李顯娟

【摘要】隨著科技的進步與社會的發(fā)展，各個國家之間的聯(lián)系也越發(fā)密切，英語作為溝通的關鍵語言也受到了人們的高度重視。高年級的小學生已經(jīng)掌握了部分英語詞匯與句式，且已經(jīng)具備初步的英語思維。但是目前小學生的作文分數(shù)普遍較低，漢語思維占據(jù)主體、詞匯表述匱乏以及句式邏輯混亂等現(xiàn)象比比皆是，小學高年級英語教師必須針對這種情況開展帶有針對性的教學策略，最大限度地提高學生的寫作水平，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學高年級英語;寫作能力;培養(yǎng)策略

1小學高年級英語寫作現(xiàn)狀

1.1學生對英語寫作缺少熱情

就年齡而言，小學生正處于想象力與精力皆十分旺盛的時期，英語寫作使學生產(chǎn)生極大的興趣。但在小學課程不斷改革的教育背景下，大部分小學仍舊還是以成績的高低對學生加以區(qū)分，從而導致高年級小學生面臨巨大的學習壓力，進而對英語課程的寫作環(huán)節(jié)失去興趣，甚至還產(chǎn)生厭學、棄學的現(xiàn)象。與此同時，在巨大的升學壓力下，很多小學英語教師都會直接傳授學生可以提高分數(shù)的寫作技巧，像固定的英語作文開頭與結(jié)尾等，強硬地讓小學生死記硬背，使學生對英語課程的學習產(chǎn)生抵觸心理。

1.2寫作詞匯極為匱乏

對于英語寫作而言，高年級小學生掌握英語詞匯的數(shù)量直接決定其最終的寫作質(zhì)量，如若學生在寫作過程中始終無法找到合適的英語詞匯表述其想法，那么將直接拉低英語作文分數(shù)。對高年級小學生的英語作文進行仔細研究可知，在寫作過程中，如果小學生遇到不會拼寫的單詞，就會應用網(wǎng)絡詞語或者拼音進行替換，而即使是學過的英語單詞，也常常出現(xiàn)拼寫錯誤等現(xiàn)象。寫作詞匯的匱乏是寫作過程的一大難點，勉強的英語詞匯應用將會導致整體語句出現(xiàn)表述不精準的現(xiàn)象，從而對英語作文的主題表述與結(jié)構(gòu)帶來一定影響。

2小學高年級英語寫作能力培養(yǎng)策略

2.1加強詞匯教學，讓學生積累足夠的詞匯量，為寫作文奠定堅實的基礎

詞匯是語言的基本單位，是語言的基礎，可以說詞匯量的多與少決定了學生英語水平的高低。因此，我們要抓住小學生好奇心強的心理特征，激發(fā)學習興趣，讓學生在語言交際中習得常用詞匯，為英語輸出打下堅實基礎。小學英語教材的詞匯數(shù)量不多，可讓學生以形象記憶法為主。所謂形象記憶法，就是直接對客觀事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、溫冷等具體形象和外貌的記憶。例如，在教學水果類詞匯時，我們可以借助實物、圖片、掛圖或多媒體課件呈現(xiàn)詞匯，讓學生識記，形成事物的形象，儲存在大腦里。水果的總稱fruit：橘子、橙子即orange，梨即pear，葡萄即grape，桃即peach，蘋果即apple，香蕉即banana，西瓜即watermelon……主要做法是，將上面的水果名詞在大屏幕上呈現(xiàn)出來之后，教師領讀，讓學生模仿、跟讀;讓學生看著大屏幕領讀單詞，采取“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的教學策略;務必給學生留出一定的時間來，讓學生自己讀背，并檢查學習與記憶情況。

2.2從淺入深，逐漸增強學生興趣

對于小學生而言，英語屬于一門外來語言，學習起來具有一定難度，尤其是英語寫作環(huán)節(jié)，對學生語法與詞匯的運用提出了更高的要求與挑戰(zhàn)?；诖?，在教學過程中，小學英語教師應充分了解學生對英語寫作的接受能力以及學生的興趣愛好，開展帶有針對性、趣味性的教學活動。教師可以在課堂中積極布置難度較低但充滿趣味性的寫作任務，進而激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)其良好的寫作習慣。在寫作環(huán)節(jié)，教師可以選用學生感興趣的主題，激發(fā)學生表達與探究的欲望。小學高年級學生自身詞匯量與寫作能力較弱，教師應用適當?shù)姆椒ㄏ龑W生在寫作環(huán)節(jié)中的畏懼心理，增強學生寫作自信心，推動學生主動進行英語寫作。例如，高年級小學英語教師在教學中可以將閱讀環(huán)節(jié)的詞組或者關鍵詞進行模糊處理，讓學生根據(jù)對文章大意的理解進行填詞，這種教學策略的開展，既可以保證課堂教學的豐富性，提高寫作趣味性，又有利于學生牢牢掌握英語語法與詞匯，幫助學生了解英語寫作環(huán)節(jié)的思路以及正確的結(jié)構(gòu)框架，為后續(xù)寫作打下良好基礎。

2.3加強語言教學，讓學生輸入大量的語言，為寫作文做好充分的準備

句子是作文的基礎，句子的質(zhì)量影響作文的整體效果，只有掌握句子的框架及詞匯用法，才能讓學生正確地輸出語言?！队⒄Z課程標準（2011年版）》指出：“詞匯教學不只是讓學生學習單詞的音、形、義，其主要目的是使學生在聽、說、讀、寫中對所學的單詞加以運用”。因此，學生記住了詞匯的音、形、義之后，我們要把詞匯放到句子中加以運用，始終遵循詞不離句的原則，正如呂叔湘所說的，詞語要嵌在上下文里才有生命。我們可以通過大屏幕呈現(xiàn)出有一定語言情境的對話，并讓學生進行語言交際練習，直到熟練地掌握為止。在這里我們不需要分析語法，只需要替換詞匯、句子即可，讓學生在大量的語言實踐中習得交際用語及詞匯。具體而言，首先要在大屏幕上呈現(xiàn)對話內(nèi)容，讓學生跟著教師讀;然后，當學生讀熟練之后，師生、生生開展對話練習;最后，讓學生相互提問，并開展問答練習。

3結(jié)論

總之，學生無論習得詞匯、語言，還是掌握寫作方法與技巧，只有積累了一定的寫作經(jīng)驗，具備了一定的寫作基本功，才能寫出像樣的英語作文。因此，在今后的英語教學中，我們要多研究每個單元的話題語言及作文題目，分析特點，找準對策，加強詞匯、語言的教學，指導寫作的有效方法與技巧，加大有針對性的作文訓練，讓學生既有扎實的寫作功底，又有正確的寫作方法與技巧，不斷地輸入大量詞匯、語言、語篇，才能引導學生寫出理想的作文，進一步提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

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