黃劍

摘要：課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，是每位教師的“責(zé)任田”。如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓課堂40分鐘有限的教學(xué)時間發(fā)揮出最大的效益，是廣大教育工作者不懈追求的目標(biāo)。本文從教學(xué)實際出發(fā)，對如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題的設(shè)計提出了五個主要的原則和五種有效的方法，具有一定的理論性和實踐性。

關(guān)鍵詞：新理念、初中數(shù)學(xué)、課堂教學(xué)、問題設(shè)計

中國分類號：G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】XNJXYT201403--025

一、問題的提出

課堂教學(xué)是每個教師的“責(zé)任田”，如何在同樣的“責(zé)任田”上得到不同的收益，是每位教育工作者共同研究的永久性課題。近幾年來，在新課程理念的指導(dǎo)下，廣大教師對課堂教學(xué)的改革進(jìn)行了不斷的實踐、探索和研究，并取得了一定的成效。但令很多數(shù)學(xué)教師困惑的是，近幾年來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量并沒有顯著的提高。這其中的原因當(dāng)然與很多方面有關(guān)，教學(xué)質(zhì)量與教師的關(guān)系很大。由于對新課程理念的理解領(lǐng)會不到位以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力等原因，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)容易出現(xiàn)形式化、低效化的現(xiàn)象。因此，提高課堂的教學(xué)效率是當(dāng)前深化課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

要提高課堂教學(xué)效率，教師搞好教學(xué)設(shè)計是首要條件。關(guān)于如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的話題，仁者見仁，智者見智，應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)問題的設(shè)計入手。因為“問題是數(shù)學(xué)的靈魂，問題是思維的動力”，思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作平靜的池水，那么教師創(chuàng)設(shè)富有針對性和啟發(fā)性的課堂教學(xué)問題，就像投入池水中的一顆石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。因此，設(shè)計良好的課堂教學(xué)問題是提高課堂教學(xué)效率重要保證。以下是我在這方面一些體會和做法。

二、課堂教學(xué)問題設(shè)計的原則

（一）主題性原則

主題性原則是指所設(shè)計的問題要圍繞數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，問題的指向必須是教學(xué)的重點或難點，問題的切入角度應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，不會因問題的無關(guān)緊要而分散學(xué)生的注意力。

（二）主體性原則

在新課程理念下，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。因而教師所設(shè)計的問題要從學(xué)生的認(rèn)知程度和生活實際出發(fā)，問題的切入角度應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的興趣或?qū)W習(xí)的需要，不會因問題的枯燥或高深而失去吸引力。

（三）啟發(fā)性原則

課堂教學(xué)的本質(zhì)是有效組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的目的不是解決所設(shè)計問題的本身，而是為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。因而，所設(shè)計的問題對課堂教學(xué)的重點或難點應(yīng)有啟發(fā)性，能把抽象的問題具體化，深奧的問題形象化，為學(xué)生提高課堂效益創(chuàng)造良好的條件。

（四）探究性原則

在新課程理念下，探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，學(xué)生的思維能力正是在不斷的探究實踐中，通過多種感官的參與而逐步得到提高的。所以，教師所設(shè)計的問題應(yīng)具有探究性。

（五）趣味性原則

初中生具有活潑好奇但注意力容易分散的特點。根據(jù)這一特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)問題的設(shè)計還應(yīng)考慮新穎性和趣味性，以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)奇妙豐富的數(shù)學(xué)世界，從而激發(fā)其求知欲。

三、課堂教學(xué)問題設(shè)計的幾種有效方式

（一）設(shè)計懸念型的問題

懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決它時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對大腦皮層有強(qiáng)烈而持續(xù)的作用，使你一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。例如在教學(xué)三角形中位線定理時，先讓學(xué)生在紙上畫出幾個任意的凸四邊形，然后要求大家把各邊的中點順次連結(jié)起來，觀察猜想構(gòu)成什么圖形。當(dāng)學(xué)生看到不管是怎樣的凸四邊形，都構(gòu)成平行四邊形時，既興奮又驚奇。為什么有這一規(guī)律呢？他們非常想知道其中的奧秘，這時教師再提出三角形中位線的課題，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入一個新的境界。

（二）設(shè)計實驗型的問題

在新課程理念下，用動手操作促進(jìn)大腦思維的發(fā)展，是許多教育家的共識。動手操作實驗?zāi)苤苯哟碳ご竽X進(jìn)行積極思維，它不但能幫助學(xué)生理解所學(xué)的概念，還能讓學(xué)生通過親身的實踐真切感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供概念、定理的實際背景，設(shè)計定理、公式的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生的思維能夠經(jīng)歷一個從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程，再由直觀、粗糙向嚴(yán)格、精確的上升過程。學(xué)生在對公式、定理的發(fā)現(xiàn)過程和總結(jié)論證中，提高了主動參與的機(jī)會，在“做數(shù)學(xué)”的過程中啟迪了思維。

（三）設(shè)計應(yīng)用型的問題

數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活，現(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)問題是現(xiàn)實生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果。在新課程理念下，教師要認(rèn)真鉆研教材，靈活利用教材，并從現(xiàn)實生活中挖掘數(shù)學(xué)現(xiàn)象，經(jīng)過加工，使它能為課堂服務(wù)，使學(xué)生真正感受到“數(shù)學(xué)就在我們身邊”。

（四）設(shè)計診斷型的問題

上課一聽就懂，課后一做就錯;每次考試后，也常會聽到老師們的抱怨“某某題我已經(jīng)講過幾遍了，可學(xué)生還是做錯，真是每辦法?！比绾畏乐箤W(xué)生出錯是數(shù)學(xué)教學(xué)上的一大難題。由于初中生的年齡特征，他們思考問題時常常不夠深刻，不夠全面。在新課程理念下，學(xué)生的錯誤是一種動態(tài)的教學(xué)資源，因此，在教學(xué)過程中設(shè)計一些診斷性的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷出錯、知錯、改錯、防錯的過程，充分暴露其思維過程的缺陷，能較好地提高學(xué)生的“免疫”能力。

（五）設(shè)計開放型的問題

所謂開放性問題是相對于命題的結(jié)構(gòu)而言的，即已知條件比較隱蔽，結(jié)論也不直接給出，要求學(xué)生通過觀察、比較、分析、聯(lián)想、概括、推理、判斷等一系列探究活動，逐步得出結(jié)論。開放性問題具有多向性、變異性的特點，在思維方面注重舉一反三、觸類旁通。在課堂教學(xué)中設(shè)計這樣的問題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)，沒有最好，只有更好。要大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須先從我們教師學(xué)習(xí)新理念、轉(zhuǎn)變舊觀念開始，根據(jù)學(xué)生的身心特點，在教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵處精心設(shè)計好問題，力求在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度。

廣西田林縣潞城中學(xué)?黃?劍