楊巧

從小學(xué)語文教學(xué)的角度來說，語用教學(xué)屬于高效的新方式，語用學(xué)習(xí)主要以語言作為學(xué)習(xí)線索，將語言和文字應(yīng)用作為教學(xué)的關(guān)鍵點，突出語言理解的重要作用，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)化的課堂學(xué)習(xí)，從而語言表達(dá)和語言理解能力得到顯著提高。在其他學(xué)科和后續(xù)更具難度的學(xué)習(xí)中，都有積極的促進(jìn)作用。

小學(xué)階段的語文教學(xué)，大部分教師都相對重視對教材內(nèi)容的講解，在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)時，僅僅將教學(xué)停留在文本內(nèi)容的理解層面。例如學(xué)習(xí)新的生字和詞匯，對句子也形成深入的理解，但是卻沒有立足于文本的整體內(nèi)容全面性的分析文本。但是當(dāng)前在語用教學(xué)的背景下，教師在開展教學(xué)時要帶領(lǐng)學(xué)生重點分析文本中的字、詞、句和段落，深入理解語言表達(dá)的具體含義。結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點和認(rèn)知發(fā)展情況來說，高年級的小學(xué)生雖然識字?jǐn)?shù)量已經(jīng)很多，但大部分學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力都相對較弱，在閱讀學(xué)習(xí)時，只能夠片面性的理解語言文字以及作者的表達(dá)方式，因此也就不能抓住文本的主要思想。面對這一情況，教師在開展閱讀教學(xué)時，要有意識的進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主思考形成對課文內(nèi)容的系統(tǒng)性理解，這不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的語用能力，同時可以使學(xué)生的文本鑒賞能力得到快速提升。

語文學(xué)科在實際教學(xué)中要注重體現(xiàn)知識本身的應(yīng)用價值，所以教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況開展高效教學(xué)。不僅要了解學(xué)生知識掌握情況和學(xué)習(xí)成績，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及興趣愛好等多樣內(nèi)容。教師只有明確了解學(xué)生的大體學(xué)情，才能有針對性的規(guī)劃教學(xué)，小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，教師要幫助每一位學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生獲得全面的進(jìn)步，但由于學(xué)生個體之間的理解能力存有差異，有時也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不同。因此教師要學(xué)會因材施教，注重教學(xué)的分層。例如在部編版三年級下冊《荷花》教學(xué)中，文中存有很多的擬人句和比喻句，如果教師僅僅通過探究句式來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不能有效實現(xiàn)語用教學(xué)的最終目的，學(xué)生僅能單一理解句式形式，不能掌握具體的應(yīng)用方式。因此需要結(jié)合實際語用情況，為學(xué)生細(xì)致講解閱讀內(nèi)容中的句式，在學(xué)生深入掌握后，教師就可以加大教學(xué)難度，通過文本句式來分析作者的寫作情感，通過理解語言表達(dá)形式讓學(xué)生理解傳遞思想感情的多樣方式。最后教師還要帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句的分析文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中獲得良好的閱讀體驗，感受葉圣陶筆下所描述的夏日清晨的荷花，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的感情，強(qiáng)化學(xué)生的語用能力，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)有效性的提升。

教師在開展閱讀教學(xué)時，既要讓學(xué)生在閱讀中掌握新的生字和詞匯，也要讓學(xué)生理解作者應(yīng)用文字的意義，在文字中體驗作者的寫作情感，這樣的方式可以幫助學(xué)生深入解讀文字，了解其用途的同時，學(xué)會靈活的文字應(yīng)用。例如在部編版二年級上冊《狐假虎威》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過故事情節(jié)發(fā)展和對話分析狐貍和老虎的性格，讓學(xué)生體會文字表達(dá)情感的方式。在開展閱讀教學(xué)時，教師可以先帶有感情的朗讀課文，為學(xué)生做好閱讀的示范，以語調(diào)變化來帶動學(xué)生的情感，然后給予學(xué)生足夠的自主閱讀空間，并圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的閱讀問題，以問題來引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行有效思考，從而促進(jìn)語用能力的提升。閱讀教學(xué)不僅可以在課堂中進(jìn)行，在課余時間也要為學(xué)生分配閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自主分析文本，鞏固語言理解和分析能力，保證閱讀效果的提升。

讓學(xué)生在深入理解文本中詞匯和生字含義后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出語用的有效技巧，掌握高效閱讀的方法。在學(xué)生整體的文本閱讀結(jié)束之后，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，將閱讀中體會的情感表達(dá)出來，將閱讀和寫作緊密聯(lián)系在一起，從而提高語用教學(xué)的實效性。例如在部編版二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》教學(xué)中，教師可以先做朗讀示范，幫助學(xué)生認(rèn)識生詞和詞匯，然后讓學(xué)生自主朗讀，將學(xué)生快速帶入到課堂學(xué)習(xí)中。因小學(xué)低年級的學(xué)生缺少寫作經(jīng)驗和足夠的生活認(rèn)知，很容易出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)心理，為有效解決這一情況，教師要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力和理解能力積極引導(dǎo)，讓學(xué)生明確仿寫的格式，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷來寫作。在閱讀教學(xué)中，寫作也是重要的部分，是檢驗閱讀效果的最直接途徑，但大部分小學(xué)生因為詞匯積累量不夠，經(jīng)常會出現(xiàn)句子不通順，語意不連貫的情況，在一定程度上會降低學(xué)生的閱讀與寫作興趣。在教學(xué)引導(dǎo)中，教師要幫助學(xué)生逐個解決寫作中遇到的問題，將閱讀和寫作緊密結(jié)合在一起，這樣既能保證語用教學(xué)的實效性，也能強(qiáng)化學(xué)生遣詞造句的能力，使語言表達(dá)和溝通能力均得到顯著提高。

在傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響下，所應(yīng)用的評價模式普遍以教師主觀評價為主，沒有給予學(xué)生自我評價和學(xué)生互相評價的機(jī)會，教師要從這一評價模式中解脫出來，探索更為全面、客觀的評價模式。例如在部編版四年級下冊《小英雄雨來》，教師采取合理化的教學(xué)手段為學(xué)生設(shè)置具體的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀文本，通過小組合作學(xué)習(xí)來完成任務(wù)。首先是讓學(xué)生通過課文中人物細(xì)節(jié)的描寫，了解雨來的人物形象。然后以課文中故事發(fā)展為主線，了解課文內(nèi)容。最后立足于人物視角，去感受故事情感和中心思想。教師后續(xù)要結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中進(jìn)行補(bǔ)充性教學(xué)，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相互的評價，或是學(xué)生自主評價，教師在進(jìn)行評價時，要以鼓勵為主，不以學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，注重評價的客觀性和全面性。讓學(xué)生可以通過教學(xué)評價，充分認(rèn)識到自身的不足之處，積極借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并有針對性的優(yōu)化改進(jìn)，提高閱讀語用教學(xué)的有效性。