張秀健 李瑩

【摘要】Photoshop圖像處理是藝術(shù)設計類專業(yè)的基礎課程。為了解決當下Photoshop圖像處理課程教學的弊端，更好地提高學生的專業(yè)技能，保證學生能夠利用所學專業(yè)知識解決問題，本研究主要從教學改革出發(fā)，就圖像處理教學中案例分析法的有效應用進行簡要分析，提出Photoshop圖像處理課程的教學模式，將案例分析與教學目的聯(lián)系起來，進一步提升高職圖像處理教學質(zhì)量及案例分析法在圖像處理課程中的應用成效。

【關(guān)鍵詞】圖像處理;案例分析法;藝術(shù)設計

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.24.034

Photoshop作為專業(yè)的圖形圖像處理軟件，是許多設計人員必備工具之一，被廣泛地應用于平面設計、界面設計、網(wǎng)頁制作、服裝設計、動畫設計、插圖設計、攝影攝像等領(lǐng)域。Photoshop圖像處理課程作為藝術(shù)設計類專業(yè)的基礎課程，集技術(shù)與藝術(shù)于一體，具有較強的理論性和操作性。該課程操作工具繁雜、知識點瑣碎，傳統(tǒng)教學方法一般是從工具入手分別講解工具的使用方法，學生在學習過程中略感枯燥乏味，并且容易遺忘。在圖像處理課程教學中，對傳統(tǒng)教學方式進行改革，融入案例分析法教學手段，以學生為主體，以案例教學為導向，對案例進行生動模擬分析，系統(tǒng)地制作出一件作品，并對作品進行不同角度的評價講解，啟發(fā)學生設計思維，既能培養(yǎng)學生思考能力，又能加強學生對軟件的熟練掌握程度，從而達到活學活用的效果。

一、案例分析法的內(nèi)涵

案例分析法是通過老師在教學過程中設立情境，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法，簡單來講就是將傳統(tǒng)的以“老師講學生聽”為模式的課堂變?yōu)橛懻撌秸n堂，學生變被動為主動，與老師和同學進行討論交流，加深對課程理論知識的理解，培養(yǎng)自身學習能力，最終能夠獨立解決問題的一種教學方法，符合高等職業(yè)教育特點。在實際的教學中，教師可以圍繞章節(jié)知識的重難點展開教學，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，通過對具體案例進行設計、分析和討論，使學生充分融入課堂，激發(fā)學生的創(chuàng)新性和積極性。

高等職業(yè)院校藝術(shù)設計類專業(yè)Photoshop圖像處理課程改革不僅要注意培養(yǎng)學生實際操作能力，還要革新教學方法，保證學生能夠?qū)⒗碚撝R與實踐高度結(jié)合。在高職Photoshop圖像處理課程教學中應用成效較為顯著的教學方法是案例分析法，Photoshop圖像處理課程的案例分析法，是將理論與實踐相結(jié)合的一種教學方法，該教學方法的基本思路是為學生選定一個主題，學生圍繞該主題搜集素材進行討論，將創(chuàng)意創(chuàng)新思維延伸，利用軟件技能完成一件作品，在這一系列過程中，學生并不只是用單一的軟件工具進行設計，還會涉獵到系統(tǒng)的Photoshop軟件操作知識，這不僅能培養(yǎng)學生的邏輯思維，還能進一步加強學生的操作能力，從而加強對學生思考能力的培養(yǎng)，完善知識體系，提高學生綜合能力。該種教學方法主要強調(diào)的是以學生為本，將實際情境作為基礎，通過案例的教學方式將教學活動設計呈現(xiàn)出來，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)及綜合能力為最終教學目標。

二、Photoshop圖像處理課程現(xiàn)狀分析

Photoshop圖像處理課程在藝術(shù)設計類課程中是不可或缺的一部分，具有較大的技術(shù)研究和教學思考價值，筆者在自身教學實踐中發(fā)現(xiàn)還存在以下問題。

（一）課程教學結(jié)構(gòu)單一乏味

Photoshop圖像處理課程具有較強的專業(yè)性，學生前期學習工具用法知識點較為瑣碎，操作過程枯燥乏味，加之對圖像處理知識知之甚少，面對軟件無從下手。Photoshop圖像處理課程屬于技術(shù)基礎課，目前教學中存在理論知識方面沒有創(chuàng)新、課程教學觀念混亂、授課內(nèi)容缺乏條理、教學方法單一等問題。雖然現(xiàn)在教師對于圖像處理課程教學形式和方法進行了改革創(chuàng)新，但在實際教學過程中還有一部分問題沒有得到解決。

