何飛燕

【摘? ? 要】在小學語文教學中，閱讀意識是學生語文綜合能力的重要組成部分，教師應關注學生語文閱讀中存在的不足，提高學生對閱讀意識的重視。閱讀意識不僅關系到學生語文基礎知識的掌握能力，還對學生的創(chuàng)新能力、寫作能力以及表達能力等產生影響。本文淺析培養(yǎng)小學生語文閱讀意識的策略。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀意識? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.067

閱讀意識主要是指在閱讀過程中對于文章知識的理解能力、記憶能力和應用能力，教師缺乏對學生閱讀意識的培養(yǎng)是造成小學生閱讀能力較弱的主要原因之一。閱讀作為一種活動概念，可以分為外部閱讀和內部閱讀。外部閱讀是人的閱讀姿勢、眼睛動作和手部動作等方面能夠觀察到;內部閱讀是指對閱讀內容的意義識別，更加強調學生大腦對閱讀內容的理解、推理、分析和聯想。閱讀意識的存在為學生進行閱讀理解提供更有效的方法，相比閱讀技巧而言，閱讀意識更加考驗能力，并且更具靈活性。學生在具備較強的閱讀意識后，對文章的閱讀速度加快，理解文章結構的思路更清晰，對文章表達的情感體驗更強烈，換言之，學生具備較強的閱讀意識能夠形成一種理解預知，能夠在閱讀的過程中綜合利用理解能力、記憶能力和應用能力體驗文章，領悟情感，因此，教師應重視對小學生語文閱讀意識的培養(yǎng)。

一、當前小學語文閱讀教學存在的問題

第一，在小學語文閱讀教學過程中，學生在進行閱讀活動時常常帶著不明確的目的來瀏覽文章，看文章的同時沒有邊讀邊進行思考，會出現看完下一段忘了上一段內容的現象，這樣的情況就是典型的缺乏閱讀意識，同時這也與教師的閱讀教學工作有關。部分教師非常強調學生的理性和智力因素的作用，要求學生通過固定的閱讀技巧去理解文章，如在閱讀過程中直接尋找關鍵線索或特殊的寫作手法，讓學生用答題模板來理解文章的中心思想，學生在經過一定量的閱讀總結后，就會把文章的中心思想規(guī)劃為幾大類，從而在之后遇到的所有文章上都套用總結好的中心思想。閱讀需要學生更感性地去理解，是一種領悟的方法，由讀者內心而來的感悟，但學生得出來的觀點卻一定是理性的。

第二，部分教師在閱讀教學中過分強調邏輯性和時間的連續(xù)性，將學生的直覺、空間連續(xù)性和“反連結”作用視為沒有依據的猜測。不可否認學生在對文章進行分析時需要運用邏輯推理能力來證實文章中給出的依據所要表達的內涵，但閱讀給出的直覺往往伴隨著學生對文章的獨立理解和第一感受。教師進行閱讀教學時應教給學生的不是整齊劃一的觀后感，而應是激發(fā)學生的共情能力和想象能力，教師需要轉變傳統(tǒng)的閱讀教學觀念，改變重視學生能否得出標準答案一般的感受，而鼓勵學生盡可能發(fā)散思維去理解作為讀者與文章之間的關聯。

第三，教師進行閱讀教學時過分重視語修邏文等知識，導致學生一問到對文章概念的問題就開始在文章中尋找修辭手法和時間線索，常常進行與題目不關聯的回答，這也是教師在教學過程中過于強調語法修辭、行文邏輯等基礎知識，而忽略了對學生情感的培養(yǎng)、意志的磨練和人格的完整塑造。

第四，閱讀教學忽略了作為承鑒和涵詠人文精神的藝術性，閱讀教學的目的不明確就會導致閱讀教學偏失方向，容易被應試教育左右，在教學中過分關注閱讀分析和理解的科學性，如文章采用時間順序記敘，就一定代表寫作時間的連貫性嗎？或采用比喻的修辭手法，就一定是在暗示什么思想感情嗎？有時過度地分析容易造成學生錯誤的閱讀理解，認為無論什么文章必然包含國家大義或人生哲理，而忽略了文章作為情感載體所承擔的抒發(fā)作用。

