鄧芳

【摘? ? 要】無論在任何階段，語文都是學(xué)生必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，學(xué)好語文不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)我國的傳統(tǒng)文化，還能促進(jìn)學(xué)生積累豐富的文字信息。在小學(xué)階段，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其他學(xué)科都是基于語文知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的。在這篇文章中，筆者將以小學(xué)語文學(xué)科為例，淺議教師開展識(shí)字教學(xué)的方法和技巧。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)語文? 識(shí)字? 故事? 猜字謎

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.097

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育相關(guān)部門越發(fā)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，“核心素養(yǎng)”是在新時(shí)代的環(huán)境中誕生的詞匯，其能為教學(xué)領(lǐng)域注入新鮮的血液。小學(xué)是學(xué)生正式接受學(xué)校教育的時(shí)期，也是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)生涯的初始階段，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此每一位教師都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)過程。在這篇文章中，筆者將重點(diǎn)論述小學(xué)語文教師可通過故事講解法、猜字謎教學(xué)法以及閱讀教學(xué)法等方式教學(xué)漢字等內(nèi)容。

一、教師可采用故事講解法

和其他學(xué)科不同的是，語文是一門教學(xué)內(nèi)容豐富且教學(xué)范圍廣泛的學(xué)科，在教學(xué)語文的過程中，教師需涉及諸多方面的內(nèi)容，這樣才能體現(xiàn)語文教學(xué)的豐富性和全面性。雖然語文教學(xué)范圍較為廣泛，但漢字是教學(xué)開展的基礎(chǔ)，無論學(xué)生學(xué)習(xí)何種內(nèi)容，都需要基于相關(guān)文字進(jìn)行教學(xué)，所以在小學(xué)階段漢字教學(xué)顯得尤為重要。然而縱觀小學(xué)語文漢字教學(xué)過程，很多班級(jí)的漢字教學(xué)效果并不理想，這主要體現(xiàn)在很多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)漢字的興趣，并且學(xué)生耗費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間也不一定能取得理想的學(xué)習(xí)效果。

據(jù)觀察，很多語文教師仍然采用反復(fù)教讀的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，在教學(xué)漢字的過程中需要涉及拼音、釋義、組詞和造句等內(nèi)容，為了學(xué)生能扎實(shí)地掌握這部分內(nèi)容，教師都會(huì)強(qiáng)制要求學(xué)生通過反復(fù)朗讀的方式進(jìn)行記憶。大多數(shù)學(xué)生由于年齡較小，缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此很多學(xué)生都會(huì)選擇機(jī)械記憶的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生能記憶相關(guān)漢字內(nèi)容，但隨著時(shí)間的流逝，很多學(xué)生都會(huì)漸漸遺忘所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這不僅會(huì)影響學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果，還會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的信心，使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，熄滅學(xué)習(xí)漢字的斗志。

在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)內(nèi)容有所改變，教學(xué)大綱有所變革，因此教育相關(guān)部門提倡教師也應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，這樣才能采用全新的方式培養(yǎng)學(xué)生，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。每一門學(xué)科都有其對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)，就小學(xué)語文學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)是學(xué)生能饒有趣味地學(xué)習(xí)語文內(nèi)容，同時(shí)能扎實(shí)地掌握語文內(nèi)容，以及對(duì)語文學(xué)科形成深刻的認(rèn)識(shí)等。這就要求教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“樂學(xué)”的環(huán)境，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下滿懷興致地學(xué)習(xí)。通過上文的闡述可知，如果教師一味采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)漢字，并不能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而只會(huì)使學(xué)生停留在表面層次死板地學(xué)習(xí)漢字?；诖?，每一位教師都應(yīng)該采用創(chuàng)新的方式教學(xué)漢字，例如，可采用故事講解法進(jìn)行教學(xué)。

在小學(xué)階段，語文是基礎(chǔ)學(xué)科，而漢字則是小學(xué)語文課程教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師不僅要重視漢字內(nèi)容教學(xué)，還應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過理解記憶的方式學(xué)習(xí)漢字。教師可以采用故事講解教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。故事講解教學(xué)法是指教師通過講解故事的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，使學(xué)生在聆聽故事的過程中間接地獲取漢字知識(shí)的教學(xué)方法。相比傳統(tǒng)的教學(xué)法，故事講解教學(xué)法能簡化漢字的教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生深層次地學(xué)習(xí)漢字。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷不長，沒有積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們不能有效地理解漢字的內(nèi)容，如果教師采用故事講解法就能有效地解決這一問題。