（二）人才培養(yǎng)缺乏主動性和創(chuàng)新性

高等職業(yè)教育學生自主學習能力較差，想象力不夠豐富，學習方式大多是依靠老師手把手教，學生跟著老師的演示一步一步模仿，學生只是對技術(shù)層面的知識進行表層練習，達不到市場的要求，沒有參與性和創(chuàng)新性，慢慢便喪失了學習的興致。而部分教師教學目標僅僅局限于學生做完作品、完成作業(yè)及達到考試要求，缺少對學生操作技能和設計思維的培養(yǎng)，從而導致學生在課程結(jié)束后對Photoshop軟件知識的維護和探索完全沒有主動性，達不到市場對于學習圖像處理課程后的實際應用要求。

（三）課程教育與市場脫軌

Photoshop圖像處理課程授課方式方法不能全面展現(xiàn)所教授知識的系統(tǒng)性和完整性，課程資源較為落后，雖然大部分教師在課堂上會引用微課的教學手段，利用視頻引起學生對課程的興趣，但是卻沒有對微課內(nèi)容進行設計或篩選，大部分內(nèi)容局限于對課程理論知識的重復，并沒有真正地幫助學生從根本上進行有效的實踐操作。模式化的授課方式單調(diào)枯燥，學生被動接受軟件技能，無法滿足學生的好奇心和求知欲，學生對課程內(nèi)容靈活運用程度差，只能生搬硬套完成作業(yè)，不能形成屬于學生個人的思路，遇到需要自行創(chuàng)作作品的時候便無從下手，設計教育和市場需求脫軌，加重了藝術(shù)設計教育與市場之間的矛盾。

三、案例分析法在Photoshop圖像處理課程中的優(yōu)勢思考

（一）促進學生學習興趣

案例分析法作為一種啟發(fā)式教學方法，在課堂中學生可以主動參與，并對所學知識進行全方位的思考、分析和探究。案例分析法要求教師結(jié)合流行趨勢和市場實際進行設計，原創(chuàng)性和創(chuàng)新性較高，對于學生來講接觸到的內(nèi)容比較新穎，貼合學生對未來規(guī)劃的思考，可提高學生對理論知識的興趣，使其能夠更加集中精神去接受課堂知識。案例分析法與“填鴨式”傳統(tǒng)教學方法相比，更能提高學生的學習興趣。E209A629-2899-4828-BC1F-7B4237B390CC

（二）培養(yǎng)學生自學能力

學生養(yǎng)成自學能力是必要的。案例分析法在圖像處理課程中注重培養(yǎng)學生的學習能力和獨立思考能力，通過對案例進行分析，學生可以培養(yǎng)自己的邏輯思維和表達能力，并能聽取別人提出的意見和建議，不斷完善自己的想法和認知。Photoshop圖像處理課程作為藝術(shù)設計類專業(yè)的基礎課程，為專業(yè)和市場服務是其最終目的，學生在校期間學習課程的時間有限，僅僅依靠在課堂上練習是不夠的，Photoshop軟件有需要時常操作的特殊性，所以學生在日常生活中要不斷地操作系統(tǒng)，加強軟件熟練程度。另外，軟件更新?lián)Q代較快，學生只有不斷學習，養(yǎng)成自主學習探索能力，才能跟上時代發(fā)展，不被市場拋棄。

（三）提高學生政治思想

黨的十八大以來，國家更加注重對學生的全面培養(yǎng)對于學生的教育不僅是使其學好書本知識，更注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。高職院校是以培養(yǎng)創(chuàng)新應用型技術(shù)人才為目標的，在Photoshop圖像處理課程中，教師在前期設計案例過程時需要結(jié)合課程思政元素培養(yǎng)學生正確的意識形態(tài)，塑造學生正確的價值觀和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，使學生了解當下社會熱門話題和嚴峻形勢，增強學生的民族自信和文化自信。同時，技術(shù)型教學需要推進產(chǎn)業(yè)與教學的融合，教師需要積極地參與實際產(chǎn)業(yè)，了解市場的需求，將市場上的先進技術(shù)融入案例，展現(xiàn)給學生，讓學生更多地接觸市場、接觸社會。

綜上所述，案例教學法在Photoshop圖像處理課程中可以潛移默化地全方位改變學生，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力，加強學生的實踐操作能力，幫助學生全面發(fā)展。

