王靜

摘要：目前幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中老師和幼兒的相處中還是存在一些問題的，幼兒又是祖國(guó)發(fā)展的希望，因此對(duì)幼兒的教育問題是非常重要的，而在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中教師往往占有主導(dǎo)地位。最能促進(jìn)師生關(guān)系的環(huán)節(jié)恐怕就是在區(qū)域活動(dòng)中幼兒與教師的相處與交流了。教師在幼兒活動(dòng)過程中往往需要教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，而高質(zhì)量的互動(dòng)可以激發(fā)幼兒探索世界的積極性以及發(fā)展幼兒的社會(huì)性。但是在教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的過程中難免會(huì)有情緒不好的時(shí)候，雖然教師的壞情緒并不是針對(duì)幼兒的，但是也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。教師在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的過程中要建立良好的師生關(guān)系，讓幼兒信賴教師，同時(shí)幼兒園教師在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的過程中要樹立平等的師幼互動(dòng)觀，以及了解幼兒的需求，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，在幼兒區(qū)域活動(dòng)中要去發(fā)現(xiàn)兒童喜歡的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;師幼互動(dòng);區(qū)域活動(dòng);應(yīng)對(duì)策略

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到師幼關(guān)系在對(duì)幼兒教育中的關(guān)鍵性，而目前的師幼互動(dòng)中還存在一些問題，就需要通過觀察師幼互動(dòng)中有哪些問題，而問題的表現(xiàn)就需要教師與幼兒在教學(xué)實(shí)踐中不斷的互動(dòng)來發(fā)現(xiàn)的，從而進(jìn)行調(diào)整建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，良好的師幼互動(dòng)關(guān)系可以促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展以及教師專業(yè)化的成長(zhǎng)，由此可見在幼兒教育中師幼互動(dòng)是非常關(guān)鍵的。一般優(yōu)秀的幼兒院區(qū)域活動(dòng)中，師幼關(guān)系基本上都建立在“我與你” 的主體間，而不是的幼兒教師是主體，幼兒只是聽從和執(zhí)行者。只有建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系才能將幼兒的主體性更好的發(fā)揮出來，才能有助于幼兒投入到集體的區(qū)域活動(dòng)中。但是目前大多數(shù)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，很多的活動(dòng)都是由教師來進(jìn)行掌控，教師在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中占主體地位，幼兒也就處在比較被動(dòng)的地位了，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒是活動(dòng)的主體被慢慢忽視，將目前的區(qū)域活動(dòng)變成了幼兒教師命令幼兒服從的師幼關(guān)系，但是這種師幼關(guān)系往往不能長(zhǎng)期的發(fā)展，如若任由其發(fā)展就會(huì)間接的影響到幼兒語(yǔ)言的發(fā)展以及其他方面的發(fā)展。因此提高師幼互動(dòng)水平成了幼兒院目前最緊要的事情，幼兒園也要研究在區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)過程中存在的問題，并給做出相應(yīng)的調(diào)整全面提高幼兒各方面的發(fā)展。

二、幼兒區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的重要性

高質(zhì)量的師幼互動(dòng)在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中占有非常重要的地位。因?yàn)樵谟變簣@區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)可以將整個(gè)過程緊密的聯(lián)系起來，高效的完成區(qū)域活動(dòng)，每一次的區(qū)域活動(dòng)都能讓教師與幼兒之間的關(guān)系更加的親密，同時(shí)師幼互動(dòng)的發(fā)生需要在一定的教育背景下進(jìn)行，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中就是良好師生關(guān)系建立的最佳時(shí)刻，同時(shí)在區(qū)域活動(dòng)背景下教師與幼兒之間會(huì)發(fā)生各種形式的互動(dòng)，對(duì)每個(gè)幼兒的影響程度也是不同的，在這一過程中教師與幼兒之間相互影響，雙方各自的特征、行為以及語(yǔ)言都會(huì)對(duì)師幼互動(dòng)的效果產(chǎn)生影響，另外師生之間的互動(dòng)更像是一直人際的互動(dòng)，在這個(gè)互動(dòng)的過程中雙方都是互動(dòng)的主體，因此教師在互動(dòng)的過程中要注意雙方都是互動(dòng)的主體是平等的，由于區(qū)域活動(dòng)每個(gè)幼兒園甚至每個(gè)班級(jí)師幼互動(dòng)的情景是不同的，所以師幼互動(dòng)是沒有具體標(biāo)準(zhǔn)的，因此每個(gè)幼兒園或者每個(gè)班級(jí)要根據(jù)自己班級(jí)的情況來進(jìn)行設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，在實(shí)施的過程中要能達(dá)到促進(jìn)雙方共同發(fā)展，不能是命令和服從的關(guān)系，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)可以提高教師和幼兒的雙重發(fā)展，在教學(xué)的過程中要注意總結(jié)師幼互動(dòng)的普遍規(guī)律，豐富幼兒教學(xué)的相關(guān)理論，為幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)的建構(gòu)提供科學(xué)依據(jù)。

