【摘? ? 要】要達成本科教學的效果預期，就要緊跟時代的步伐，探尋適宜時代要求的教學方式。這就要求教師在教學過程中要不斷反思與探析，持續(xù)進行課程教學改革。寫作課程是本科學習階段非常重要的一門課程，在寫作課程的教學改革中，教師要吸收已有教學改革成果的優(yōu)勢與長處，適應網絡普及的現(xiàn)狀，了解學生的學習需求，分析學生在學習中存在的不足，明確當前本科寫作課程教學改革要解決的關鍵問題及目標，才能進行有效的課程教學改革。

【關鍵詞】寫作課程? 現(xiàn)狀? 意義? 目標

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.166

寫作能力在學習和工作中發(fā)揮著重要作用，是大學生必須具備的基本能力。提升大學生的寫作能力，對于大學生學習能力和工作能力的提升、服務社會能力以及競爭力的提升大有裨益。“更重要的是，在寫作活動中，學生學會關注自然、社會、人生，并將自己置身其中，學生的社會責任感、歷史責任感都得以提升?！盵1]根據社會對學生的要求，普通高校都開設了寫作課程。中國普通高等院校漢語言文學、歷史等文科專業(yè)開設的寫作基礎課程分為文學寫作與非文學寫作兩部分。文學寫作主要包括詩歌、散文、小說、戲劇、電影文學、通訊、報告文學等;非文學寫作主要包括應用文體、理論文體。寫作課程的教學目標是提升學生各種文體的寫作能力、綜合素質及人文素養(yǎng)。中國普通高等院校理工科專業(yè)、管理學專業(yè)開設的寫作課程則主要是教授非文學類的文體，教學目標是提升學生的論文撰寫能力及適應社會工作的能力。

一、本科寫作課程教學改革現(xiàn)狀

在新時代背景下，由于學習主體需求和學習環(huán)境的變化，傳統(tǒng)寫作課程教學體系出現(xiàn)不適的狀況，如教學內容設置不當、教學方式落后、課時不足、缺乏后續(xù)監(jiān)督等，這導致寫作課程完成后學生寫作能力提升不明顯的情況。為了實現(xiàn)教學培養(yǎng)目標，培養(yǎng)適合社會需要的人才，教育部一直非常重視大學本科課程的建設與改革。各高校也做出回應，展開了課程教學改革。十年來，大學寫作課程改革在各高校蓬勃興起。很多課程改革都積極利用現(xiàn)代網絡平臺開展線上、線下混合式教學模式，同時在教學內容、教學方式等方面都進行了改革。在不斷探索中，近十年的大學本科寫作課程教學改革主要形成了四種模式。

第一種模式保留了傳統(tǒng)寫作課程的教學內容和教學程序，以教學原理論和文體論為課程的基本內容，基本沿用先講寫作原理，再講寫作文體論的教學程序，教學改革體現(xiàn)在教學重點轉移，略講理論，重視寫作實踐。

第二種模式保留了傳統(tǒng)寫作課程的主要內容，舍棄了傳統(tǒng)教學程序，即保留了原理論和文體論為基本內容，摒棄了從原理論到文體論的教學程序，將原理論與文體論融合，并嘗試構建新的教學程序。

第三種模式從課程內容到教學流程都進行了改革。教師以非文學寫作為寫作課程內容，舍棄寫作課程從原理論到文體論的教學程序，直接以具體的某一寫作目的為專題組織教學。

第四種模式致力于寫作課程建設理念的改革。這一模式將持續(xù)很長時間。改革者主要結合實際情況，剖析寫作課程建設中的某些觀點、理念的不足，提出完善的方法。

二、本科寫作課程教學改革的意義

大學寫作課程改革持續(xù)深入地進行，有利于人才培養(yǎng)目標的完成，有利于為社會輸送合格的人才，具有廣泛的社會意義。

首先，就課程建設而言具有重要意義。課程建設包括確定教學大綱、編選教材和教參、創(chuàng)建授課計劃及教案、組織課程實施、開展課程評價、完善課程教學內容和課程結構、整理課程文檔等方面。完成寫作課程改革后就可以修訂出新的寫作課程教學大綱，創(chuàng)建適宜的寫作課程計劃，完善寫作課程評價體系和寫作課程教學內容。這對寫作課程建設而言有著重要價值和意義。

其次，寫作教學改革有助于找到學生的問題所在，提高學生的寫作能力。寫作課程的開設目的就在于提升學生的寫作能力，其重要性毋庸置疑。但受諸多因素的影響，寫作課程的教學效果并不理想，學生寫作能力的提升也不盡如人意。一是學生缺乏生活素養(yǎng)，因而缺乏創(chuàng)作素材和動力;二是學生的閱讀量和閱讀范圍制約了學生掌握寫作理論知識;三是教師對學生寫作訓練后續(xù)輔導的缺失。

