馮單

【摘要】義務(wù)教育新課程改革中首次提出了“語文核心素養(yǎng)”一詞，明確了初中語文課堂教學(xué)方向，即語言的建構(gòu)與應(yīng)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的傳承和理解。初中階段恰恰是樹立正確人生價值觀、實現(xiàn)自身全面發(fā)展的關(guān)鍵階段。因此，在這一段時間內(nèi)，初中語文教師在日常教學(xué)中，必須要尊重語文學(xué)科的特點，堅持“以生為本”的理念，優(yōu)化教學(xué)過程，不僅要向?qū)W生傳授基本的知識，還要關(guān)注學(xué)生的思維、情感、能力等，真正提升初中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?；诖?，本文將對初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)思想的有效策略進行分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文;核心素養(yǎng);有效教學(xué);策略

1 初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)手段單一

當前，初中語文教師在開展課堂教學(xué)時，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，將學(xué)生的語文成績作為首要目標。在這種教學(xué)理念的影響下，語文教師基本上都是按照以往的考試大綱、自身的教學(xué)經(jīng)驗等，盲目地向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識，旨在提升學(xué)生的語文成績，忽視了教學(xué)手段、教學(xué)方法的創(chuàng)新。在這種教學(xué)模式下，致使初中語文課堂教學(xué)枯燥無味、缺乏新意，難以真正滿足初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。

1.2 忽視學(xué)生的主體作用

新課程改革明確了學(xué)生的課堂主體地位，要求教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到新知識構(gòu)建中。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分初中語文教師受到“教師本位”思想的束縛，對初中學(xué)生缺乏正確的認知，致使其在開展課堂教學(xué)時，過分關(guān)注語文知識的灌輸和傳授，并未在課堂上給學(xué)生留有足夠的思考、交流的機會。學(xué)生在這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，無法打開自己的思維，制約了能力、思維的發(fā)展，難以滿足語文核心素養(yǎng)下的要求。

2 初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)思想的有效策略

2.1 積極革新教育理念

為創(chuàng)建高質(zhì)、高效的語文課堂，教師首先應(yīng)革新教育理念，摒棄各方教學(xué)方法，積極踐行新課改的各項要求，引入生本教育理念。在新課改背景下，教師應(yīng)明確學(xué)生始終是各項教學(xué)活動的主體，不可過度向?qū)W生講解理論知識，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究問題，對文章進行深入閱讀，創(chuàng)建高效的語文課堂，推動學(xué)生主動融入各項教學(xué)活動，強化師生間的互動、交流、溝通。為達成上述教學(xué)目標，教師可引入多樣化的問題，督促學(xué)生自主思考，有針對性地強化其探究意識。

在圍繞《藤野先生》進行講解時，教師可利用課前準備時間向?qū)W生拋出問題，督促其進行思考。哪位老師給魯迅生先生最深刻的印象？該問題有助于將學(xué)生的注意力引入文本中。在圍繞文章第一段進行講解時，教師可詢問學(xué)生，為何有些人試圖成為大清國的留學(xué)生？文章從哪些外貌特征對留學(xué)生群體進行描寫？上述問題有助于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，從文章各段落找尋答案?；谏鲜鰡栴}，教師可轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動地位，使其主動接受教學(xué)活動，從各項教學(xué)講解活動中找尋文章脈絡(luò)，逐步對文本產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以達成預(yù)期的課堂教學(xué)效果。在現(xiàn)代教育當中，知識學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是教學(xué)的主要目的，而是要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合性思維以適應(yīng)社會發(fā)展需求，因而教師需要緊跟教學(xué)改革步伐，更新教學(xué)理念，不再以帶領(lǐng)學(xué)生進行課文分析為主要教學(xué)過程，而是要帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度來分析文章社會背景、文化背景，作者的創(chuàng)作意圖和思想情感，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加具有綜合性，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力。

2.2 創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境

因為初中階段的學(xué)生并沒有足夠豐富的人生經(jīng)歷，所以在接受語文教學(xué)和理解教材內(nèi)容的過程會遇到一定的障礙，而且部分語文教材中的內(nèi)容不會發(fā)生在學(xué)生的日常生活之中，學(xué)生很有可能因為其與自己的生活距離太遠而無法理解。因此，教師應(yīng)當關(guān)注到學(xué)生在生活經(jīng)驗方面存在的不足，并且積極地在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠?qū)滩闹械膬?nèi)容有更加真實和深刻的感觸。生活化的教學(xué)情境還有利于激發(fā)學(xué)生的探索熱情和觸動內(nèi)心的真實情感，如果學(xué)生能夠依照教材的內(nèi)容開展角色扮演活動，能夠有效地實現(xiàn)教材內(nèi)容的生活化，將生硬的文字變成鮮活的場景，且學(xué)生通過扮演角色可以對人物和情節(jié)有更加深入的認識。

例如，在講解《鄒忌諷齊王納諫》一課的過程中，為了讓學(xué)生進一步記憶文言文字詞的含義和加深其對人物、情節(jié)的認識，教師可以讓學(xué)生分別扮演鄒忌、妻妾、徐公和齊王等不同的角色，基于教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充和演繹。演繹故事的課堂活動可以有效地活躍課堂氛圍，學(xué)生也可以利用豐富的想象使故事情節(jié)更加合理和自然，學(xué)生的語言表達能力、文言文理解能力和故事改編能力都可以得到鍛煉。

2.3 激發(fā)學(xué)生興趣的多媒體教育

在互聯(lián)網(wǎng)普及的時代，多媒體教育在新課程改革的推動下進入了高中課堂。多媒體教育可以讓教師更直觀地表達抽象知識。它節(jié)省了上課時間，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為接下來的學(xué)習(xí)提供了必要的準備，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。利用多媒體技術(shù)在語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，使他們對語文課本產(chǎn)生興趣，以此積極主動地參與到語文教學(xué)活動中。多媒體具有圖片、音頻、影視播放等展現(xiàn)功能，在教學(xué)中能使枯燥乏味的課本內(nèi)容變得生動有趣，結(jié)合課本上的知識，利用多媒體將里面的情景重現(xiàn)再現(xiàn)在學(xué)生的眼前。例如，教師在教學(xué)《琵琶行》一文時，可以先在多媒體上展現(xiàn)文字，讓學(xué)生把課文讀熟之后，再用多媒體播放畫面：寂靜的夜晚，作者和友人在岸邊離別，隨后作者上了一艘小船，小船上有一個抱著琵琶的姑娘，作者一邊喝酒一邊靜靜地聽著琵琶曲，這時，教師就可以利用多媒體同時播放一首琵琶曲，琵琶曲一會兒高昂激蕩，一會兒婉轉(zhuǎn)低吟，充分表現(xiàn)出琵琶女跌宕起伏的人生，也讓作者在這氣氛里聯(lián)想到了自己的境遇，最后讓學(xué)生感覺身處聲臨其境之中，充分地感受作者表達的思想感情，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3 結(jié)束語

綜上所述，新課程改革語文核心素養(yǎng)對初中語文教師提出了更高的要求?；诖?，初中語文教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式下解放出來，重塑教學(xué)觀念、認真?zhèn)湔n、完善教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程，真正提升初中語文教學(xué)的有效性。

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