趙海英

【摘要】閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，不僅直接關(guān)系語(yǔ)文教學(xué)總體質(zhì)量，還關(guān)系著小學(xué)生的綜合能力發(fā)展。指導(dǎo)實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要以小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受為先，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)課文前擁有濃厚的求知欲及閱讀興趣，將其充分帶入到課文的情境中加深體驗(yàn)感，才會(huì)使閱讀教學(xué)有效性明顯提升。本文對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的方法進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;提高方法

前言：

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，小學(xué)語(yǔ)文教師要應(yīng)用行之有效的引導(dǎo)方法，使小學(xué)生具備濃厚的閱讀、學(xué)習(xí)欲望，才會(huì)推動(dòng)其主動(dòng)認(rèn)真閱讀，并積極揣摩課文中的不同內(nèi)容、情感等，從而有效提高閱讀教學(xué)有效性。教學(xué)中，教師提問(wèn)激起要抓住小學(xué)生的心理，注重結(jié)合生活共同提問(wèn)。并且，要注重應(yīng)用信息化手段開(kāi)展教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀的同時(shí)主動(dòng)想象和思考，才會(huì)收獲更理想的教學(xué)成效。

一、預(yù)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)積極閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師直接讓小學(xué)生閱讀課文，通常小學(xué)生只是會(huì)以瀏覽為閱讀方式，缺乏目的性。在閱讀課文后，對(duì)其中的內(nèi)容也只會(huì)片面記憶，閱讀有效性欠佳。要提高閱讀教學(xué)有效性，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。以往，教師通常只是立足課文提問(wèn)后讓小學(xué)生進(jìn)入到課文閱讀環(huán)節(jié)，若小學(xué)生對(duì)問(wèn)題缺乏興趣就會(huì)直接影響其閱讀效果。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題時(shí)，不僅要立足課文，還要抓住小學(xué)生的好奇心，讓其對(duì)問(wèn)題充滿興趣，才會(huì)有效引導(dǎo)其積極加以閱讀并提升閱讀質(zhì)量。

如，《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇課文，教師可以結(jié)合小學(xué)生對(duì)學(xué)校了解的生活經(jīng)歷，再結(jié)合課文提出問(wèn)題：“題目中的提到的‘大青樹(shù)’是怎樣一棵樹(shù)？這個(gè)小學(xué)與我們的學(xué)校會(huì)相同嗎？課文中的學(xué)校會(huì)有哪些有趣的故事呢？”通過(guò)將小學(xué)生熟悉的生活引入到問(wèn)題中，會(huì)快速點(diǎn)燃小學(xué)生的興趣激發(fā)其求知欲，促使其認(rèn)真閱讀課文并積極揣摩課文內(nèi)容，同時(shí)會(huì)在初次閱讀后就對(duì)課文留下深刻的印象。不僅能夠達(dá)到引導(dǎo)其積極用心閱讀的引導(dǎo)目的，還會(huì)在潛移默化中提升小學(xué)生分析理解閱讀能力，讓其充分將注意力集中到課文中。

二、培養(yǎng)閱讀能力指導(dǎo)自主閱讀

中低年級(jí)小學(xué)生閱讀的書(shū)籍相對(duì)較少，獨(dú)立閱讀、分析課文等能力還較弱。往往教師講解課文的同時(shí)提出不同引導(dǎo)性的問(wèn)題，小學(xué)生并不能良好理解準(zhǔn)確回答。教師需要注重培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，讓其能夠緊跟教師的引導(dǎo)快速認(rèn)知領(lǐng)悟課文內(nèi)容及其中的道理、內(nèi)涵等，才會(huì)使閱讀教學(xué)有效性明顯改善。這就需要教師不僅要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的機(jī)會(huì)，還要為其創(chuàng)造更多自主思考空間，使其思維得到良好鍛煉，才會(huì)進(jìn)一步提高教學(xué)成效。

此外，教師要指導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀前，既要激發(fā)其閱讀興趣還要注重增強(qiáng)問(wèn)問(wèn)題的引導(dǎo)作用。對(duì)此，教師可以圍繞課文內(nèi)涵設(shè)計(jì)問(wèn)題，使小學(xué)生在問(wèn)題的牽引下深度閱讀并初步感受課文的精髓。如，《不懂就要問(wèn)》這篇課文，教師可以立足課文中的精髓布置自主閱讀任務(wù)：“借助拼音小聲讀課文，讀準(zhǔn)字音疏通語(yǔ)句，思考孫中山對(duì)待學(xué)問(wèn)的態(tài)度是怎樣的？他為何會(huì)提問(wèn)？孫中山提出了什么問(wèn)題？在課文中用鉛筆標(biāo)注?！痹趩?wèn)題的引導(dǎo)下，小學(xué)生會(huì)快速抓住課文的重點(diǎn)，并有目的的高效閱讀。當(dāng)教師再講解課文過(guò)程中引導(dǎo)小學(xué)生分析課文時(shí)，就會(huì)使教學(xué)效率明顯提高，而且還會(huì)有效培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力，讓其加深對(duì)課文內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

三、構(gòu)建情境增強(qiáng)小學(xué)生體驗(yàn)感

在閱讀教學(xué)中，要讓小學(xué)生充分融入到課文情境中，并主動(dòng)想象課文中每句語(yǔ)句的情景，增強(qiáng)其體驗(yàn)感，才會(huì)使小學(xué)生快速理解作者的觀點(diǎn)，懂得作者抒發(fā)的情感。與此同時(shí)，也會(huì)使其閱讀效率明顯提高。要達(dá)到這一理想效果，構(gòu)建情境是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用信息化手段生動(dòng)轉(zhuǎn)化課文內(nèi)容中人物、景色等，將其制作成動(dòng)態(tài)的圖文，再引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合不同語(yǔ)句展開(kāi)想象，對(duì)照?qǐng)D文課件的情景，就會(huì)有效將其帶入到課文的情境中并增強(qiáng)體驗(yàn)感。

如，《山行》這首古詩(shī)，教師可以利用信息技術(shù)結(jié)合每句詩(shī)句的內(nèi)容將山林、楓葉等景色分別制作成四張精致的圖文，并在每一張圖文下方標(biāo)注上詩(shī)句。引入教學(xué)時(shí)，可以在播放山林中清脆的鳥(niǎo)叫聲的同時(shí)引入古詩(shī)的圖文并朗誦古詩(shī)，會(huì)有效吸引小學(xué)生注意力，促使其主動(dòng)觀察古詩(shī)課件。此后，教師再結(jié)合不同詩(shī)句及圖文展開(kāi)教學(xué)，并引導(dǎo)小學(xué)生想象每句詩(shī)句中的美好情景，使其尤如身臨其境就會(huì)明顯增強(qiáng)其體驗(yàn)感。此時(shí)，教師再讓小學(xué)生朗讀詩(shī)句，就會(huì)使小學(xué)生在潛移默化中主動(dòng)想象美麗的畫(huà)面深度解讀和學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。

總結(jié)：

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性，教師可以通過(guò)問(wèn)題培養(yǎng)其閱讀積極性及求知欲，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步鍛煉其閱讀能力讓其能夠快速深度閱讀。此外，教師考慮到小學(xué)生的知識(shí)、生活經(jīng)歷等方面的因素，合理構(gòu)建教學(xué)情境使小學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)完全融入到課文的意境中，會(huì)有效提高閱讀教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]章秀華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略[J].江西教育，2022（03）：44-45.

[2]王生永.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的點(diǎn)滴思考[J].新課程，2022（05）：126-127.