例如，在教學(xué)“休”字時(shí)，教師可以給學(xué)生講一個(gè)故事：從前有個(gè)人辛苦地趕路，突然看到路上有一棵樹，就倚靠在樹邊休息。在聆聽故事的過程中，學(xué)生不僅能夠理解“休”字的含義，即休息的意思，還能快速地掌握這個(gè)漢字的字形。小學(xué)生的天性使他們都喜歡聆聽故事，有趣的故事能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠全程緊跟教師的授課步伐高效地學(xué)習(xí)。這就要求教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好有趣的漢字故事，并以講解故事的方式創(chuàng)設(shè)漢字教學(xué)情境。

二、教師可采用猜字謎教學(xué)法

在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握幾千個(gè)漢字，只有學(xué)生能扎實(shí)地掌握漢字的讀音、釋義和字形等內(nèi)容，才能積累豐富的文字信息，進(jìn)一步學(xué)習(xí)更有難度的內(nèi)容。要想讓學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握這部分內(nèi)容，教師應(yīng)該經(jīng)常在班上舉辦和漢字相關(guān)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到游戲的樂趣，真正為學(xué)生營造寓教于樂的教學(xué)環(huán)境。

為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)漢字的掌握情況，教師可以在班上組織猜字謎游戲活動(dòng)，即兩位學(xué)生為一組，一位學(xué)生呈現(xiàn)和漢字相關(guān)的表演，另一位學(xué)生則通過觀察的方式猜測(cè)與之對(duì)應(yīng)的漢字。對(duì)于小學(xué)生而言，猜字謎是一項(xiàng)較為有趣的活動(dòng)，在猜字謎的過程中學(xué)生不僅可以有效地復(fù)習(xí)相關(guān)漢字，還能增加同學(xué)之間的凝聚力，使學(xué)生之間能形成默契相處的狀態(tài)。為了最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師可以將猜字謎活動(dòng)設(shè)置為競(jìng)賽活動(dòng)，即以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽。為了獲勝，很多學(xué)生都會(huì)利用課余時(shí)間深入學(xué)習(xí)漢字，并練習(xí)猜字謎表演活動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使他們能自覺地學(xué)習(xí)漢字。待活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以根據(jù)比賽結(jié)果為表現(xiàn)突出的小組頒獎(jiǎng)，使他們體會(huì)到獲獎(jiǎng)的榮譽(yù)感，同時(shí)鞭策更多的學(xué)生努力學(xué)習(xí)漢字。

三、教師可采用閱讀教學(xué)法

眾所周知，閱讀是一個(gè)廣泛接觸文字的過程，一般情況下，學(xué)生都是通過閱讀文字理解文章內(nèi)容，因此閱讀也是一個(gè)教學(xué)漢字的重要途徑。只有學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行閱讀，才能熟悉漢字，同時(shí)深入理解漢字。基于此，教師可以為學(xué)生布置適宜的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀的方式學(xué)習(xí)漢字，并提高自己在語文方面的核心素養(yǎng)。從語文課程的角度來看，漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要工具，學(xué)習(xí)漢字的目的是為了能高效地閱讀，同樣，學(xué)生也可以通過閱讀文字的方式學(xué)習(xí)漢字。在閱讀文章的過程中，以句子為單位學(xué)習(xí)漢字，能促進(jìn)學(xué)生在適宜的語境中理解漢字的含義，有助于學(xué)生掌握漢字組詞和造句等內(nèi)容。

總之，漢字文化博大精深，在教學(xué)小學(xué)漢字的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生更為深入地學(xué)習(xí)語文課程，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文是一門較為有趣的學(xué)科。要想促進(jìn)漢字教學(xué)能處于高效的狀態(tài)，教師還應(yīng)該不斷探尋優(yōu)良的教學(xué)法。在上文中，筆者重點(diǎn)論述了幾種漢字教學(xué)法，教師可自行參考。

參考文獻(xiàn)

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