穆永恒

【摘? ? 要】高中階段，偏科學優(yōu)生不在少數(shù)。本文通過對延邊州某高中高一五個班的學生化學偏科現(xiàn)象進行了問卷調查，從學生本身、學生應試心理、家庭教育等方面對學優(yōu)生偏科現(xiàn)象進行了成因分析，結果表明：高中學優(yōu)生化學偏科與學優(yōu)生的學習態(tài)度、自主學習能力、學習環(huán)境等因素呈正相關，并針對性提出了相應策略，為改善高中學優(yōu)生化學偏科的現(xiàn)象提供了方向。

【關鍵詞】學優(yōu)生? 高中化學? 偏科? 成因分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.038

在學優(yōu)生中，部分學優(yōu)生會出現(xiàn)一科或幾科排名靠后的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在學業(yè)上便表現(xiàn)為偏科。學優(yōu)生通常具備學習的主觀性與目的性和自我效能感，而當學優(yōu)生存在學習動機弱、學習態(tài)度不端正等問題時，就容易出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。有研究指出，化學偏科現(xiàn)象與學生學習興趣等有關^[1]，學優(yōu)生因為學習成績好、積極參與其他活動而得到了教師、同學與家長的認可，所以教師與家長對學優(yōu)生學習問題的關注程度就會降低。但從偏科成因的角度出發(fā)，學優(yōu)生偏科更說明了可以通過教師控制并轉化^[2-4]。本文對高中生化學偏科現(xiàn)象進行了調查，分析成因后提出了相應轉化策略。

一、調查對象與調查方法

本研究對延邊州某高中高一化學五個班的267名學生進行問卷調查，問卷共計29題，其中簡答題1道、多選題2道、單選題26道。問卷從學習動機、學習方法、學習態(tài)度、家庭教育四個維度對學優(yōu)非偏科生、學優(yōu)偏科生、學困生進行了調查。有效回收問卷為262份，回收率98.12%。

二、調查結果分析

（一）學生學習動機差異

問卷調查結果表明，學生學習化學動機的強弱關系為：非偏科學優(yōu)生強于偏科學優(yōu)生、偏科學優(yōu)生略強于學困生。因此教師應對非偏科學優(yōu)生的學習興趣引起重視。經(jīng)整理分析發(fā)現(xiàn)，有58.46%的偏科學優(yōu)生既不喜歡化學知識又否認化學知識在生產(chǎn)生活中的意義;63.07%的非偏科學優(yōu)生不喜歡化學的原因是他們不喜歡化學學科并認為化學課枯燥無味。

（二）學生學習方法差異

根據(jù)調查數(shù)據(jù)分析，67.86%的非偏科學優(yōu)生通過反復背誦和刷題的方式加深化學概念的記憶;55.45%的非偏科學優(yōu)生在記憶概念時會聯(lián)系生活或尋找概念之間的邏輯關系;在所有通過生活常識來記憶化學概念的學生中，學困生占比最大，為此類學生數(shù)的38.71%。

（三）學生學習態(tài)度差異

根據(jù)調查數(shù)據(jù)分析，在全體學生中，僅有23.30%的學生在學習時不會受到外界影響，在這些學生中，學優(yōu)生占比53.62%。值得一提的是，學困生在此影響之下幾乎都會選擇放棄學習，占樣本總數(shù)的41.90%。

（四）學生在學校、社會、家庭教育環(huán)境下的學習差異

調查結果表明，大多數(shù)學生小時候并沒有參加過社區(qū)或學校組織的化學課外活動，但他們在中學階段都做過化學實驗;學生大多會在課間討論化學問題，但這種自主討論缺乏自主性且效率較差，其中化學偏科學優(yōu)生在薄弱學科上討論的效果與絕大多數(shù)家長為教育學生學習付出了努力，30.3%的家長會針對學生的學習成績與預期制訂出計劃，但也有17.4%的家長很少涉足學生平日的學習生活。在所有被調研家庭中，漢族家長相比較朝鮮族家長往往更主動的去關心孩子的學習水平，占樣本總數(shù)的41.9%。

三、成因分析

學優(yōu)生具備學習能力，具有學習的主觀能動性，但是導致他們偏科的原因不盡相同。其中既包含了學生的學習動機、方法與態(tài)度等內部因素，也存在著家庭、學校、社會等環(huán)境因素的外部影響。

（一）內因

絕大多數(shù)偏科學優(yōu)生對化學知識的建構比非偏科學優(yōu)生零散，不了解就不喜歡是偏科學優(yōu)生的心聲。通過調查表明，僅有19%的偏科學優(yōu)生為了化學成績努力學習化學;超過一半的偏科學優(yōu)生認為高中化學脫離生活實際、化學課堂枯燥乏味。

