機能學實驗課程的教學目標及知識結構特征,構建八項特色教學內容模塊,涵蓋基礎理論知識模塊、實驗操作技術模塊、虛擬仿真實驗模塊、典型實驗模塊、綜合實驗模塊、創(chuàng)新實驗模塊、病案探討模塊、職業(yè)認知模塊,通過各個模塊實驗教學,融合勝任力開展教學培養(yǎng),提升護理專業(yè)學生的職業(yè)勝任力。
2.2 教學方法改革
依據(jù)機能學實驗課程具體教學特征,結合勝任力培養(yǎng)內涵,創(chuàng)建“三個部分加五個環(huán)節(jié)”新型教學方法。其中,“三個部分”是指上課前預習、課堂上探索、下課后復習,“五個環(huán)節(jié)”是指學習演示、精講知識及點撥思維、團隊合作探索、難點探討、報告匯總。
比如,基于網(wǎng)絡教學平臺開展基于勝任力為導向的機能學實驗課程教學,為本科護理學專業(yè)學生發(fā)送學習課件、微課視頻、慕課等學習資料,讓學生上課之前結合學習資料進行預習。課堂上,學生根據(jù)教師設置的模擬場景,以小組為單位提出實驗方案,教師針對學生的實驗方案進行講評。完善實驗方案后小組組員協(xié)作完成實驗操作。實驗操作完成后,探究實驗現(xiàn)象的本質及操作中遇到的問題和難點,小組上交探討結果報告,教師進行評價。
2.3 課堂文化與教學理念改革
第一,基于勝任力為導向,營造良好課堂文化氛圍,提升學生學習興趣,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。比如,開展課堂教學時,將機能學實驗課程教學內容與臨床實踐、日常生活等結合,模擬實際情境;鼓勵學生進行實驗方面小改進、小創(chuàng)新等,讓學生體會到創(chuàng)新的樂趣及成就感。第二,提升教師教學理念。采取集體備課及集中培訓的方法,促使教師掌握激勵教育理論,激發(fā)學生求知欲望,提升學生學習主動性和積極性。第三,培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。比如,在課堂教學中增加動物實驗倫理學方面的思政教育,讓學生有感恩之心,對于實驗動物懷有敬意,促使學生采取熟練實驗操作技能盡量降低對實驗動物的不必要損害,培養(yǎng)學生良好職業(yè)素養(yǎng)[2]。
2.4 教學評價改革
構建激勵式學習評價系統(tǒng),涵蓋階段評價方式、終結性評價方式、比賽評級方式等。通過多種評價方式,綜合評估學生對于知識的運用能力、實踐能力、研究和解決問題能力。
第一,過程評價。針對教學的每個環(huán)節(jié)對學生的學習情況進行考評,考評內容包括:課前預習情況、課上實驗完成及小組成員之間的合作情況、實驗報告。第二,期末考核。設定某一實驗項目,以小組為單位進行考核,對實驗過程中的實驗流程、實驗操作、實驗結果及組員間協(xié)作程度進行評分。
3 改革成果分析
參考前37個勝任力特點條目[3],制定基于勝任力導向的機能學實驗課程建設改革成果調查問卷。隨機選擇2018級本科護理學專業(yè)大二學生共100名,開展調查分析。調查分析所得結果表明,大部分學生認為完成基于勝任力導向的機能學實驗課程學習后,有助于自身醫(yī)學知識體系的建立,有助于運用知識解決問題的能力提升,有助于對于護理職業(yè)的認識的逐漸豐富。
4 結語
通過在護理專業(yè)機能學實驗教學中運用基于勝任力導向教學模式增強了護理專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng),提高了護理專業(yè)學生職業(yè)勝任力,促進了護理專業(yè)學生全面發(fā)展。
參考文獻:
[1] 李寧,李紅芳,藺美玲等.醫(yī)學機能學實驗室實驗教學模式的改革與探索[J].實驗室研究與探索,2020,39(10):159-163.
[2] 許燕,湯黎明,陳新煥等.虛擬仿真實驗平臺在醫(yī)學機能學實驗中的應用[J].基礎醫(yī)學教育,2020,22(05):367-369.
[3] 黃涔.某醫(yī)科大學幾所教學醫(yī)院臨床醫(yī)師崗位勝任力研究[D].重慶:重慶醫(yī)科大學,2014.
師范大學錢江學院 (浙江省杭州市 310018)