三、區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題

（一）教師缺乏親和力

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)普遍存在的問題就是教師缺乏相應(yīng)的親和力。目前幼兒園的教師大多都是年輕的幼兒教師，其對(duì)自己的情緒控制能力還有待提高，在教學(xué)的過程中難免會(huì)將自己的情緒帶入到工作中，雖然情緒無關(guān)幼兒但是也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，當(dāng)教師無法控制自己的情緒時(shí)在幼兒犯錯(cuò)之后教師難免會(huì)用比較強(qiáng)硬的口語(yǔ)去指責(zé)幼兒。更有甚者，目前仍有一些幼年老師采用體罰的方式對(duì)幼兒加以約束，再加上教師一半要管理很多幼兒，年輕的教師可能會(huì)沒有很大的耐心，在與幼兒相處的過程中難免會(huì)不耐煩，在師幼互動(dòng)中在會(huì)形成教師命令幼兒服從的現(xiàn)象，比如，教師在管理幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過程中，如果兩個(gè)幼兒起了矛盾，一個(gè)小男孩不小心把另外一個(gè)碰摔倒了，那么只要其中一個(gè)男孩開始哭泣，教師就會(huì)批評(píng)另一個(gè)孩子，如果被批評(píng)的也哭了，教師就會(huì)更加慌亂，除了要照顧這兩個(gè)還有其他的幼兒要進(jìn)行管理，這個(gè)時(shí)候教師往往回缺乏耐心，如果處理不當(dāng)幼兒和教師的距離就會(huì)越拉越遠(yuǎn)，這種例子在教學(xué)中還是比較常見的，由此可見幼兒教師在教學(xué)中缺乏一定的親和力和處理幼兒之間問題的能力。

（二）幼兒的主體地位沒有得到體現(xiàn)

目前大多數(shù)幼兒園的教育都沒有體現(xiàn)幼兒的主體地位。幼兒本身就是不好管理的一個(gè)年紀(jì)，他們往往會(huì)比較鬧騰，而教師為了讓幼兒安靜下來，往往會(huì)選擇強(qiáng)制的拍鈴，從而造成幼兒本身處在一個(gè)比較被動(dòng)的位置，這種區(qū)域活動(dòng)往往會(huì)失去它本身所帶有的自由和快樂，也會(huì)降低幼兒參與其中的積極性。大多數(shù)教師都認(rèn)為在教學(xué)的過程中幼兒應(yīng)該什么都聽從自己的，并沒有在這一過程中作為一位聆聽者、合作者以及引導(dǎo)者，而是籠統(tǒng)的告知幼兒應(yīng)該干什么不應(yīng)該干什么，就像教師在區(qū)域活動(dòng)中教幼兒畫房子一樣，教師會(huì)籠統(tǒng)的告訴幼兒三角形的是房頂，正方形是房子的身體一樣，并沒有讓幼兒獨(dú)立思考，畫出他們心里所認(rèn)知的房子一樣，在教學(xué)中沒有做到以幼兒作為教學(xué)的主體，教師只是這一過程的引導(dǎo)者。

（三）區(qū)域活動(dòng)中教師對(duì)幼兒缺乏關(guān)注度

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，由于幼兒人數(shù)較多，教師一般會(huì)采取分組管理，然而教師個(gè)人的精力是有限的，要其在互動(dòng)過程中關(guān)注每一個(gè)幼兒的表現(xiàn)是非常困難的，在區(qū)域活動(dòng)的過程中總會(huì)有幼兒的表現(xiàn)會(huì)比較好這是教師的注意力就會(huì)不自覺被吸引，從而導(dǎo)致忽視比較內(nèi)向不善于表達(dá)自己的幼兒。同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的影響，畢竟教師的精力有限因此在幼兒只要不出大問題的情況下就可以不去管，在區(qū)域活動(dòng)中如果一個(gè)幼兒去了廁所教師在組織游戲時(shí)忘了哪位同學(xué)，在同學(xué)回來時(shí)其他人都玩起來了，那么他就會(huì)被忽視，如果恰巧這個(gè)同學(xué)又畢較的內(nèi)向就無法加入他們的游戲當(dāng)中，這些都是需要教師注意的，由此可見幼兒園應(yīng)該提高教師對(duì)幼兒的關(guān)注度，雖然幼兒比較多教師沒有那么多精力，但在對(duì)幼兒的管理上還是要注意總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡量關(guān)注到每一個(gè)幼兒的發(fā)展，提高教師對(duì)幼兒的關(guān)注度，從而在區(qū)域活動(dòng)中達(dá)到最好的師幼互動(dòng)效果。

