夏莎莎

【摘要】教師在推進(jìn)歷史教學(xué)的過(guò)程中，可以不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的把握，還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、樹立堅(jiān)定的人生目標(biāo)。因此，教師可以圍繞著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂教學(xué)效果的提升。本文圍繞初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中的落實(shí)探討展開論述，希望對(duì)初中一線歷史教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學(xué);落實(shí)

前言：

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，基于對(duì)于學(xué)生學(xué)情的把握，采用多樣化的方式，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)于初中歷史學(xué)科的把握，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。除此之外，教師還可以注重同學(xué)生的交流，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生想法的了解，并且在不斷地調(diào)整教學(xué)策略時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，這將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、以問(wèn)題情境推進(jìn)師生互動(dòng)

教師在推進(jìn)初中歷史學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，可以借助于問(wèn)題情境的方式，對(duì)師生互動(dòng)的教學(xué)策略進(jìn)行推進(jìn)，以幫助學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)歷史問(wèn)題解決的方式進(jìn)行把握[1]。同時(shí)，教師也能夠借助于該種教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的把握。

例如，在教學(xué)《原始農(nóng)耕生活》的課時(shí)任務(wù)時(shí)，教師可以先應(yīng)用信息技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)一幅有關(guān)“原始農(nóng)耕生活”的畫卷，供學(xué)生發(fā)揮想象力，思考“原始農(nóng)耕生活的具體方式”。隨后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“可以根據(jù)自己的想法，對(duì)原始農(nóng)耕生活進(jìn)行描述嗎？”在明確了教師的提問(wèn)后，學(xué)生可以通過(guò)同教師進(jìn)行互動(dòng)的方式，對(duì)自己的想法進(jìn)行講述，因而學(xué)生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中。隨后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行進(jìn)一步地提問(wèn)：“通過(guò)對(duì)‘原始農(nóng)耕生活’的學(xué)習(xí)，你們能夠發(fā)現(xiàn)哪些具有劃時(shí)代意義的事件？”因此，學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材的方式，對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的答案進(jìn)行查找，因而其能夠在問(wèn)題解決的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的把握。借此，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行一定地培養(yǎng)，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行一定地激發(fā)，使得學(xué)生應(yīng)用歷史思維方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于歷史問(wèn)題的解答，這對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有著不言而喻的重要性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)

為了能夠幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以在教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探索學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的把握[2]。為了加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)，教師可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)確定主題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著這一主題，開展深入地自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。借助于該種教學(xué)方式，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)用歷史思維方式和信息收集能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)于歷史問(wèn)題的把握。因此，教師借助于該種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行一定地培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《百家爭(zhēng)鳴局面》的課時(shí)任務(wù)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，對(duì)“百家爭(zhēng)鳴局面”產(chǎn)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、歷史意義等方面的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在知識(shí)探究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的把握，并且能夠應(yīng)用自己的語(yǔ)言，對(duì)其進(jìn)行描述，以完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后，為了能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行加強(qiáng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的自學(xué)成果，對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行講述，因而每一位學(xué)生都可以在表述的過(guò)程中，加強(qiáng)其對(duì)于“百家爭(zhēng)鳴局面”課時(shí)內(nèi)容的把握，也能在聆聽的過(guò)程中，對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行接收，因而幫助每一位學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中，取得更為卓越的成效。同時(shí)，教師也能夠借助于該種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和聆聽能力進(jìn)行培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

由于成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，學(xué)生在進(jìn)行初中歷史學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)存在著不同的需求。為了能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，向?qū)W生提供豐富的資料，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣所在，選擇相應(yīng)的素材，進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，因而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生個(gè)體能力的增強(qiáng)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主查找資料的方式，加強(qiáng)對(duì)于本課時(shí)內(nèi)容的認(rèn)知，因而對(duì)學(xué)生的資料收集能力進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的意義。

例如，在教學(xué)《溝通中外文明的“絲綢之路”》的課時(shí)任務(wù)時(shí)，教師可以從“歷史上的絲綢之路”和“現(xiàn)代的絲綢之路”兩個(gè)方面入手，向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的資料，供學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)的過(guò)程中，了解“絲綢之路”對(duì)于中國(guó)發(fā)展的重要作用。因此，教師能夠借助于該種教學(xué)方式，豐富學(xué)生對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題思考能力進(jìn)行一定地培養(yǎng)。除此之外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣所在，通過(guò)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的方式，從更為多維的角度，對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行解決，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于問(wèn)題的解決和對(duì)于“溝通中外文明的絲綢之路”課時(shí)內(nèi)容的把握，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展初中歷史教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以以問(wèn)題情境推進(jìn)師生互動(dòng)，使得學(xué)生在問(wèn)題解答的過(guò)程中，對(duì)歷史問(wèn)題思考的方式進(jìn)行學(xué)習(xí);可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這將有助于學(xué)生持久性地開展學(xué)習(xí)任務(wù);可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以幫助學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，取得更為卓越的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟建平.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐探究[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（09）：20-21.

[2]鄧聿中.探究如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（12）：85-86.