摘要：奧爾夫音樂教學(xué)法針對智力障礙兒童進(jìn)行教學(xué)，是世界上比較完善的智障教育體系。在社會中，有一些智力障礙兒童，為家庭和社會造成了很大負(fù)擔(dān)。對于這些特殊兒童進(jìn)行教育，讓這些孩子具有獨(dú)立生活技能，具有健全的人格和生活態(tài)度是非常重要的培養(yǎng)內(nèi)容。本文通過奧爾夫教學(xué)法在智力障礙兒童中的應(yīng)用，希望探索出切實(shí)可行的教學(xué)方法，對智力障礙兒童教育發(fā)揮參考作用。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法;智力障礙兒童;音樂教學(xué)

奧爾夫教學(xué)法在教學(xué)中具有靈活性特點(diǎn)，將音樂融入到兒歌、游戲、律動等里面，能夠啟迪學(xué)生的音樂潛能。對于智力障礙兒童在教學(xué)方法上具有靈活性和針對性。奧爾夫教學(xué)法是德國著名作曲家、音樂家創(chuàng)造的音樂教學(xué)法，主要針對有智力障礙的兒童進(jìn)行音樂教學(xué)，讓兒童通過奧爾夫音樂教學(xué)法達(dá)到心理、生理效應(yīng)，消除兒童心理障礙，通過音樂治療恢復(fù)身心健康。

一、奧爾夫節(jié)奏，培養(yǎng)智力障礙兒童的生活能力

奧爾夫音樂節(jié)奏感特別強(qiáng)，可以在教中學(xué)，在學(xué)中教，在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)學(xué)生主動參與性。其中打擊樂器是音樂教學(xué)中節(jié)奏感的主要訓(xùn)練工具，不僅可以作為節(jié)奏訓(xùn)練的有效工具，還能夠使兒童增強(qiáng)對音樂的感悟能力，在節(jié)奏訓(xùn)練中，讓兒童通過音樂節(jié)奏與他人加強(qiáng)溝通能力。讓智力障礙兒童參與家庭互動，在互動中找到自信，然后在學(xué)校和社會中也能夠產(chǎn)生互動，將兒童對生活中的認(rèn)知逐漸加強(qiáng)。比如，我們平時在稱呼人名的時候，會出現(xiàn)不同的節(jié)奏：張亮、王明芳、上官玉婷，在稱呼這些人名的時候，都會采用這樣的節(jié)奏：

由此看出，將音樂節(jié)奏和語言進(jìn)行結(jié)合能夠應(yīng)用在對智力障礙兒童的治療中，也就是應(yīng)用簡單的技法得到較好的效果。這個過程不僅能夠增強(qiáng)兒童的語言功能，提升兒童對身邊人名的記憶能力，還能夠增強(qiáng)兒童對語言信息的提取能力。從生活中的小事做起，將生活能力、做人、做事等方面逐漸由正確的認(rèn)知。在對智力障礙兒童進(jìn)行奧爾夫音樂教學(xué)時，要因地制宜，做到有的放矢。通過奧爾夫音樂節(jié)奏律動，提高兒童的運(yùn)動能力，讓他們在生活上增強(qiáng)自信心，從而改善心理素質(zhì)，激發(fā)他們在生活中的自理能力。

二、通過樂器教學(xué)，激發(fā)智力障礙兒童的學(xué)習(xí)興趣

在音樂教學(xué)中，需要樂器輔助發(fā)揮音樂的最佳優(yōu)勢，這對于智力正常的兒童來說，學(xué)習(xí)一種樂器也需要花費(fèi)很多時間和精力，對于智力障礙兒童來說，也是需要付出很多努力才會有收獲。但是奧爾夫音樂教學(xué)有特殊之處，就是有原始點(diǎn)可以降低接觸音樂的難度。這種教學(xué)方法主要是打擊樂器為主，屬于純音色類的音樂。音調(diào)豐富動聽，但是操作簡單，這種樂器在使用的時候?qū)Ρ硌莳?dú)奏、伴奏等樂器使用提供了便利條件。智力障礙兒童對于音樂節(jié)奏的感知沒有普通孩子強(qiáng)，但是奧爾夫音樂教學(xué)正好彌補(bǔ)了這方面的空缺。利用不同的樂器可以進(jìn)行節(jié)奏接龍，這種方式對于智力障礙兒童來說加強(qiáng)了他們的歸屬感，在心靈上具有成就感和價值感。通過樂器接龍游戲方式可以加強(qiáng)兒童的反應(yīng)能力，在樂器節(jié)奏中能夠刺激兒童做出一定的反應(yīng)，這種外在因素能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用奧爾夫音樂提高智力障礙兒童的語言交流能力