第五，在閱讀教學中，形式與內容的糾紛一直是教師難以分清的關系，一方面，閱讀理解形式起到架構文章內容的關鍵作用，另一方面，文章內容又是蘊含真正情感的載體，因此教師常常會為了方便學生從某種角度理解文章而過度重視對形式的教學，還會延伸到寫作上，變成一味追求寫作技巧，堆砌辭藻和華麗的修辭，而忽略樸素情感的抒發(fā)。閱讀教學需要抓住重點、分清次要，認清主體、分辨客體，不要為了追求統(tǒng)一和忽略了個性，尤其在朗讀教學過程中，教師為了朗讀的聲音一致，而花費大量時間練習，避重就輕，認為閱讀即朗讀，而忽略學生對文章的解讀，忽視閱讀能力的培養(yǎng)。不注重培養(yǎng)學生的閱讀意識容易讓學生喪失閱讀的興趣，形成認知結構和心理上的“思維定勢”，將不合理的學習習慣和學習方法視作正常的經驗，久而久之缺乏學習創(chuàng)造力，導致學生的思考脫離實際，人格發(fā)展不完整。

二、培養(yǎng)小學生語文閱讀意識的意義

培養(yǎng)閱讀意識包含培養(yǎng)學生的主體意識、問題意識、鑒賞意識和涵養(yǎng)意識。主體意識是指學生以主體的身份進行閱讀活動，教師不能剝奪學生自主閱讀的權力，應給予學生更多獨立閱讀的機會。主體意識要求學生應運用已有知識對文章進行理解和感悟，通過瀏覽賞析獲得自身對文章的感悟，結合自己經歷過的或領悟過的情感與文章產生共鳴情緒，達到深層共通的效果，也就是感同身受。問題意識是指學生在閱讀文章時要帶著問題去讀，面對一篇未知的文章，學生應該要在看到標題的時候腦中帶著“這是一篇什么體裁的文章？”或“文章要傳達什么樣的思想感情？”這樣的問題去瀏覽。同時，問題意識應始終貫穿閱讀的全過程，思考作者為什么要這樣比喻、文章的線索是什么、這段概括出來是什么意思等，只有帶著思考去閱讀才能夠有所收獲，而不是讀完就結束了，也不知道文章具體寫了什么，做了無效閱讀。鑒賞意識是指學生在閱讀文章時要以高度的審美摻雜其中，鑒賞是要學生能夠分辨文章中優(yōu)美的措辭、連貫的語句、有深義的比喻、充滿意味的意象、獨特的寫作手法以及敘述方式等，鑒賞的同時也是幫助學生積累知識庫，學會在自己需要的時刻表達出來，提高表達能力。涵養(yǎng)意識是指學生在閱讀過程中應具有人文關懷精神，外在起到對各種文化的向往之意，內在起到陶冶自身情操，培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，做到有深度、有廣度地閱讀。

三、培養(yǎng)小學生語文閱讀意識的策略

（一）聯系現實，將閱讀與生活相結合

閱讀與生活分不開，一方面文章與現實生活有密切的關系，一切思想情感皆是來源于對于生活的感悟;另一方面，學生要領悟文章也需要將自己的生活經歷結合到閱讀中，往往有過相同經歷的話語更能讓人引起共鳴。教師要培養(yǎng)小學生的閱讀意識，就要從學生的生活入手，閱讀教學導入方面要結合學生的生活經驗，從學生普遍經歷過的事情切入更能引起小學生的聯想，從而更能體驗文章中所描述的情景或要表達的感情。

（二）賞析文章，將閱讀與情境相結合

教師應教授學生學會賞析一篇文章，在賞析時，教師可以采用情境教學法，通過創(chuàng)設有趣或貼近生活的情境，讓學生進入到情境中體驗文章的氛圍。教師要研究小學階段學生的心理特征，在情境式教學中利用小學生的好奇心、求知欲甚至勝負欲來提高學生的閱讀意識，讓學生樂于讀書和善于讀書。如古代寓言故事“曹沖稱象”，教師可以利用一只大象玩具來讓學生對象有形象地認識;再利用多媒體輔助教學，讓學生觀看大象的科普知識;然后讓學生思考他們要稱象會選擇什么樣的方法。這樣的教法既符合小學階段學生從形象思維到抽象思維過渡時期的思維特點，又能將現代化技術結合到教學中，讓學生對象的形象有更清晰的認知;最后切入到課文中，契合故事的提問既能充分調動學生開發(fā)腦筋，主動思考，又能很好地聯系上課文主旨。

