日有所誦 一誦一得

成曉宇

【摘要】弘揚傳統(tǒng)文化，做中國人，樹立文化自信。讓學生了解傳統(tǒng)經典，讓誦讀回歸語文教學，感悟經典，傳誦中國經典，愛上經典。本文結合部編版語文教材和教學實踐，著重從四個方面淺談語文教學中的誦讀，分別為：誦讀經典的意義、確認經典誦讀的篇目、有效吟誦的策略、多元化的誦讀活動讓誦讀國之經典，成為一種習慣，成為一種能力，成為一種人生前進的力量。

【關鍵詞】語文教學? 誦讀經典? 策略

誦讀中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承經典，誦讀中感悟，感悟中提升，樹立中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化自信。為了不讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的誦讀僅停留在學校要求的層面，讓誦讀的種子在學生的心里生根、發(fā)芽、生長、壯大。真正的樹立起文化自信，感受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的深刻內涵、滋養(yǎng)心性。需要明確誦讀的意義以及如何有效的開展誦讀等問題。

一、誦讀經典的意義

1.增加學生的識字量。

結合目前學生的情況和教材的特點，識字不能局限在所學的教材中，因此在誦讀詩詞的過程中，學生運用識字方法、積累經典詩詞的同時、可以認識大量的生字，有利于學習中的閱讀和后面的生字學習。

2.提高學生的記憶力。

小學階段是小學生記憶的“黃金期”。借助有韻律、有規(guī)則、讀起來朗朗上口的經典古詩，能夠使小學生養(yǎng)成主動記憶的良好習慣并有效提升小學生的記憶力的速度和廣度。消除后面學習當中遇到難且多的內容時的為難情緒。

3.可以增加學生的快樂。

互聯網的種種信息充斥的快速時代，剝奪了孩子語言文字帶來的快樂。每日誦讀的內容有著新鮮豐富的語言，和學生的生活、趣味密切相關，有趣的經典詩歌滋養(yǎng)學生的大腦和心靈，感受語言文字的趣味兒、新穎的同時教會學生真誠的表達自己的所思、所想，贏得周圍同學的共鳴，從而真正增加內心的快樂。

4.可以實現活學活用。

誦讀的過程當中新鮮、豐富的語言有著規(guī)律，通過吟誦、背誦、感悟、理解學生在平時學習中的溝通和交流上，自然而然的運用熟讀成誦的內容，學生語言表達豐富、流暢的基礎上，也贏得了掌握語言的自豪感。

二、確認經典誦讀的篇目

所謂經典，是指古今中外重大知識領域的原創(chuàng)性著作，是世界各族文化的根本，是全人類文明智慧的結晶，是被歷史證明最有價值、最重要的文化精髓。經典蘊含堂理常道，“經也者，恒久之至道，不刊之鴻教也”。國之經典并非全部都適合各個階段的學生，依照學生的年齡和學習規(guī)律并結合時代背景和教材特點要有計劃、針對性的對經典誦讀內容進行挑選、整合。低年級學生活潑、好動富有豐富的想象力，敢說敢想、可塑性強。結合國風盛行的時代背景以及部編版教材內容編排特點。可以誦讀的內容有《晨讀對韻》、《三字經》、《千字文》、《弟子規(guī)》等韻律強、句子短、有規(guī)律讀起來朗朗上口的經典，感受國之經典的語言魅力，激發(fā)學生對中華文化的喜愛之情。當然不能僅僅局限于道德倫理的滋養(yǎng)，要讓誦讀走近學生，讓學生成長為一個完人，要激發(fā)對“真、善、美”的追求，讓學生打心底里真正的“快樂”起來。還可以適當加入現當代優(yōu)秀詩歌集和優(yōu)秀作家的詩歌作品。例如：《民間童謠》、《古詩源·帝王世紀》、葉圣陶、金波、白冰、（中國臺灣）林良等。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”（[清]蘅塘退士），2011版《語文課程標準》附錄部分有優(yōu)秀詩文背誦的推薦篇目。中國優(yōu)秀詩文是人類文化的精華所在，凝聚著作者的情感體驗和對宇宙、自然、社會、人生的深度思考，反復誦讀也能讓學生體味到濃厚的文化意蘊。

