羅艷華

【摘? ? 要】在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)歷來(lái)是重難點(diǎn)內(nèi)容，每一位教師都應(yīng)該盡自己最大的努力提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在這篇文章中，筆者基于自己的教學(xué)工作實(shí)際，淺議如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 寫(xiě)作能力? 觀察能力? 閱讀量? 寫(xiě)作任務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.168

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，學(xué)生在這一階段所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及所形成的學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)直接影響他們今后的學(xué)習(xí)效率。與其他學(xué)科不同的是，語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在下文中，筆者將重點(diǎn)論述教師可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量以及給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

語(yǔ)文是一門(mén)教學(xué)內(nèi)容豐富且教學(xué)范圍廣泛的學(xué)科，無(wú)論在任何階段，在教學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師都應(yīng)該保證語(yǔ)文教學(xué)的完整性和全面性，即教師應(yīng)重視語(yǔ)言表達(dá)、閱讀和寫(xiě)作這幾大板塊的教學(xué)，這樣才能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的意義所在。然而在小學(xué)階段，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都不重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，這不僅體現(xiàn)在教師并沒(méi)有從思想上認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)的重要性，還體現(xiàn)在很多教師總是以隨意的態(tài)度對(duì)待寫(xiě)作教學(xué)，有些教師甚至認(rèn)為沒(méi)有必要在小學(xué)階段重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。這種想法是極其錯(cuò)誤的，如果教師不重視寫(xiě)作內(nèi)容教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，從而影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。雖然部分教師也能認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要性，但由于他們所采用的方法不夠妥當(dāng)，導(dǎo)致其培養(yǎng)效果并不理想。

在如今的小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每個(gè)單元都包含一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，和傳統(tǒng)的寫(xiě)作任務(wù)不同的是，現(xiàn)在的寫(xiě)作任務(wù)要求學(xué)生基于生活實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作。寫(xiě)作是一個(gè)和實(shí)際生活息息相關(guān)的過(guò)程，寫(xiě)作來(lái)源于生活，只有學(xué)生用心觀察生活，才能獲得寫(xiě)作的靈感，促進(jìn)學(xué)生積累一些和生活相關(guān)的寫(xiě)作素材。通過(guò)深入分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力較低的主要原因在于很多學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，并且絕大多數(shù)學(xué)生尚未打開(kāi)思維格局，他們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中常常出現(xiàn)手足無(wú)措的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，筆者建議教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，只有學(xué)生具備較強(qiáng)的觀察能力，才能將生活中的事物轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材，從而滿(mǎn)懷信心地寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。

據(jù)相關(guān)心理學(xué)資料顯示，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的最佳時(shí)期，教師應(yīng)該抓住這一特殊時(shí)期，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。但實(shí)際上很多小學(xué)生都尚未養(yǎng)成觀察的良好習(xí)慣，他們不能用心地感受生活，使得所寫(xiě)的作文缺乏生活氣息。這就要求教師應(yīng)為學(xué)生提供觀察的機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教室和學(xué)校的變化，只有學(xué)生能基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)了解到身邊事物的細(xì)微變化，才能漸漸提高自己的觀察能力。

通過(guò)分析近些年小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試卷，可以發(fā)現(xiàn)很多試卷中都包含“看圖寫(xiě)話(huà)”這一內(nèi)容，只有學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物的方法，才能快速地基于相關(guān)圖片獲取信息。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生都不能高效地完成這類(lèi)作文，這主要體現(xiàn)在學(xué)生并不能在有限的時(shí)間內(nèi)觀察到圖片上的內(nèi)容，很多學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間都不能進(jìn)入觀察圖片的狀態(tài)，有些學(xué)生甚至?xí)鈭D片的含義。雖然站在不同的角度所獲取的信息有所不同，但學(xué)生所觀察到的內(nèi)容不能過(guò)度偏離圖片所蘊(yùn)含信息的范圍，否則很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)作文偏題的問(wèn)題。只有學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，才能讓學(xué)生站在自己的角度獲取圖片中的重要內(nèi)容，從而提高他們的寫(xiě)作能力。

二、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量

作為教師，我們深知寫(xiě)作是一個(gè)尤為重要的環(huán)節(jié)，只有學(xué)生具備較強(qiáng)的寫(xiě)作能力，才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)高效地完成寫(xiě)作。通過(guò)閱讀小學(xué)生所寫(xiě)的作文，可以發(fā)現(xiàn)很多作文存在語(yǔ)言貧瘠的問(wèn)題，缺乏豐富性，而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因便是很多學(xué)生尚未積累豐富的語(yǔ)言信息，導(dǎo)致他們并不能用豐富的詞匯或語(yǔ)句進(jìn)行寫(xiě)作。寫(xiě)作是一個(gè)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述世間萬(wàn)物以及表達(dá)思想的過(guò)程，因此，只有增加學(xué)生的閱讀量，才能使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累豐富的語(yǔ)言信息。由于小學(xué)生年齡較小，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們不能高效地選擇適合自己閱讀的書(shū)籍，嚴(yán)重影響閱讀效果?；诖?，筆者建議教師可以給學(xué)生提供一些適合他們閱讀的書(shū)籍，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀方向。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師應(yīng)該為學(xué)生推薦一些較為有趣的書(shū)籍或具有閱讀價(jià)值的書(shū)籍，如著名作家魯迅、巴金或是托爾斯泰等作家的書(shū)籍。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，還能摘抄閱讀文本中的好詞佳句，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富的詞匯進(jìn)行寫(xiě)作，進(jìn)而提升他們的寫(xiě)作能力。

三、教師應(yīng)給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)

學(xué)生寫(xiě)作能力的提高并不能在短時(shí)間內(nèi)完成，而是需要在長(zhǎng)期練習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行培養(yǎng)。因此，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極練習(xí)作文寫(xiě)作。由于小學(xué)生年齡較小，很多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，需要在教師的監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，教師可以以布置任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生充分練習(xí)寫(xiě)作。只有學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣，他們才能積極地完成寫(xiě)作任務(wù)，也能信手拈來(lái)地對(duì)待作文寫(xiě)作。在給學(xué)生布置完寫(xiě)作任務(wù)后，教師應(yīng)及時(shí)檢查學(xué)生的寫(xiě)作情況，即教師應(yīng)及時(shí)批閱作文，并針對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題給予詳盡的講解。如果時(shí)間和條件允許，教師還可以在批閱作文的過(guò)程中評(píng)選寫(xiě)得較好的作文，并邀請(qǐng)這些學(xué)生給班上的同學(xué)分享他們所寫(xiě)的作文以及寫(xiě)作的方法，這樣才能鞭策更多的學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)作文。教師還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注作文水平較低的學(xué)生，并利用業(yè)余時(shí)間給他們講解寫(xiě)作的方法。

總之，寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)任務(wù)，教師在日常教學(xué)中必須注重學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。寫(xiě)作是一個(gè)極其享受的過(guò)程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生徜徉在寫(xiě)作的世界中，通過(guò)寫(xiě)作培養(yǎng)學(xué)生的基本文學(xué)素養(yǎng)，逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

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