張紹清 趙敏

摘? ? 要

家庭是孩子成長的港灣，學(xué)校是孩子成長的重要場所，二者密切配合才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而在家校合作實踐過程中，家校合作關(guān)系卻面臨著多重異化的風(fēng)險，究其根本，家校角色越位、家校角色失位、家校功能異化是主要原因。為此，家校合作應(yīng)找準(zhǔn)定位，明確雙方的權(quán)責(zé)邊界，提升教師職責(zé)履行能力;形成補(bǔ)位，開展家校專項共育的培訓(xùn)，增強(qiáng)家長的共育意識;促成歸位，重新整合家校教育的合力，在立德樹人中回歸教育本真。

關(guān) 鍵 詞

家校合作;關(guān)系異化;生成邏輯;治理思路

中圖分類號

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）05-00-04

家校合作是保證學(xué)生健康成長極其重要的條件。實現(xiàn)有效家校合作不僅是促進(jìn)孩子健康全面發(fā)展的必然要求，也是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要途徑，更是當(dāng)前世界各國教育改革和發(fā)展的重要趨勢。但近年來，中小學(xué)家校合作關(guān)系面臨著多重異化的風(fēng)險，不僅嚴(yán)重制約著家庭和學(xué)校之間的和諧互動關(guān)系，也深刻影響著教育發(fā)展的良性生態(tài)。因此，我們有必要考察和剖析中小學(xué)家校合作異化的生成邏輯，探尋有效的治理策略，以期破解當(dāng)前家校合作的實踐困境。

一、家校合作關(guān)系異化的生成邏輯

家校合作，是指家庭與學(xué)校共同參與學(xué)生的教育活動，通過家校之間的雙向互動，共同合作，聯(lián)合對學(xué)生進(jìn)行教育的過程。家校合作通過學(xué)校和家長主體互動，將學(xué)校、家庭雙方的教育力量和教育資源有機(jī)整合，最終實現(xiàn)合作育人的目的。然而從現(xiàn)實調(diào)研情況看，家?；硬涣嫉默F(xiàn)象并不鮮見，受多種因素疊加的影響，主要表現(xiàn)為家校角色越位、家校角色失位、家校功能異化等，共同催生了家校合作關(guān)系異化的不良生態(tài)，這種失序狀態(tài)會阻礙家庭和學(xué)校教育目的達(dá)成一致，并對家校協(xié)同共育格局產(chǎn)生不利影響。

（一）家校角色越位：學(xué)校教育的無序延伸導(dǎo)致學(xué)校教育家庭化

家校角色越位是指家校合作過程中，某一方超越自己的權(quán)限越界的現(xiàn)象。家校角色越位具體表現(xiàn)為學(xué)校教育的無序延伸導(dǎo)致學(xué)校教育家庭化。

學(xué)校教育家庭化，本質(zhì)是學(xué)校教育對家庭教育的過度擠壓。[1]即把本該由學(xué)校承擔(dān)的教育任務(wù)轉(zhuǎn)移到家庭，使學(xué)生家長成為學(xué)校教育無序延伸的承接者。通過實地調(diào)研①發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)存在一個常見現(xiàn)象，即家庭教育總是圍繞著學(xué)校轉(zhuǎn)，學(xué)校作為家校合作中強(qiáng)勢的一方，經(jīng)常要求學(xué)生家長承擔(dān)本應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)的教育任務(wù)，給家長布置或者變相布置家庭作業(yè)，“家庭作業(yè)”變成了“家長作業(yè)”，如最常見的就是幫助孩子批改作業(yè)、超前學(xué)習(xí)學(xué)科知識、檢查背書等等。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低年段，許多學(xué)校為了響應(yīng)國家對學(xué)生減負(fù)政策的號召，紛紛進(jìn)行了壓縮學(xué)生在校學(xué)時、推行“無作業(yè)日”等改革，但家長受“不能讓孩子輸在起跑線上”等扭曲教育思想的影響，加之配套減負(fù)政策的不完善，這些措施的出臺反而進(jìn)一步加劇了家長對教育的恐慌心理，于是學(xué)生剛出學(xué)校大院，便又被送進(jìn)校外補(bǔ)習(xí)班，出現(xiàn)學(xué)校越“減負(fù)”，孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越重的扭曲現(xiàn)象。家長為此感嘆：“家長忙碌了，學(xué)校輕松了，學(xué)生更累了?！?/p>