（四）區(qū)域活動(dòng)中教師游戲的設(shè)置不能吸引幼兒

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)往往都是由教師組織的，而教師往往會(huì)選擇設(shè)置一些小游戲，但是教師設(shè)置的游戲往往不是過于簡(jiǎn)單要不就是很難，沒有掌握幼兒年齡的特征，因此這些游戲很難引起幼兒的關(guān)注和喜愛。教師設(shè)置的游戲往往缺乏挑戰(zhàn)，會(huì)造成幼兒對(duì)游戲并不感興趣。同時(shí)，由于還要考慮幼兒的安全問題所以幼兒園的區(qū)域活動(dòng)往往都是以安全為主，并沒有很好的利用區(qū)域活動(dòng)這一時(shí)間，很多的材料也只是作為擺設(shè)沒有發(fā)揮他的作用，利用率比較低。

四、區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)問題解決策略

（一）師幼互動(dòng)時(shí)教師的語(yǔ)言要恰當(dāng)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)往往要達(dá)到比較好的效果就需要好的語(yǔ)言表達(dá)能力，因此我認(rèn)為在區(qū)域活動(dòng)中教師與幼兒互動(dòng)的過程中，教師要給予兒童一些鼓勵(lì)和肯定，肯定他們的表現(xiàn)，增強(qiáng)他們的自信心，但是夸獎(jiǎng)并不能盲目，要善于觀察每一個(gè)幼兒并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)在與幼兒區(qū)域活動(dòng)的過程中教師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，面部表情來吸引幼兒的注意力，讓他們加入到活動(dòng)中，在這一過程難免會(huì)有幼兒比較調(diào)皮，會(huì)犯錯(cuò)但是教師不能嚴(yán)厲批評(píng)，或者對(duì)幼兒進(jìn)行懲罰，教師在這一過程中要善于運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行處理在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的任何情況，這一過程就需要教師心理素質(zhì)極高，面對(duì)突發(fā)情況能夠做到臨危不亂，從而有效的解決突發(fā)事件，教師還要調(diào)整自己的情緒，不要將生活中的情緒帶到與幼兒的互動(dòng)中，那樣會(huì)將教師與幼兒的關(guān)系越拉越遠(yuǎn)，達(dá)不到最好的效果。因此在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)教師要注意自己語(yǔ)言的表達(dá)以及處理問題的方式，這些都需要教師在教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)，畢竟每一個(gè)幼兒都是不同的他們有自己的思想，針對(duì)不同的幼兒所要采取的方式也是不同的。

（二）師幼互動(dòng)教師要注意適當(dāng)引導(dǎo)幼兒

師幼互動(dòng)的過程中要注意設(shè)置一些可以吸引幼兒注意的活動(dòng)，雖然每個(gè)幼兒無法統(tǒng)一對(duì)一個(gè)活動(dòng)感興趣，這就需要教師根據(jù)幼兒的年齡特征來進(jìn)行設(shè)置一些游戲，畢竟同一個(gè)年齡階段感興趣的東西都差不多。在互動(dòng)活動(dòng)中教師要適當(dāng)?shù)慕o予幼兒指導(dǎo)，而不是直接告訴幼兒答案，要尊重幼兒的主體性，在他們不會(huì)時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是最恰當(dāng)?shù)?，另外教師還要善于聆聽幼兒內(nèi)心的想法，對(duì)癥下藥，尋找到適合幼兒成長(zhǎng)的解決方案，讓幼兒在每一次活動(dòng)中都能有所收獲，同時(shí)教師也能總結(jié)出教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，好的區(qū)域活動(dòng)就是教師和幼兒都能在這一過程中有所收獲，有所成長(zhǎng)同時(shí)有所發(fā)展。

同時(shí)，對(duì)于幼兒來說，長(zhǎng)期處于一個(gè)固定的封閉的環(huán)境中學(xué)習(xí)是一件難以接受的事情。這會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的學(xué)習(xí)效率。所以成長(zhǎng)性主題活動(dòng)首要的就是增加幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間。讓幼兒在戶外通過娛樂的方式更有效率的學(xué)習(xí)。