音樂課也是一種特殊語言形式的體驗(yàn)，教師針對智力障礙兒童的智力比一般兒童低下，可以借助音樂旋律的特殊性和歌詞簡單易懂，來增強(qiáng)智障兒童的記憶力。同時，由于器樂教學(xué)中，兒童看到表演者通過樂器演奏出動聽的音樂，也是隨著音樂產(chǎn)生強(qiáng)烈的嘗試欲望。這種視覺沖擊對于智障兒童可以增強(qiáng)記憶力，在節(jié)奏的配合下，兒童能夠跟著節(jié)奏報出個人姓名。這種訓(xùn)練方式對于新入學(xué)的兒童來說，是一種加強(qiáng)記憶力的最佳方法。還可以利用這種方式將兒童在日常生活中常見的動物，名字、食品名稱、交通工具、兒童喜歡的玩具等，融入到音樂旋律中，吸引兒童進(jìn)行互動。這種形式能夠激發(fā)幼兒語言交流的興趣，提高兒童的自我意識。

四、利用奧爾夫教學(xué)法提高智力障礙兒童的聽力訓(xùn)練

聽力是僅次于視覺的重要感官，使人們生活學(xué)習(xí)中的重要感覺體驗(yàn)通道，可以利用奧爾夫教學(xué)法對智力障礙兒童加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。平時我們聽到的音高、音色、語音速度等，可以判斷即將發(fā)生的事情，并且會隨之作出相對應(yīng)的反應(yīng)。奧爾夫教學(xué)法就是將生活中的聲音、事物和環(huán)境和音樂進(jìn)行結(jié)合，通過音樂游戲的方式提高兒童的參與興趣，讓兒童在愉快的聽覺體驗(yàn)中感受到輕松，進(jìn)而提高通過聽力加強(qiáng)對身邊事物的判斷能力。比如，在《聽聲音找物品》這樣的游戲中，教師先隨機(jī)找一個智力障礙兒童貝貝參與游戲，先讓貝貝看到一個喜歡的玩具車，引起貝貝的興趣。但是告訴貝貝，只要他按照游戲要求找到這個玩具就會讓他玩這個玩具。然后教師讓貝貝閉上眼睛，教師將玩具車藏起來。然后通過其他小朋友唱《幸福在哪里》這首兒歌，配上奧爾夫樂器來指導(dǎo)、暗示貝貝玩具車藏的方向。主要是通過音樂中的力度記號，從強(qiáng)音、弱音、漸強(qiáng)、減弱等方式進(jìn)行提醒。當(dāng)貝貝距離藏玩具車的位置越近時，其他小朋友唱歌和樂器的聲音就會越強(qiáng)，貝貝就會憑這種感覺判斷正確的位置。

五、結(jié)束語

總之，奧爾夫教學(xué)法在使用的音樂和樂器方面有獨(dú)特的地方，具有原始性樂器特點(diǎn)，打擊樂器中節(jié)奏感比較強(qiáng)，容易將兒童很快帶入到音樂氛圍中。這些樂器在操作中沒有高難度技術(shù)，對于沒有音樂基礎(chǔ)的智力障礙兒童來說很容易操作。在音樂的配合下，能夠加強(qiáng)兒童四肢的協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力等。在一些培訓(xùn)中，對特教學(xué)校中的智障兒童進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，起到了較好的效果，應(yīng)該針對有需要的兒童進(jìn)行大力推廣。

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四川省仁壽縣特殊教育學(xué)校?唐鳳梅