（二）家校角色失位：家長的共育意識不強(qiáng)導(dǎo)致家庭教育主體責(zé)任缺失

家校角色失位是指在家校共育過程中，父母陪伴的普遍缺位和家長對學(xué)校管理的普遍缺席導(dǎo)致家庭教育主體責(zé)任缺失。作為家庭教育生活的主體，家長的共育意識淡薄，家長向?qū)W校轉(zhuǎn)嫁家校合作中應(yīng)由家庭承擔(dān)的責(zé)任，把本該由家庭擔(dān)負(fù)的教育子女責(zé)任完全轉(zhuǎn)交到學(xué)校和教師身上，把分?jǐn)?shù)看成是衡量孩子成長進(jìn)步的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將孩子的教育責(zé)任全部交給學(xué)?；蛘咝Ｍ廨o導(dǎo)機(jī)構(gòu)，放棄了對孩子的家庭教育責(zé)任。部分家長甚至讓孩子從小學(xué)開始就進(jìn)入全封閉式寄宿學(xué)校學(xué)習(xí)或者干脆送出國外就讀，造成了父母陪伴的普遍缺位。據(jù)全國婦聯(lián)的一份調(diào)查報告顯示，隨著人們生活節(jié)湊的不斷加快，在家庭教育分工中，父親在外打拼，家中多是母親唱主角，近半數(shù)家庭教育中存在父親“缺位”現(xiàn)象。

家校角色失位還表現(xiàn)為家長對學(xué)校管理的集體缺席。家長參與學(xué)校管理是家校合作的重要內(nèi)容，家長通過參與學(xué)校管理能拉近與學(xué)校和教師之間的距離，但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校家委會制度形同虛設(shè)，家長座談會演變?yōu)榻處熢谂_上宣布學(xué)生成績的“一言堂”，形式化嚴(yán)重，家長參與學(xué)校管理還處于非常淺層次階段。同時，一些家長的參與能力不足，受學(xué)生家庭社會文化資本的影響，部分來自底層社會的學(xué)生父母缺乏參與學(xué)校管理的自信，甚至?xí)霈F(xiàn)刻意逃避參與學(xué)校管理的機(jī)會。[2]總之，家長在家校合作過程中，無論是在整體參與程度，還是在參與方式上，都存在一定程度的“脫節(jié)”。

（三）家校功能異化：功利主義驅(qū)使下家校合作的雙重教育功能割裂

家校合作具有雙重教育功能，一方面，家庭是社會的基礎(chǔ)細(xì)胞，家庭教育主要通過家長的言傳身教和家庭生活實踐，對孩子形成潛移默化的影響，其主要功能多側(cè)重讓孩子在家庭教育中學(xué)會基本的生活技能，培育正確的社會行為規(guī)范，養(yǎng)成健康的人格，使之具備適應(yīng)社會生活的能力。[3]另一方面，學(xué)校作為專門的育人場所，主要承擔(dān)學(xué)生文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，其主要功能是使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的文化素養(yǎng)。家校合作的目的是使家庭、學(xué)校、社區(qū)充分聯(lián)系起來，發(fā)揮各自優(yōu)勢，聯(lián)合對學(xué)生加以影響，以期對學(xué)生的成長形成教育的合力，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

然而在教育內(nèi)卷化裹挾的現(xiàn)代社會，由于優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺，我國中小學(xué)教育中普遍存在較為緊張的競爭氣氛和升學(xué)壓力，呈現(xiàn)出學(xué)校教育“應(yīng)試化”、家庭教育“功利化”的趨勢。在此背景下，由社會、家長、學(xué)生同頻共振引發(fā)的教育恐慌導(dǎo)致家校教育功能的異化，進(jìn)而導(dǎo)致家校合作的雙重教育功能被割裂，家校合作的關(guān)注焦點(diǎn)不再是協(xié)同育人，而是學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的獲取，孩子的大部分時間都在圍繞考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，家庭生活在時間上得不到保證，作為應(yīng)有之義的學(xué)生思想品德教育、勞動教育、社會規(guī)范教育、基本禮儀教育等被擱置，背離了家校合作的應(yīng)有之義。