四、案例分析法在Photoshop圖像處理課程中的應用實踐

（一）設計案例

培養(yǎng)學生對Photoshop圖像處理課程的興趣是關(guān)鍵。在案例分析法教學中，案例是基礎，也是課程的切入點。在選擇案例時，既要結(jié)合當下的流行趨勢及市場需求，也要考慮學生的認知水平和實際生活，以此來融入思政元素，塑造學生的行為價值觀。Photoshop圖像處理軟件教學需要從零散到整體，從具象到抽象，根據(jù)教學目標和大綱進行教學，對于知識點案例也要從簡單到復雜，從單一到系統(tǒng)。

（二）分析案例

案例是案例分析法的核心部分，可根據(jù)教學目標和教學主題準備案例，將知識點與重難點歸納到一起，結(jié)合當下學生感興趣的熱點，在教學過程中對案例進行分解，重點介紹操作流程和處理技巧。如在教授學生路徑工具使用時，可以以扶貧助農(nóng)為教學主題，讓學生先了解扶貧助農(nóng)的政策，使學生明確方向，然后教師再根據(jù)學生熟悉的地區(qū)導入，如對廣西德保縣的整體情況進行詳細分析，然后將精準扶貧作為背景，讓學生思考在精準扶貧政策下德保縣的經(jīng)濟是如何發(fā)展的、發(fā)展經(jīng)濟的手段是什么等，最后以創(chuàng)作宣傳海報為教學形式，同時結(jié)合學生對“收能量種樹”“種果樹得水果”的興趣點，要求學生設計出具有視覺沖擊力的宣傳海報，讓學生積極參與其中。在分析作品創(chuàng)作過程的同時，教師要著重對路徑工具操作方法和要求進行演示和講解，在此過程中，要讓學生發(fā)散思維，思考是否有其他操作方法可以替換該步驟，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并進行分析。

（三）自主探究

通過對教學案例的分析演示，學生大致可以了解當前課程學習的知識和操作方法。教師可為學生設立具體案例，鼓勵學生進行研究探索并分小組進行討論。在討論過程中，教師要時刻把握學生討論內(nèi)容與課程內(nèi)容的匹配度，引導學生學習老師的思路和方法，使學生在討論的過程中找到案例的設計方案，并結(jié)合案例的具體要求，找到合適的解決方法，避免學生模仿老師的案例作品。在實踐過程中，學生要達到學習并熟練掌握Photoshop軟件技能知識的目的，教師要在學生實際操作過程中仔細觀察學生的操作方法，給予學生關(guān)注，及時為學生提供幫助和指導意見。

（四）評價總結(jié)

對于學生完成的作品，要進行點評講解。首先，讓學生自評，在案例制作過程中讓學生寫明自己設計靈感的來源，并完整闡述案例設計思路和表達內(nèi)容，幫助學生養(yǎng)成系統(tǒng)的邏輯思維，讓學生對自己存在的問題和解決問題的想法進行整理并表述，并以此作為對照和參考;其次，讓學生互相評價，對照和參考其他同學的案例，評價案例中的優(yōu)缺點，思考自己案例作品中的優(yōu)缺點及解決方法，使學生具備從不同角度看待問題的思考能力;最后，教師對學生作品進行總結(jié)評價，對于優(yōu)點給予肯定，對于缺點加以修正，使學生對課程內(nèi)容知識點和實操技能印象更加深刻。

總而言之，Photoshop軟件與藝術(shù)、設計生活息息相關(guān)，為適應社會潮流，學生必須扎實掌握Photoshop圖像處理課程知識，并且在日常實踐中自如地運用。案例分析法是一種值得倡導的教學方法，在Photoshop圖像處理課程中運用此方法可以更好地向?qū)W生傳授知識，達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]王曉晗.案例分析法在課程教學中的應用——以服飾搭配藝術(shù)課程為例[J].文淵（中學版），2019（12）：711.

[2]陶珊.項目教學法在職業(yè)教育Photoshop圖像處理課程中的應用[J].教師，2021（11）：91-92.

[3]劉棟.基于案例分析法的計算機教學模式研究[J].無線互聯(lián)科技，2021，18（15）：140-141.

[4]董羽.圖形圖像處理技術(shù)photoshop教學實踐方式探索[J].大眾文藝，2021（6）：212-213.

[5]蔣瑞玉.基于項目教學的高職PhotoShop圖形圖像處理課程的教學實踐[J].學園，2020，13（36）：11-02.E209A629-2899-4828-BC1F-7B4237B390CC