李丹丹 趙玲玲 趙學(xué)良 劉雪梅

摘要：本文針對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程學(xué)時(shí)有限、授課形式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題，以混合式理論為基礎(chǔ)，利用優(yōu)慕課、微助教、騰訊會(huì)議等多元在線平臺(tái)探索提升學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題能力。通過(guò)線上/線下的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、線上課程資源建設(shè)、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)等引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。課中結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)效果，教師更有針對(duì)的開(kāi)展教學(xué)，師生互動(dòng)以及學(xué)習(xí)效果評(píng)估。課后則通過(guò)課后測(cè)試以及課后項(xiàng)目訓(xùn)練加以鞏固提升實(shí)踐能力?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的混合式教學(xué)在一定程度上提高了教與學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu); 優(yōu)慕課; 混合式教學(xué)

所謂混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)具有很強(qiáng)的復(fù)雜性、不確定性與非線性特點(diǎn)，對(duì)硬環(huán)境與軟環(huán)境都有更高要求?；旌鲜浇虒W(xué)的本質(zhì)是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)有機(jī)整合，教師對(duì)各種教學(xué)資源自由安排，以求得傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相統(tǒng)一的教學(xué)模式。

一、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)現(xiàn)狀

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程是計(jì)算機(jī)類的專業(yè)核心課，是一門較為抽象，對(duì)理論和實(shí)踐要求都非常高的課程。主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的建模能力、數(shù)據(jù)映射能力以及對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出有效解決方案并付諸實(shí)現(xiàn)的能力。在教學(xué)過(guò)程中存在如下問(wèn)題。

一是課內(nèi)學(xué)時(shí)有限，使師生之間缺乏有效交流和溝通，出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生不滿足，而相對(duì)較弱的學(xué)生比較吃力的現(xiàn)象。這種單向的知識(shí)傳輸方式，影響了學(xué)生創(chuàng)造和分析問(wèn)題的能力。

二是學(xué)習(xí)目的性不明確，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，缺少自主學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生不明確《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的作用，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)課程內(nèi)容抽象、算法復(fù)雜、實(shí)用性不強(qiáng)，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

通過(guò)混合教學(xué)模式改革，能夠關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)優(yōu)慕課、微助教、騰訊會(huì)議、微信等線上平臺(tái)和線下翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，以及激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、以學(xué)生為中心多元線上平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

以學(xué)為中心的對(duì)課程環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分利用優(yōu)慕課、微助教、騰訊會(huì)議、微信等在線平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行課前（線上）、課中（線下+線上）和課后（線下）的教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖1所示。

1.在線平臺(tái)選擇

發(fā)揮各個(gè)在線平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)將線上/線下相結(jié)合是混合式設(shè)計(jì)中重要的一環(huán)。學(xué)院提供了由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開(kāi)發(fā)的優(yōu)慕課平臺(tái)，其優(yōu)勢(shì)是支持課程滾動(dòng)建設(shè)，有利于教學(xué)資源建設(shè)與框架設(shè)計(jì)。因此課前和課后的自主學(xué)習(xí)則采用該平臺(tái)僅實(shí)施。微助教是一款可以隨時(shí)隨地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的平臺(tái)，參與課堂互動(dòng)無(wú)需任何下載，自動(dòng)簽到功能免去課堂點(diǎn)名浪費(fèi)時(shí)間的煩惱，課上測(cè)試隨時(shí)分析對(duì)剛講知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。因此選擇此平臺(tái)作為課中設(shè)計(jì)的線上輔助資源。騰訊會(huì)議和微信可以開(kāi)啟一對(duì)一或集體的答疑輔導(dǎo)的模式，因此課后答疑采用兩類平臺(tái)進(jìn)行交互。

2.線上+線下環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

每一次課的教學(xué)進(jìn)程分為課前、課中和課后 3 個(gè)階段。課前設(shè)計(jì)主要利用優(yōu)慕課在線平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)+短小精悍微視頻/微課件/微任務(wù)+精心設(shè)計(jì)的開(kāi)放式問(wèn)答題/課前測(cè)試/課前討論進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，理論課選擇 25% 的課程內(nèi)容做線上教學(xué)。課中設(shè)計(jì)主要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)+微助教+學(xué)生分享互動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)施。課中在講解實(shí)際問(wèn)題時(shí)會(huì)引入課前導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考同時(shí)在課中會(huì)適當(dāng)增加生活實(shí)際的小任務(wù)以驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)言、表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。課中通過(guò)微助教平臺(tái)檢測(cè)學(xué)生隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生課程中的掌握情況。課后設(shè)計(jì)主要通過(guò)優(yōu)慕課平臺(tái)資源+拓展學(xué)習(xí)+小組討論鞏固+騰訊會(huì)議/微信線上答疑。課后設(shè)計(jì)的目標(biāo)則是對(duì)當(dāng)次課程的復(fù)習(xí)和鞏固。

三、以學(xué)生為中心多元線上平臺(tái)的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)與效果

1.課程評(píng)價(jià)

在課前課中課后的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，為達(dá)到本課程教學(xué)目標(biāo)，有效的發(fā)揮線上資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，本課程采用多元化考核評(píng)價(jià)，兼顧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微助教等過(guò)程性監(jiān)督學(xué)習(xí)平臺(tái)，課程成績(jī)由平時(shí)考核（20%）+階段考核（30%）+期末考核（50%）構(gòu)成，其中平時(shí)考核由在線資源學(xué)習(xí)及課堂測(cè)（50%）+出勤（25%）+實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成情況（25%）構(gòu)成。

2.效果評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)實(shí)施突出了明確性、參與度和多元化，使得師生、生生關(guān)系比傳統(tǒng)教學(xué)方式更密切，從而幫助學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。優(yōu)慕課平臺(tái)是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，它豐富了課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的渠道，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。表1為混改班線上學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)表。

3.評(píng)價(jià)反饋

調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要從課程資源使用情況，能力提升情況，學(xué)習(xí)情況等方面對(duì)試點(diǎn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。其中79%的學(xué)生認(rèn)為線上線下混合方式在知識(shí)運(yùn)用方面能力有了提升，68%的學(xué)生認(rèn)為溝通能力有了較高提升，80.1%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力有了明顯提升，教學(xué)效果較為明顯。95%的學(xué)生認(rèn)為線上資源對(duì)他們學(xué)習(xí)非常有幫助，有87%的學(xué)生認(rèn)為“線上線下混合”方式豐富了教學(xué)內(nèi)容，使得他們接觸到更多的知識(shí)，認(rèn)為該種方式給帶來(lái)更多的自主權(quán)。可見(jiàn)通過(guò)混合式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，而且學(xué)習(xí)自覺(jué)性也大幅增長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是一門理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程，單純課內(nèi)教學(xué)存在局限，課內(nèi)學(xué)時(shí)有限，難以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面講解。通過(guò)混合式教學(xué)，利用多元在線平臺(tái)可以將部分課上內(nèi)容移到網(wǎng)上供學(xué)生自行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，結(jié)合課堂上教師組織討論、答疑解惑等方式實(shí)現(xiàn)鞏固提高，從而在有限的課時(shí)內(nèi)完成更多的案例分析和綜合程序設(shè)計(jì)。

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