魏艷君

【摘? ? 要】《語文課程標準》要求：“小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇”。入選小學語文教材的古詩詞，大都文辭優(yōu)美，情感豐富，積淀著深厚的歷史文化底蘊，是我們進行情感教育的絕好素材。那么小學古詩詞教學有什么重要意義？教學中又有哪些優(yōu)化策略呢？筆者有這樣的一些認識和體會。

【關鍵詞】小學語文? 古詩詞? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.054

中國的古詩詞就像一顆燦爛的明珠，閃閃發(fā)光，熠熠生輝，流淌在我們的血液里，滋養(yǎng)著我們的精氣神。《語文課程標準》要求：“小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇”，并且在后面附錄了70首小學階段古詩文背誦推薦篇目，可見古詩詞學習是小學語文教學重要的組成部分。入選小學語文教材的古詩詞，大都文辭優(yōu)美，飽含深情，積淀著深厚的歷史文化底蘊，凝聚著整個中華民族的美好情感，是我們進行情感教育的絕好素材。小學古詩詞教學有何重要意義？教學中又有何優(yōu)化策略呢？為此，筆者有以下認識和體會。

一、小學語文古詩詞教學的重要意義

（一）培養(yǎng)學生的審美觀念

小學古詩詞教學不僅承擔著傳授語文知識的責任，更擔負著培養(yǎng)學生審美能力，提高學生鑒賞美的能力的義務。小學古詩詞教學內(nèi)容中，有很多語言優(yōu)美、寫景形象的詩句，既有“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的濃濃春意，也有“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的夏日風景;既有“明月松間照，清泉石上流”的寧靜秋夜，也有“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的冬日雪景。這些語言優(yōu)美、寫景形象的詩句極具美感，能夠讓學生獲得具體的審美體驗，對小學生審美觀念培養(yǎng)和審美能力發(fā)展能起到潛移默化的熏陶感染作用，并樹立正確的審美標準。

（二）發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

古詩詞具有語言表達優(yōu)美，十分有意境的特點，這為學生提供了想象的空間。為了能夠充分理解詩歌的意境和詩人的情感，學生必須充分發(fā)揮自己的想象力，對詩人所描繪的空間意境進行補充和再創(chuàng)造，才能在腦海中形成一幅完整的畫面，從而身臨其境，進入詩人所描繪的意境中。經(jīng)過這個學習的過程，學生沉浸在想象的世界中，創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，能夠更加主動地理解詩意、想象詩境、體會詩情。

（三）弘揚中華民族傳統(tǒng)文化

中華詩詞歷史悠久，博大精深，內(nèi)涵深刻。它不僅包含了古人對社會事物和生活哲學的深刻理解，也凝結了勞動人民數(shù)千年的智慧結晶。小學古詩詞中表現(xiàn)出來的建功立業(yè)、殺敵報國、憂國憂民、思鄉(xiāng)懷親等情感，是中華民族人民情感的寄托，是中華文化的瑰寶。小學階段的學生，思想意識剛剛萌芽，這時候利用古詩詞對他們進行文化熏陶，更能激發(fā)學生的責任意識和家國情懷，從而把他們培養(yǎng)成合格的社會主義接班人。

二、小學語文古詩詞教學的優(yōu)化策略

（一）加強誦讀，熟讀成誦

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！边@句話為我們指明了小學古詩詞教學的根本策略就是加強學生古詩詞的誦讀，以達到熟讀成誦的地步。小學階段的學生，思維活躍、記憶力強，特別適合古詩詞的朗讀和背誦。讓學生在朗讀背誦的過程中跨越時空，與詩人對話，理解詩人寫詩時的內(nèi)心感受，能更加深刻地理解古詩詞的內(nèi)容和情感，真正了解古詩詞的文化內(nèi)涵，也能豐富學生的古詩詞積累。同時，教師必須加強對學生古詩詞誦讀的指導，無論是五言絕句，還是七言律詩，從詩詞停頓到詩詞格律，都需要教師給予很好的指導和示范，從而讓學生讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀成誦。

（二）發(fā)揮想象，進入意境

古詩詞之所以十分美妙，是因為其通過一些常見的意象，營造出詩人創(chuàng)作時的氛圍，讓讀者穿越時空，進入詩人描繪的意境之中。在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應引導學生發(fā)揮想象，進入古詩詞的意境，身臨其境，更好地理解古詩詞的內(nèi)容和情感。例如，葉紹翁的《游園不值》，是一首著名的描寫春天景色的古詩。我在教學時是這樣引導的：1.“小扣柴扉久不開”，為什么敲不開門呢？引導學生積極探索這個原因。是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？激發(fā)了學生的想象力。2.“一枝紅杏出墻來”，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，園中還有蜻蜓和蝴蝶，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點想到面，由一枝杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學生的想象力，另一方面提高了學生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學生的表達能力，為學生的寫作提供了成功的范例。

（三）運用媒體，直觀顯示

小學生由于年齡較小，注意力難以長時間集中。比起古詩詞靜止的文字，形象有趣的圖片或者是美妙動聽的音樂都對學生有很強的感染力和吸引力，因此在小學古詩詞教學中，教師可以多借助多媒體設備，將課本中晦澀難懂的古詩詞轉化為畫面進行直觀顯示，并配以相關背景音樂，這樣給予學生強烈的視覺和聽覺沖擊，能激發(fā)學生的學習興趣和學習的積極性。比如在學習古詩《山居秋螟》時，如果教師只是單純地進行詩句講解，學生很難感受到秋夜的靜美。此時，如果教師用一幅幅美麗的圖畫將明月、樹林、泉水、巖石等直觀顯示出來，并配上舒緩的背景音樂，學生可以很容易想象到“明亮的月光照在茂密的樹木間，灑在清澈的河水中，清澈的泉水在巖石上緩緩流淌”的秋夜美景。

綜上所述，小學階段加強古詩詞教學，有利于培養(yǎng)學生的審美能力，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，弘揚中華傳統(tǒng)文化。在小學古詩詞教學中，教師要不斷優(yōu)化自己的教學策略，加強誦讀，發(fā)揮想象，融合現(xiàn)代多媒體信息技術，進一步提高小學語文古詩教學質量。

參考文獻

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