例如：在教導(dǎo)幼兒簡(jiǎn)單算數(shù)的時(shí)候，可以通過讓幼兒在戶外撿規(guī)定的樹葉的方式來學(xué)習(xí)。對(duì)于正確的學(xué)生可以給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于錯(cuò)誤的學(xué)生要鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枴＿@樣，不僅可以讓幼兒學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，還能讓他們更多地接觸大自然，領(lǐng)略大自然的美。

（三）師幼互動(dòng)時(shí)要教師要?jiǎng)?chuàng)造互動(dòng)條件

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置的游戲可以很好的吸引幼兒的興趣，在幼兒很投入的過程中，就會(huì)減少師幼的互動(dòng)這就需要教師創(chuàng)造互動(dòng)的條件，因此教師在和幼兒游戲的過程要了解每位幼兒的性格特點(diǎn)，根據(jù)一個(gè)班的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，有些班級(jí)的幼兒要相對(duì)活潑一些，那么在活動(dòng)中師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)就會(huì)多一些，但是對(duì)于那些班級(jí)內(nèi)向的孩子要多的班級(jí)就需要教師特殊的設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取讓每位同學(xué)都能加入到和老師的互動(dòng)之中，教師在設(shè)置游戲時(shí)要盡量的新奇能夠吸引他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的注意力達(dá)到好的教學(xué)效果，游戲的設(shè)計(jì)不要只是桌面的一些游戲，要將幼兒園的游戲工具都運(yùn)用起來，不要只是一個(gè)擺設(shè)，幼兒園要為幼兒提供寬大舒適的區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地，讓他們?cè)诨顒?dòng)中可以釋放自己的天性，好的活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的自信，對(duì)于比較內(nèi)向的幼兒，教師要善于鼓勵(lì)他們上臺(tái)表演，增強(qiáng)自己的自信心，在游戲的過程中教師還要注意與幼兒互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他們的需求，并在下次活動(dòng)中進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到最好的教學(xué)效果，同時(shí)還能在互動(dòng)中增強(qiáng)師生的感情。

同時(shí)，老師在與幼兒的互動(dòng)過程中號(hào)可以通過獎(jiǎng)勵(lì)的方式來增加親切感。從而為互動(dòng)創(chuàng)在更好的條件?！昂}卜”是每一個(gè)有自主意識(shí)的生命的喜聞樂見的一件事。老師可以通過給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)的方式，讓幼兒產(chǎn)生成就感，培養(yǎng)幼兒的自信心。激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如：老師可以通過對(duì)每周表現(xiàn)良好的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)小紅心，對(duì)每月表現(xiàn)良好的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，對(duì)每個(gè)學(xué)期表現(xiàn)良好的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)狀的方式讓幼兒獲得成就感，產(chǎn)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，還能讓家長(zhǎng)得到非凡的喜悅。其中，最重要的就是通過對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的把我讓每個(gè)幼兒都獲得獎(jiǎng)勵(lì)，保證個(gè)別的幼兒不會(huì)因感覺不被認(rèn)可而產(chǎn)生自卑感，無助感，從而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）師幼互動(dòng)中教師要全面正確的理解幼兒的行為

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的互動(dòng)往往都是雙向的，教師不能根據(jù)以前教師的經(jīng)驗(yàn)來教育自己班級(jí)的學(xué)生，教師要根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表達(dá)進(jìn)行分析、判斷幼兒的行為到底想表達(dá)的是什么，在區(qū)域活動(dòng)中，要仔細(xì)觀察幼兒的行動(dòng)，教師也要用幼兒的眼睛分析世界，從幼兒的想法設(shè)計(jì)教師與幼兒之間的對(duì)話，提高他們參加活動(dòng)的投入度，教師在游戲活動(dòng)中要給幼兒很多積極、肯定的回答，減少消極的批評(píng)必須。另外，教師在游戲活動(dòng)中應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?。以幼兒為?duì)象進(jìn)行全面發(fā)展。教師更全面地了解幼兒的行為。

五、總結(jié)

綜上所述，可以看出師幼之間的互動(dòng)是教師與幼兒之間的重要紐帶是不可被替代的，而幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中往往是教師與幼兒交流最為平凡的，要想加強(qiáng)幼兒與教師之間的關(guān)系，就需要很好的利用幼兒園的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，要認(rèn)真聆聽每一位幼兒的表達(dá)要尊重他們的思想，因?yàn)橛變涸谶@一過程中是活動(dòng)的主體，教師要成為幼兒發(fā)展的引導(dǎo)者、聆聽者，通過幼兒的表達(dá)設(shè)計(jì)更加適合幼兒的活動(dòng)，只有提高教師與幼兒之間的表達(dá)才能培養(yǎng)幼兒的自信心，才能更好的發(fā)展。

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上海市星韻幼兒園?王?靜