第三，寫作教學改革有利于教學相長，是個人發(fā)展的需要。對于學生而言，寫作是一種綜合性很強的智力活動。通過寫作訓練，可以拓寬一個人的知識范圍，提升一個人的認識水平。寫作課程的改革探索和課程建設取得成功與否，主要看其改革后是否有利于培養(yǎng)觀察力、記憶力、思維力、想象力，是否有利于培養(yǎng)健康的人格及創(chuàng)新的精神，這也是21世紀高素質綜合型人才的需求。正如“木桶理論”所揭示的，構成木桶的哪一塊木板都不可或缺，也不可太短，否則必然影響木桶的容載總量。將這些能力結構因素統(tǒng)籌兼顧，同時進行培養(yǎng)和訓練，那么一個人的綜合素養(yǎng)勢必大幅提高。更重要的是，在寫作活動中，學生學會了做一個關注自然、社會、人生的人，學生的社會責任感也會得以提升。

最后，對于教師的自我提升而言，寫作教學改革具有重要意義。課程建設的策劃者和組織者是課程實施的主體——教師，在教學改革中，教師不僅要綜合各學科知識，更要結合實際情況對教學進行改進，這不僅要求教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，也要求教師發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、本科寫作課程教學改革要解決的關鍵問題

在信息技術迅猛發(fā)展的時代背景下，高校都非常重視寫作教學模式改革。如何從教學規(guī)律出發(fā)，從實效性出發(fā)，實施寫作教學改革，使寫作課程真正成為學生喜歡、有效、而又實用的一門課程，需要解決以下關鍵問題。

首先，需要理清寫作教學課程定位，堅持“學科”與“術科”合二為一，以“學科”為基礎，為寫作課程提高進行理論指導。任何一個學科都離不開系統(tǒng)完整的理論知識，理論是寫作課程的綱領與骨架，為寫作學習提供最正確和有效的學習路徑。以“術科”為核心，寫作課不僅僅是一門專業(yè)基礎課，更是一門應用性很強、需要實踐才能真正提升的課程。

其次，需要做好寫作課程的實踐教學規(guī)劃。寫作能力的提升不是只憑教學計劃就能實現(xiàn)的，需要縝密的、系列的教學實踐才能有望達到預想的目標。寫作課程教學實踐規(guī)劃要對應教學大綱，做好專題設計和課后拓展訓練，精心組織教學，保證寫作課程教學和實踐環(huán)節(jié)之間的有效性與合理性。

第三，從制度設計上確保寫作課程改革的順利完成。在寫作課程改革中，無論是理論課還是實踐課，在具體操作和實施的過程中都會遇到各種問題，如課后延展如何計算學分、教學經費供給不足等。隨著教學情況的變化而改革教學管理制度，才能保證課程教學改革達成預期效果。

最后，從教學團隊建設方面確保寫作教學改革的順利完成。寫作課程教學改革需要團體的智慧與力量。這項工作要持續(xù)進行，必須借助各種可利用的資源，最好聯(lián)系當?shù)刂骷液透餍姓C關、事業(yè)單位、企業(yè)、社會團體中從事寫作工作的寫作能手。建設寫作教學團隊，聘用校外指導教師，既可以解決校內教師理論有余、實踐不足的情況，還可以加強校內教學團隊與校外專家學者的交流與合作。讓學生從社會工作經驗豐富的專業(yè)人士那里獲得更多的經驗，從而開拓學生的視野，開闊學生的胸懷。

四、本科寫作課程教學改革的目標

雖然課程教學改革是一個持續(xù)的過程，但是改革同時具有階段性的特點。每一個階段的教學改革工作都應該有一個目標，這樣才能有效促進教學改革工作的展開，檢驗教學改革工作的有效性。寫作課程改革的教學目標應從實際情況出發(fā)制定，通過一系列綜合寫作實踐訓練，使學生在一個相對完善的學習過程中更加深入具體地掌握寫作的規(guī)律，感知寫作的魅力。通過有組織、有計劃的全程教學和訓練，實實在在地提高學生從寫作計劃、體驗準備、素材收集、主題設定、謀篇布局到合作完成作品、藝術再現(xiàn)自創(chuàng)作品的能力，讓校園寫作“接地氣”，走出“象牙塔”，真正感受火熱的生活和現(xiàn)實人們的生存狀態(tài)，從而培養(yǎng)學生健康的人格，陶冶學生的情操，增強學生的創(chuàng)造力，使學生成為能適應現(xiàn)代社會需要的具有競爭能力的創(chuàng)新人才。

綜上所述，通過課程改革促進寫作課程學科建設，要加強寫作教學團隊建設。獨木不成林，在教學改革實施中，教師可以相互間學習獲得許多寶貴的教學經驗。在合作指導學生綜合寫作訓練的過程中，還能獲取現(xiàn)實的教研素材，促進和提高寫作教師團隊的創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻

[1]王清敏.高校本科生寫作能力提升探析.作家天地[J].2020（7）.