（二）外因

1.學習方法。偏科學優(yōu)生在優(yōu)勢科目上具有高效的學習方法，但學科間的學習方法具有一定區(qū)別。例如，讓學生用理性思維去理解感性事物，學生在抒發(fā)感情時就只能生搬硬套。而化學作為一門自然科學，其知識內涵與生活緊密相連，有70%的偏科學優(yōu)生只用背誦記憶的方式來提高自己的化學水平。顯然這不是最有效的方法，因此即使偏科學優(yōu)生愿意付出更多的努力來學習化學，學習效果也不會理想。

2.學習態(tài)度。調查指出，偏科學優(yōu)生在學習初中化學時成績普遍偏低，這會使學生認為化學很難，導致他們想要學好化學的意志薄弱。值得一提的是，所有的非偏科學優(yōu)生都能在學校獲得充足的知識;幾乎所有學生在學習時都會厭學，但非偏科學優(yōu)生能更加有效地控制這種情緒，甚至部分學優(yōu)生能夠直接消除這種影響。偏科學優(yōu)生在這兩方面明顯弱于非偏科學優(yōu)生。

3.家庭教育。對于延吉市來說，切實存在部分父母為了給孩子更好的生活而外出打工，將孩子寄養(yǎng)或由家里老人看管的狀況。學生在青春期缺失直系親屬的看護，就會面臨自控力差、無法潛心學習的問題。這種問題在學困生、偏科學優(yōu)生、非偏科學優(yōu)生家庭中以30%、10%、5%的頻率遞減，在漢族、非朝鮮族少數(shù)民族、朝鮮族家庭之中以9%、15%、23.6%的頻率遞增。

四、偏科學優(yōu)生轉化策略

（一）明確學習態(tài)度，改正學習習慣

改正學生學習習慣首先要端正學生學習態(tài)度，讓學生充分認識化學的重要性。高中階段開設的每一門課程都有其科學性、合理性和必要性。學生明確態(tài)度才會認真對待化學這一學科，并且為學好化學付諸行動。

教師應該按時組織班會或者利用休息時間單獨開導學生，教會他們如何與其他同學交流、探討學習，進而達到找出所探討問題的答案。教師還應組織學生進行演示性的預習、復習，在研究知識的同時，也要讓學生嘗試學會深度的學習方法用以提高學習效率。64620139-FD55-4918-8543-75FFA471D303

（二）優(yōu)化學習環(huán)境，組織學生自主學習

偏科學優(yōu)生學習積極性較差，非偏科學優(yōu)生也不會主動幫助其他同學，這導致生生之間缺少學習互動。偏科學優(yōu)生如果在課下有疑惑或問題最好以學生內部的形式解決，這樣做還能夠鍛煉學優(yōu)生闡述化學知識的能力，形成學習上的雙贏。

（三）家校合作，共建良好學習氛圍

相比學校教育，家庭學習環(huán)境氛圍較為松散，如果不能確立一種學習型的家庭氛圍，學生很難進行深度學習，在這種影響下，當遇到難度大、繁瑣的知識時就易造成厭學。在此環(huán)節(jié)，教師應起到協(xié)助與監(jiān)督的作用，向家長明確家庭學習氛圍的重要性并監(jiān)督家庭學習環(huán)境的形成與效果。

五、結束語

打好基礎看起來像一句口號，但這卻是讓學優(yōu)生全面發(fā)展的關鍵，高一學年是學習化學的第二年。但化學與語文數(shù)學不同，化學這一學科是正當學生臨近中考時才加入的一門新的學科，這讓很多學生手忙腳亂，而化學成績優(yōu)異的學生往往都是在初三時就打好了基礎。如果教師在提到離子方程式時，學生就能夠想到對應的化學方程式與電離方程式，這種構建性的知識網(wǎng)絡將成為學生學好化學的制勝法寶。

偏科的學優(yōu)生與非偏科學優(yōu)生的學習環(huán)境，學習能力所差無幾;學優(yōu)生偏科與學困生學習困難的原因卻相差很大^[5]。大多數(shù)的學優(yōu)生偏科是因為學習動機缺失，學習方法不當，不了解化學內容及其內涵。教師在此時應該發(fā)揮其作為班級管理者的主導地位，激勵學生主動學習、深度學習，這樣才能完成偏科學優(yōu)生從化學的“差生”到能夠自主學習、自主建構的學優(yōu)生。關注學優(yōu)生偏科現(xiàn)象的重要性不亞于幫扶學困生^[6]，應該引起教師的高度關注并積極幫助偏科學優(yōu)生“脫貧致富”。

參考文獻

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