楊娜

【摘要】語文閱讀能力是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中需要掌握的一項重要能力，而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定了閱讀教學(xué)在提升小學(xué)生語文素養(yǎng)方面的功能和意義。因此，小學(xué)語文教師需要進一步探索閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略探究

引言

閱讀教學(xué)關(guān)乎學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)的效果，因此教師要努力發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，訓(xùn)練他們的閱讀能力，從而提高教學(xué)的有效性。在實際授課中，教師要結(jié)合學(xué)生特點及授課內(nèi)容，采取適宜的方法來彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，繼而提高他們的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)學(xué)生主體地位的凸顯。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。閱讀教學(xué)指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動進行閱讀實踐，并在閱讀實踐中逐步形成和提高閱讀能力的過程。所以說，閱讀是學(xué)生對文本進行閱讀解構(gòu)而獲得獨特體驗和感悟的一個過程，閱讀教學(xué)的效果對于小學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)情況起著關(guān)鍵性的影響。

從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展情況來看，其整體水平在不斷提升。無論是教師還是學(xué)生，都普遍認(rèn)識到語文教學(xué)、閱讀教學(xué)的重要性。同時，針對過去以應(yīng)試為目的的模板式教學(xué)存在的問題，大部分教師已經(jīng)認(rèn)識到了在閱讀課堂上開始實踐應(yīng)用基于素質(zhì)教育理念的新的教學(xué)方法和手段，以引導(dǎo)學(xué)生思考為主的教學(xué)活動取代了這種以學(xué)生背誦記憶模板為主的教學(xué)方法。這樣一來，小學(xué)生在語文閱讀課堂上的學(xué)習(xí)主動性大大增強，更有利于小學(xué)生閱讀思維和能力的培養(yǎng)和提升。

但是我們也要清楚地意識到，對于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)而言，問題仍然存在。

首先，從教學(xué)改革以及創(chuàng)新的角度來說，雖然大部分教師都認(rèn)識到其必要性，但是在具體的認(rèn)知以及實踐上卻存在一定的偏差。其中，形式化的問題表現(xiàn)得尤為突出。教師過度追求教學(xué)形式的創(chuàng)新，反而忽略了閱讀教學(xué)核心的教育目標(biāo)，使得閱讀教學(xué)整體效果受到影響。其次，教師與學(xué)生本身的能力與新的教學(xué)模式、方法之間存在差距。這也是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一個重要問題。教師的課堂控制能力、專業(yè)教學(xué)能力無法滿足新的教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式的要求，使得這種教學(xué)形式無法發(fā)揮其真正的作用和效果，反而造成了閱讀課堂教學(xué)效果更加不盡如人意。而小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的不足也使得其無法達(dá)成新的課堂模式的要求，進而造成課堂學(xué)習(xí)效率的下降。在這些問題現(xiàn)實存在的情況下，提升小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的有效性就成為小學(xué)語文教師共同關(guān)注和探索的重要問題之一。

二、小學(xué)語文閱讀的重要性

語文閱讀是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有具備較強的閱讀能力，才能更好地吸收各個學(xué)科的知識，提升學(xué)習(xí)能力，故此教師有必要提升該環(huán)節(jié)教學(xué)的有效性。小學(xué)生身心還不成熟，自主學(xué)習(xí)能力也較弱，需要有效的手段來引導(dǎo)其邁向正確的學(xué)習(xí)道路，這就需要教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生潛入閱讀學(xué)習(xí)之中。通過閱讀，能夠不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，繼而有助于其辨析是非對錯，同時亦能激勵他們發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力及寫作能力?？梢哉f打下堅實的閱讀基礎(chǔ)，就是促進其學(xué)習(xí)水平提升的前提。

三、提升小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置閱讀課堂目標(biāo)

不可否認(rèn)，在當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境下，創(chuàng)新與改革是一個核心的話題，也是社會、學(xué)校等方面對于語文教師所提出的現(xiàn)實要求。但是在關(guān)注教學(xué)的創(chuàng)新與改革的同時，課堂教學(xué)的核心目的不應(yīng)該被忽視。對于小學(xué)語文閱讀課堂而言，提升小學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平是最重要的教學(xué)目標(biāo)，也是教師開展課堂教學(xué)的原因。如果教師過度關(guān)注課堂的創(chuàng)新性、趣味性等因素而忽視了其教學(xué)性，那么可謂是舍本逐末，自然會導(dǎo)致課堂教學(xué)的實際效果受到影響。所以，對于小學(xué)語文教師而言，在設(shè)計和開展閱讀教學(xué)時，首先要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，在科學(xué)、合理地設(shè)置閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下追求課堂形式的創(chuàng)新，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

（二）以人為本，引導(dǎo)閱讀方法

新課標(biāo)主要提倡的就是要從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)置順應(yīng)其學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師充分尊重學(xué)生的個性化，融入人本化授課理念，以此為基礎(chǔ)來優(yōu)化閱讀教學(xué)。提高閱讀教學(xué)的有效性，旨在提高學(xué)生的獨立探究能力及掌握正確的閱讀方法，繼而提升其語文水平，因而教師在日常課堂上要注重對學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)。

（三）讀寫結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)以致用

閱讀教學(xué)不僅是單純地帶領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容的閱讀，同時還是為寫作奠定基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。反之，寫作教學(xué)也能促進學(xué)生閱讀水平的提升，可以說讀與寫兩者是相輔相成的關(guān)系，故而教師可以借助讀寫結(jié)合的方式來提升其閱讀水平，增強知識的運用能力。首先，教師要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平。其次，結(jié)合文章內(nèi)容來對其開展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，即在學(xué)習(xí)課文的過程中融入寫的練習(xí)，讓學(xué)生將文章中一些優(yōu)秀句子進行抄錄或仿寫，從而不斷積累語文知識。

（四）激勵學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)習(xí)潛能

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不單單是接受知識的個體，教師亦要鍛煉他們的質(zhì)疑能力，只有不斷發(fā)掘問題，才能提升解決問題的能力，繼而才能提高學(xué)習(xí)成效。故此在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，激勵學(xué)生大膽提問和質(zhì)疑，扭轉(zhuǎn)其被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使其學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮。

（五）課下訓(xùn)練閱讀能力

身為教學(xué)者，應(yīng)當(dāng)探尋更多授課方式，致力于提升授課效果，而教學(xué)也并非只是課堂上的事情，教師可以開拓課下教學(xué)，從而強化學(xué)生的閱讀能力?？偟膩碚f，培養(yǎng)閱讀能力亦是對寫作經(jīng)驗的積淀，如果將閱讀與寫作融為一體，不僅是對傳統(tǒng)模式的沖擊，還能實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力趨向多元提升。換言之，教師要積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)，且要迎合新時期教學(xué)的要求以及學(xué)生的內(nèi)需，從而促使其閱讀學(xué)習(xí)成效得以顯著提升。

結(jié)束語

小學(xué)階段閱讀課堂上存在的種種問題，不僅會對語文教學(xué)的整體情況產(chǎn)生影響，更會影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。因此教師需要針對具體問題進行教學(xué)改革，通過閱讀課堂教學(xué)模式、手段等的創(chuàng)新以及教師自身教學(xué)能力的強化來實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

參考文獻

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