二、家校合作關(guān)系異化的治理思路

家校合作的效果將直接決定著教育的效果，中小學(xué)家校合作關(guān)系異化不僅制約著家校之間的良性互動，也造成家校共育生態(tài)的失衡，不利于學(xué)生的健康成長。[3]如何有效化解家校合作異化的風(fēng)險，重構(gòu)家校合作健康生態(tài)？針對這些問題，本研究從找準(zhǔn)定位、形成補(bǔ)位和促成歸位三方面提出治理思路，以期對構(gòu)建和諧的家校合作關(guān)系提供啟發(fā)。

（一）找準(zhǔn)定位：明確家校雙方的權(quán)責(zé)邊界，提升教師職責(zé)履行能力

批改作業(yè)到底是誰的責(zé)任？回答這個問題的核心是家校共育須厘清責(zé)任邊界，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)家校雙方各自在家校合作中的定位，分清家長、老師各自要做的權(quán)責(zé)清單，把該管的管好，管到位，家庭和學(xué)校之間不扯皮、不折騰、不推諉。

明確家校雙方的權(quán)責(zé)邊界是促進(jìn)家校良性互動的前提。[4]首先，家校合作要有邊界意識，樹立“有所為，有所不為”的價值理念。因此，家庭和學(xué)校要明確各自的教育職責(zé)，厘清家校合作的邊界，在平等協(xié)商基礎(chǔ)上擬定權(quán)責(zé)清單，雙方認(rèn)可并嚴(yán)格遵循，以履行好各自的教育職責(zé)，充分發(fā)揮家校合作的雙重教育功能。[5]其次，家校合作需要擺正家長與學(xué)校的關(guān)系。家長作為家庭教育的主體，應(yīng)積極配合學(xué)校完成家庭教育的責(zé)任，同時作為在家校合作中掌握著絕對話語權(quán)的學(xué)校和教師，應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范自己，約束好自己的教育言行，把握合作的尺度，不逾矩，不越界，使家校合作真正成為學(xué)校發(fā)展的有力支撐。

另外，針對當(dāng)前學(xué)校教育對家庭教育過度擠壓問題，亟需提升教師職責(zé)履行能力，強(qiáng)化教師責(zé)任心，提升工作執(zhí)行力，履行好教師職責(zé)范圍內(nèi)應(yīng)盡的義務(wù)。因此，要明確教師工作職責(zé)，一方面給教師減負(fù)，減輕教師的行政負(fù)擔(dān);另一方面，給教師松綁，解決教師負(fù)擔(dān)過重的問題，把時間和精力還給老師，保證教師工作負(fù)擔(dān)處于合理水平，讓教師專心履行好教書育人的職責(zé)。

（二）形成補(bǔ)位：開展家校專項共育的培訓(xùn)，增強(qiáng)家長的共育意識

“家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課，幫助孩子扣好人生第一粒扣子”。[6]習(xí)近平總書記的這段話深刻闡明了家庭教育在孩子整個成長過程中具有的不可替代的作用，同時也為新時代家庭教育建設(shè)和家校共育實踐指明了方向。

如何有效實施家長教育，增強(qiáng)家長的共育意識？開展專項共育的培訓(xùn)是破解當(dāng)前家校合作中家庭教育主體責(zé)任缺失的關(guān)鍵一招，也是增強(qiáng)家長共育意識的有效舉措。一是學(xué)校要為家庭教育提供專業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)父母教育培訓(xùn)。學(xué)校作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，聚集了大量專業(yè)人才，具有為家庭教育提供專業(yè)指導(dǎo)的優(yōu)勢，學(xué)校要充分發(fā)揮服務(wù)社會的職能，為家長提供指導(dǎo)服務(wù)，比如建立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心，研制家長教育課程，聘請校內(nèi)外專家學(xué)者定期來指導(dǎo)服務(wù)中心講學(xué)，邀請家長進(jìn)指導(dǎo)服務(wù)中心學(xué)習(xí)，提升家長的家庭教育專業(yè)素養(yǎng)水平。另外，針對農(nóng)村地區(qū)的特殊情況，還可以有針對性地開展“家庭教育鄉(xiāng)村行”“萬師訪萬家”等活動，通過全面了解學(xué)生的家庭情況，對家長進(jìn)行精準(zhǔn)家庭教育輔導(dǎo)，促進(jìn)家校之間有效溝通交流。

