趙旌羽

【摘要】新課改的號角早已吹響，學生是教學過程的起點和終端，是教育的本體，一切為了每一位學生的發(fā)展是現代教育觀念的核心。人教版高中語文古詩詞教學，急切需要改變目前的低效教學狀態(tài)，因此，要充分分析造成目前這種困局的原因所在。

【關鍵詞】教師;學生;應試教育

現階段，很多高中生抱怨高中古詩詞學習苦不堪言，為了拿高分機械地學習、死記硬背;教師講授古詩詞仍采取“滿堂灌”的模式，忽視學生的主觀能動性;應試教育背景下，分分必爭的惡性循環(huán)……由此看來，教師的教學效果和學生的學習效果都呈現低效狀態(tài)，而導致這種低效狀態(tài)的原因是多方面的。

一、教師方面

（一）忽視學生認知過程

教學過程也是學生的認知過程。因此，教學過程要遵循學生的認知過程，而傳統(tǒng)的古詩詞教學模式，采用“接力問答式”，學生“聽中思考”與“聽中接受”，這種模式重教輕學，忽略學生的認知過程。調動不起學生的學習興趣，不能真正激發(fā)學生的學習動機，使學生產生長遠的學習需要、持久的學習動力，不符合新課改提倡的學生認知過程。

（二）錯誤解讀文本

由于古詩詞不同于現代文，具有一定的難懂性，因此，一般需要進行一定的解讀，呈現給學生相對容易理解的狀態(tài)。但解讀到何等程度，就成了古詩詞教學過程中的一項比較難把握的事情。傳統(tǒng)教學過程對解讀重視度比較高，但往往把握不好實際運行中解讀程度，使解讀過程不能真正有益于學生學習。

現代的學生，從小接受的知識儲備比較豐富，知識面、精神世界不再象過去的學生一樣狹窄和保守，開放的態(tài)度使得很多學生更樂于去挖掘古詩詞中所透露出的智慧對自身生活所產生的啟示，這無疑值得教師們對當下的高中語文古詩詞教學課堂進行反思：難道必須“咬定青山不放松”般的緊密圍繞高考題型來教學而不愿從應試教育的桎梏中抽離？

（三）教學模式僵化

根據調查結果反饋，部分教師坦白承認教學過程中，由于高考的壓力似無形重擔，使得教師沒有太多的精力放在古詩詞的教學模式創(chuàng)新上。有些教師對有效教學的認識是，雖然知道效果很好，卻覺得耗時耗力，不能短期奏效，故日常教學中，還是以傳統(tǒng)的教學方式進行。例如有的教師在課堂中對古詩詞進行通篇全文翻譯，甚至可能會結合一些典型考題進行標準答案讓背誦的模式，甚至會出現教師念譯文，學生抄的現象，或者教師直接將高考的考試與日常教學練習起來，忽略學生的能力培養(yǎng)。在教學中也更多地側重于高考詩歌鑒賞題的考點而有所側重地講解，確實教學效果也并不十分理想。老師的目光過多的關注短期效應，缺乏對教學模式的創(chuàng)新，從而使古詩詞教學陷入困局。

二、學生方面

中國古代詩詞作為經過歲月積淀的文學形式，有著它自己的獨特的性質。學生作為鑒賞者需要把握這些特質，能使其首先在表層上理順詩詞文本的意思，繼而能據此想象出詩詞所描寫的畫面，體會其中傳達的內在意蘊，進而把握隱藏在文字之后的真摯情感，做到真正由表及里地理解詩詞，由淺入深地鑒賞詩詞。因此，學生的個人因素對學生的學習效果具有絕對的主導權。

由于教學課堂上的學生學習能力不盡相同，學生的個人因素使得學生的學習效果也不相同。尤其對于現代的學生，來自網絡、電視、書籍等眾多渠道的大量轟炸式、快餐式的信息傳遞，使得學生不愿意再在古詩詞鑒賞中下功夫沉淀下去。這成為了阻礙學生學習古詩詞有效的重要方面。

學生在學習中不進行思考，缺乏學習動機，為了應付老師的檢查、考試的要求，很容易在閱讀過程中不加思考，采取跳躍式的閱讀方法，閱讀古詩詞時，往往囫圇吞棗、一目十行，對詩詞內涵的理解不注重，只應付了事，僅僅大致明白詩詞的大概內容，對詩詞的意境、鏡像等不求甚解。這種淺閱讀的習慣來源于當今快餐文化的影響，這是一種淺閱讀價值取向的影響，在平時學生先閱讀課外書、小說等時，往往為了追求的是短暫的視覺快感和心理的怡悅，而沒有形成好的讀書習慣。但對于古詩詞來說，由于古詩詞采用古詩詞，讀起來比較拗口，尤其上古語言更是古奧難懂，難免會有脫離現實語境的陌生感。按照學生淺閱讀價值取向，學生的閱讀體會比較痛苦，因此更影響了學習的效果。

三、應試教育

古詩詞的意境體現在物和情的相互交融，是一種文字背后的感性形象。詩人王國維在其佳作《人間詞話》中提到的“境非獨景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”，描述的便是文章的“意境”。因此，可以說意境是古詩詞身姿曼舞的靈氣所在。這需要老師在課堂上采用形象的教學方式，充分挖掘古詩中的美育因素，引導學生全身心地投入，盡情地感知、領略和欣賞美的情愫。

但在實際授課過程中，如果老師只注重關注考試點，將古詩詞的風姿綽約支離地破碎紛呈，學生僅僅關注在考試的幾個知識點，如何才能整體性、系統(tǒng)化、深入體會古詩詞的美？無庸置疑，圍繞高考指揮棒的功利性教學的課堂教學思想難辭其咎，高考中詩歌鑒賞部分的題型設置偏重于對詩歌內容、形象、語言、表達技巧等方面的考察，這也無形影響了教師在教學方面的側重點以及學生在學習過程的關注點。這在某種程度上嚴重阻礙了新課標新要求而的學生學習能力培養(yǎng)的要去。“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！边@種能力的培養(yǎng)決不能建立在應試教育的功利化認識上。

參考文獻

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