三、有效吟誦的策略

1.掌握節(jié)奏劃分和平仄規(guī)律。

教師通過范讀讓學生感受節(jié)奏美，學生通過模仿讀、點名指讀等多種朗讀方式，進一步體會詩歌的節(jié)奏美。教師通過形象生動的引導，讓學生五言詩、七言絕句的節(jié)奏劃分規(guī)律。例如：《春曉》五言絕句可以劃分的節(jié)奏為“二二一”;《贈汪倫》七言絕句可以劃分的節(jié)奏為“二二二一”或“二二一二”。其次，可以通過古時的四個聲調：平聲、上聲、去聲、入聲，結合拼音的“一聲、二聲、三聲、四聲”體會古詩的平仄和抑揚頓挫的音律美。例如：拼音中的“一二聲”為古聲調的“平聲”，“三聲、四聲”為古聲的仄聲，遇到平聲要讀的長一些，遇到仄聲要讀的短而急促。把握詩歌抑揚頓挫之美。

2.走進吟誦理解感悟。

一味的無目的誦讀，不近一步走近詩歌的含義和語境，只能是粗狂、囫圇吞棗、機械地重復朗讀。教師可以引導學生結合前后語境然后加以引導，更能提升誦讀的趣味和深度。例如：《夜色》一課中。第一小節(jié)“我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。”理解里面的“膽小”，是害怕、退縮的意思，理解的基礎上讓學生放小聲音讀一讀，讀出膽怯、怯懦的感覺，深入其境。后兩句“媽媽把勇敢地故事講了又講，可我一看窗外心就亂跳......”抓住“勇敢、亂跳”兩個詞語理解，并和前兩句形成比較，后兩句的誦讀的聲音就要大一些，讀出勇敢的語氣。

3.加強示范朗讀。

教師有示范引領的作用，只有教師做出高水平的示范，做好榜樣才能激發(fā)學生的誦讀興趣，樹立學生的自信心，學生在字正腔圓的基礎上增強對語言的感知能力。

4.創(chuàng)設情景發(fā)揮想象

教師借助圖片，學生發(fā)揮想象。在學習《動物兒歌》一課中“蝴蝶花間捉迷藏”出示蝴蝶在花間玩兒捉迷藏的圖片，然后學生發(fā)揮想象，想出玩兒的過程，再帶著有趣的語調去讀，別有一番風味。

四、多元化的誦讀活動

1、各種各樣的實踐活動。

通過開展豐富、形式多樣的語文實踐活動，把經典誦讀變成語文學習中的必不可少的一部分，規(guī)范化、系統(tǒng)化，達到誦中有所思，思中有所悟，提升感受中華傳統(tǒng)文化經典的能力，從而實現德智美全面發(fā)展。那么可以開展的誦讀活動有以班級為單位的班級經典誦讀活動、舉辦古詩文知識競賽活動、朗讀比賽活動。

2.把握時間的邊邊角角。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百天建議》中明確指出，想要誦讀的好至少花費200個小時在朗讀上。可見想要誦讀有效，要利用好平時瑣碎的時間。俗話數的好：“一日之計在于晨。”早晨是誦讀的最佳時間，學生采用領讀、齊讀、輪流讀、點名讀、分角色度、比賽讀、快讀、慢讀、或吟或唱等多種形式交替進行，讓誦讀的聲音回蕩在校園之中。還可以利用課前兩分鐘、排隊放學、早自習上、體育課休息時、午間休息等時間，展開短小詩歌的吟誦，潛移默化中學會誦讀，接手誦讀，愛上誦讀，領悟誦讀的意義。

3.詩歌小組轉轉轉

教師安排小組成員，一起誦讀，輪流誦讀、接龍誦讀，學生在輕松有趣的環(huán)境和方式中耳濡目染，養(yǎng)成誦讀的習慣，對經典誦讀產生持久的興趣和獨有的熱情。

4、創(chuàng)新誦讀方式

結合信息發(fā)達的時代，教師主動積極錄制誦讀視頻、學生依照自己的興趣愛好尋找合適的誦讀材料，進行資源共享。利用家長會傳達親子誦讀的活動，讓家長積極參與到學生的誦讀活動中來，鍛煉學生誦讀能力的同時，增強家長對國學經典的重視程度。拉近學生、國之經典和家長三者的距離。

結語

冰凍三尺，非一日之寒。經典誦讀也是如此。想要真正的開花、結果就需要一步一個腳印，腳踏實地的學習吟誦和朗讀。結合各種各樣、的吟誦策略，開展多元化的吟誦活動，與時俱進，整合資源，更好的傳授誦讀技巧和方法。讓誦讀國之經典，成為一種習慣，成為一種能力，成為一種人生前進的力量。

參考文獻：

[1]張愛蓮.語文教學誦讀策略淺探[J].教學研究，2013（06）：95