（三）強化分析能力，將閱讀與問題相結合

教師在教授學生分析文章的技巧時，應與問題相結合，采取啟發(fā)式教學讓學生在教師的引導下逐步深化對文章的理解，提高理解能力和分析能力。教師在問題的設置上應緊貼生活實際，逐步有效地引導學生思考，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。問題的設置還有必要聯系曾經學過的舊知識，發(fā)揮新舊知識交替作用，在學生大腦中碰撞出思維的火花。如講到魯迅名篇《祝福》時，魯迅對祥林嫂的描寫刻畫，這樣的人物形象與魯迅筆下另一篇《阿Q正傳》中的阿Q相比較，學生就能體會到社會中的人生百態(tài)以及底層人物同樣的悲慘命運。教師的提問方式應注意技巧的使用，在提出簡單的問題時可以采取是與否的提問方式讓學生做出判斷，如提問“祥林嫂的悲慘命運是否有一部分原因是她自身性格造成的？”學生只需要判斷是或不是;緊接著再拋出一個需要概括的問題：“什么樣的性格造成祥林嫂不幸命運的呢？”這時學生就會很樂意再從課文中尋找、歸納答案。教師提問需要張弛有度，簡單與復雜結合，才能讓學生時而覺得自己讀懂了，時而又學到了新的知識，保持閱讀理解的新鮮感。

（四）互相交流，將閱讀與合作相結合

交流合作是培養(yǎng)學生閱讀意識的重要方法，教師應合理規(guī)劃教學時間，給予學生充分交流合作的時間。相比教師與學生間的一問一答模式，小組交流更能讓學生發(fā)揮獨立思考的能力，但教師需要細化控制每個小組的交流進度，保證每個小組、每個學生都投入到對話題的思考中，避免有的學生趁機走神打鬧，不能進入到學習狀態(tài)。小組交流能夠讓學生學會積極表達自己的觀點，主動思考，聽取采納他人的意見，不僅能使學生認識到自己在閱讀中存在的問題，還能使學生加強自身的合作能力。

（五）加強應用，將閱讀與實踐相結合

教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀應用意識，很多學生在學習了閱讀技巧后很難將這些技巧應用到閱讀實踐中，由于學生對技巧的純理論學習，而沒有真正有效使用，所以缺乏閱讀經驗。因此，教師應加強小學階段學生的閱讀練習，讓學生多讀書、讀好書、好讀書。在閱讀內容方面，教師應整理出適合小學生閱讀的書籍周刊，以紙質圖書為主，電子書、有聲書為輔，增加學生的閱讀量，并及時開展閱讀分享，讓學生帶著一定的目的進行閱讀，避免學生為了完成任務而無效閱讀。教師應開展閱讀實踐活動，讓學生真正感受閱讀就在生活的方方面面，他們的生活離不開閱讀，明白閱讀的重要性。

綜上所述，閱讀意識的缺乏是造成小學生閱讀能力較弱的重要原因，當前的閱讀教學存在觀念落后、方法不當、輕視培養(yǎng)等問題，針對這些問題，教師應采取有效的教學策略，通過將閱讀與生活結合，學會聯系現實;將閱讀與情境結合，學會賞析文章;將閱讀與問題結合，強化分析能力;將閱讀與合作結合，學會相互交流;將閱讀與實踐結合，加強應用意識這幾方面來有效培養(yǎng)小學生的語文閱讀意識。

參考文獻

[1]余純.語文閱讀意識的培養(yǎng)[J].現代語文（教學研究版），2007（5）：79-80.

[2]張高選.語文閱讀教學中應著力培養(yǎng)學生的五種閱讀意識[J].都市家教月刊，2014，000（001）：52-53.

[3]田寶華.淺談如何在小學語文閱讀教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識[J].中國校外教育，2013（11）：64.