二是要構(gòu)建家校專項共育的平臺，為家長參與學(xué)校管理提供多渠道平臺保障。[7]具體而言，在有條件的地區(qū)可以探索成立家校合作委員會、家校教育網(wǎng)絡(luò)平臺、父母學(xué)校等新型的平臺，創(chuàng)新家校合作共育的形式，彌補(bǔ)現(xiàn)有內(nèi)容和形式的不足。同時學(xué)校還可以充分利用現(xiàn)代信息手段拓寬家校合作的信息服務(wù)渠道，如手機(jī)短信、微博、微信和QQ等可及性、互動性和普及性較高的新媒體服務(wù)平臺， 增強(qiáng)家校溝通的及時性和便捷性。

（三）促成歸位：重新整合家校教育的合力，在立德樹人中回歸教育本真

習(xí)近平總書記在2021年全國兩會教育中提到，“無論學(xué)校教育還是家庭教育，都不能過于注重分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)是一時之得，要從一生的成長目標(biāo)來看”。不可否認(rèn)，分?jǐn)?shù)是重要的，但它不是教育的全部內(nèi)容，教育的目標(biāo)是育人，不能只看“分”更要關(guān)注“人”。

首先，破解功利主義驅(qū)使下家校合作雙重教育功能被割裂的頑疾，著力推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革，對考試評價關(guān)鍵“指揮棒”進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，從源頭上發(fā)力破解“唯分?jǐn)?shù)論”等難題。具體而言，一方面要聚焦立德樹人的正確導(dǎo)向，構(gòu)建以關(guān)注學(xué)生健康成長為核心的中小學(xué)教育質(zhì)量“陽光”評價體系，改變 “分分計較”傾向，以“牽牛鼻子”的思路引導(dǎo)學(xué)校建立正確的教育質(zhì)量觀。另一方面，建立并公開發(fā)布多元評價“好學(xué)?！敝笜?biāo)體系，樹立“好學(xué)?！钡臉?biāo)桿，糾正“唯升學(xué)指標(biāo)”評價的政績觀，樹立科學(xué)的評價導(dǎo)向。

其次，促使家庭教育去學(xué)?；Ｒ獙崿F(xiàn)樹人目標(biāo)、完成樹人任務(wù)，首先必須“立德”，家庭教育要回歸其“立德”基本屬性，側(cè)重開展個體德性養(yǎng)成和社會適應(yīng)能力教育。具言之，家長要并摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的錯誤觀念，降低對孩子的“考試分?jǐn)?shù)”期望值，尊重孩子的個性發(fā)展;同時要強(qiáng)化家庭的教育使命，呼喚父親回歸家庭生活，強(qiáng)化父母共同教養(yǎng)，提高共同教養(yǎng)質(zhì)量。

最后，兼采家校育人之長，提升家校教育合力。[8]家校合作的關(guān)鍵是要各美其美，同時也要揚(yáng)長避短，家庭和學(xué)校在教育性質(zhì)、教育職能、教育內(nèi)容上存在著各自不同的定位和屬性，但共同目的都是為了學(xué)生更好地成長。因此，為提升家校育人的合力，家庭和學(xué)校應(yīng)明確各種的教育重心和職責(zé)，充分發(fā)揮在各自領(lǐng)域的優(yōu)勢，學(xué)校要重點(diǎn)履行好學(xué)科知識教學(xué)的任務(wù)，兼顧好對學(xué)生道德教化和情感教育職能，家長則要格外重視孩子德性養(yǎng)成教育，同時也要配合好學(xué)校和老師對孩子的正面教育，構(gòu)筑優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)的家校共育格局。

總之，家校合作的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是形成家校合力，聯(lián)合共育，而不是職責(zé)推諉。因此，針對當(dāng)前家校合作實踐中家校關(guān)系失序的現(xiàn)狀，需要統(tǒng)籌教師、學(xué)校、家庭等各方面的因素，從找準(zhǔn)定位、形成補(bǔ)位、促成歸位三方面精準(zhǔn)定位角色，以實現(xiàn)家校合作的最大成效。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 徐向陽