蘇霍姆林斯基說：每一個孩子都是一本互不雷同的書，都有自己鮮明的個性、愛好、憂愁和懷疑。我們做教育工作的，不僅要讀懂這本書，而且還要把它加以創(chuàng)造。一個班幾十個學生，總有幾個后進生。這些學生上課無精打采，不認真聽講，有的甚至在課堂上搗亂，讓很多老師頭疼心煩。下面就談?wù)劷逃娃D(zhuǎn)化后進生幾點做法。

一、知之以因，曉之以理

后進生之所以后進，原因是多種多樣的。有學生個體差異的，家長監(jiān)管不當或缺失的，家庭殘缺不全缺乏親情的等等。教育轉(zhuǎn)化后進生，只有了解學生后進的原因，對癥下藥，全面深刻地分析原因。在對后進生知之以因的前提下，曉之以理。針對學生所犯的錯誤，講道理，幫助學生分清是非曲直，認識其行為已經(jīng)導致或者可能導致的不良后果，分析其產(chǎn)生的根源，不但使他們明白自己遇到的問題，怎樣做對，怎樣做錯，還要使他們知其中的道理。讓學生心服口服，心悅誠服。

二、理解、尊重差生，借助更多力量來幫助后進生

教學的成功與否不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒、態(tài)度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、不怒、不急躁，切忌使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言;切忌向家長及班主任告狀。

每一個學生都是生活在集體中的，因此我們可以借助集體的力量來感染后進生。讓后進生根據(jù)自己的情況與成績較好的同學結(jié)對子，這樣不僅可以幫助學習，還可以增進同學之間的友誼，讓后進生更好地融入到班集體中。

在學校有老師的教育，而家庭中的教育也是不可缺少的，老師要經(jīng)常與家長溝通，勸告父母不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放棄他們，了解他們的特長、愛好，并且?guī)椭?、鼓勵他們，用愛心去感化他們?/p>

三、揚長避短，激勵前行

激勵是教育管理中一種常用的方法。也就是通常所說的鼓勵，是對他人的思想、言行進行認可、肯定性的評價。它能夠強化人們的行為習慣或行為傾向，增強其發(fā)生行為的動力，激發(fā)起自信心。后進生的心理過程中，最缺乏的是自信心。由于其“閃光點”比較微弱，常常被大量的消極因素所掩蓋，關(guān)鍵在于我們教育者要做好引導和發(fā)現(xiàn)工作，要用“放大鏡”觀察，讓他們充分看到自己的閃光點，增強自信心。有的學生善于表達，就讓他多朗讀，從讀中悟理;有的學生熱愛勞動，就讓當勞動干事，發(fā)揮自己的才能;有的學生善于表演，就讓他表演，從表演中激趣。因此，我們對待所謂的后進生，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，并且在恰當?shù)臋C會給予表揚，以增強他們的自信心、上進心，讓他們對學習產(chǎn)生一些欲望。

四、給后進生指出切實可行的學習目標，讓他們從實現(xiàn)中獲得成就感

沒有目標就沒有方向。一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉。后進生之所以成為后進生，沒有奮斗目標也是一個重要原因。家長和老師應(yīng)該通過觀察他們的興趣、天性，幫助后進生樹立短時間內(nèi)的奮斗目標。目標一定要讓他們覺得能完成，但卻有一點挑戰(zhàn)性，讓他們有完成的信心。當然，如果學習目標定得太大、太遠，會讓后進生難以實現(xiàn)，產(chǎn)生挫敗感。所以我們要分后進生的學習基礎(chǔ)，根據(jù)學科特點，制定出切實可行的學習目標，以此激發(fā)他們學習的動力。

五、定期抽查、檢測學習效果

對后進生學習成績的檢測和優(yōu)秀學生的檢測在方式、試題的難度等方面有所區(qū)別。對后進生可以采取個別抽查或小組測試等方式，題目不宜過難，應(yīng)保證他們在學了一段時間之后，準看到一定程度的收獲和成功，這對于培養(yǎng)他們學習的自信心是相當重要的。

總之，在教育轉(zhuǎn)化后進生的工作中，應(yīng)該掌握后進生的心理，用真誠和科學的方法達到教學效果，培養(yǎng)他們學習的自信心，培養(yǎng)他們自律、自強的能力，我們要不斷努力探索更多的有效的方法，使每一位后進生都有所進步。

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