李陳林

【摘要】隨著時代的進步和科學(xué)的發(fā)展，廣大高中化學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量得到了更高的要求，在這一背景下，“核心素養(yǎng)”—符合時代特點的新型教學(xué)理念應(yīng)運而生。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)時應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點和最終目標，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)知識的同時，重視學(xué)生科學(xué)思維與實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和化學(xué)思想方法，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中化學(xué);有效教學(xué)

引言：

隨著新課改的完成，高中化學(xué)教學(xué)實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，從一開始的“三維目標”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“核心素養(yǎng)”教學(xué)。實現(xiàn)了從重知識到重學(xué)生的轉(zhuǎn)變。這種教育哲學(xué)是把知識和技能的掌握建立在學(xué)生精神成長的基準上?！昂诵乃仞B(yǎng)”的教學(xué)，更加符合我國的國情，更加符合新時代的特色，更能夠順應(yīng)我國的特色社會主義發(fā)展道路。為了實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的進行，高中化學(xué)教師需要認識到化學(xué)教學(xué)優(yōu)化的必要性，將高中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)融入作為終要目標進行深層次的分析研究[1]。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化學(xué)生社會責任

在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下開展高中化學(xué)教學(xué)，除了要注重基礎(chǔ)知識的教授外，同時更要提倡學(xué)生思維和情感的培養(yǎng)，以培育學(xué)生的化學(xué)興趣、發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)為最終目標，給高中生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

在實際教學(xué)過程中，高中化學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)教學(xué)情境的方式，調(diào)動學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動地分析問題、思考問題，用自己的親身經(jīng)歷和體會，深化社會認知，提高學(xué)生的社會責任感?；瘜W(xué)是一門和現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的學(xué)科，在生產(chǎn)和生活中處處都能看見化學(xué)的影子。高中化學(xué)教師可以將生活中學(xué)生司空見慣的化學(xué)現(xiàn)象引入到課堂上，向?qū)W生詢問這些生活現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、影響和作用等，活躍高中生的思維。這些現(xiàn)象對于高中生來說并不陌生，但卻很少有學(xué)生進行深入的研究。高中化學(xué)教師可以抓住這個時機創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識，加強學(xué)生的探究興趣，為后續(xù)教學(xué)的順利開展做好鋪墊。演示實驗是高中化學(xué)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，高中化學(xué)教師可以借助演示實驗來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生一邊觀察教師的演示操作，一邊和教材中的化學(xué)知識點相對應(yīng)，感受化學(xué)知識的形成過程，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能提升學(xué)生的判斷思考能力，促進學(xué)生對化學(xué)知識的理解和記憶。高中化學(xué)教師還可以借助多媒體的優(yōu)勢，利用圖片、視頻等向?qū)W生展示和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活、環(huán)境問題，或向?qū)W生展示當前化學(xué)領(lǐng)域最先進的科學(xué)技術(shù)成果，創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加積極主動地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、巧設(shè)教學(xué)展示過程，促進學(xué)生有效理解

教學(xué)展示是教師開展化學(xué)教學(xué)的有效手段，通過教學(xué)展示的進行，學(xué)生可以實現(xiàn)化學(xué)知識內(nèi)容更加深入的理解與認識。在過去，教師構(gòu)建的教學(xué)展示多以黑板展現(xiàn)為主，這一展示方式由于教學(xué)工具的局限性使得效果并不理想，學(xué)生的知識理解程度也較低。在當前，為了構(gòu)建有效的教學(xué)展示流程，教師需要結(jié)合多媒體工具的作用做出分析，利用多媒體教學(xué)展示的進行，實現(xiàn)化學(xué)知識內(nèi)容的有效解析，并在其中滲透核心素養(yǎng)的探討內(nèi)容，讓學(xué)生知識理解加深的同時也得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

例如，在進行“金屬的化學(xué)性質(zhì)”相關(guān)知識的教學(xué)時，除了一些實驗的展現(xiàn)外，為了幫助學(xué)生更好的了解金屬的化學(xué)性質(zhì)，教師就可以借助多媒體教學(xué)展示的進行，來構(gòu)建教學(xué)的過程。在實際的教學(xué)中，教師需要在課前聯(lián)系本課的內(nèi)容做出研究，分析教學(xué)展示的教學(xué)構(gòu)建方法。通過研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，“宏觀辨識與微觀探析”是本課可以滲透的主要化學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成，為了滲透這一素養(yǎng)，教師在設(shè)計教學(xué)展示時，除了設(shè)計宏觀的實驗展現(xiàn)外，還可以構(gòu)建金屬化學(xué)反應(yīng)中，其離子變化的模型展示，讓學(xué)生明白金屬在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時，其在宏觀和微觀兩個層面都發(fā)生了變化的事實[3]。

三、充分認識物質(zhì)的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)進行宏觀辨識與微觀探析

在進行高中化學(xué)教學(xué)的時候，教師首先要做的就是讓學(xué)生去了解化學(xué)物質(zhì)的多樣性，在這個過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠從不同的層次去明白化學(xué)物質(zhì)的不同種類，并且對這些化學(xué)種類進行分類，教師也能夠通過對化學(xué)課堂知識的學(xué)習(xí)去理解化學(xué)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的概念，這樣在分析的時候，學(xué)生不僅能從宏觀的角度對化學(xué)物質(zhì)進行分析，也能從微觀的視角對化學(xué)進行探析，通過這兩方面的深入研究就能去幫助學(xué)生解決實際問題。比如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)“物質(zhì)的分類”時，教師在進行這節(jié)課教學(xué)的時候，應(yīng)該首先讓學(xué)生明白化學(xué)物質(zhì)為什么要進行分類，而這些分類，它們的意義和目的又是什么？教師應(yīng)該通過讓學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生去明白物質(zhì)的組成，然后讓學(xué)生學(xué)會對化學(xué)物質(zhì)進行分類，在這個過程中應(yīng)該掌握基本的交叉分類法和樹狀分類法這兩種常用的方法，然后讓學(xué)生去對化學(xué)中的物質(zhì)去進行分類，在這個過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生去根據(jù)教材進行學(xué)習(xí)，學(xué)會自學(xué)，學(xué)會獨立思考，這樣才能逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)“幾種重要的金屬化合物”時，教師可以通過課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這些情景，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用氧化還原的知識，了解鐵轉(zhuǎn)化的過程，在學(xué)習(xí)時教師可以讓學(xué)生去進行實驗。比如可以準備3個不同的杯子，一個杯子里是淺綠色的茶水，另一個杯子里是淺紅色的茶水，第三個杯子里則可以放血紅色的茶水，然后讓學(xué)生去針對這3個杯子，根據(jù)所學(xué)進行猜測。接下來，教師可以將第一個杯子中的溶液倒入第二個杯子，然后讓學(xué)生去觀察有什么樣的變化？通過這樣的學(xué)習(xí)，就可以使學(xué)生從宏觀上學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類，從微觀上學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)分散系的分類，讓學(xué)生去體會粒子的變化對宏觀物質(zhì)的影響。

結(jié)束語

綜上所述，廣大高中化學(xué)教師應(yīng)該領(lǐng)會核心素養(yǎng)的深層含義，在每一節(jié)課堂教學(xué)中落實“核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念。對于高中化學(xué)，教師要從教學(xué)目標到教學(xué)方法上重新變革，升華學(xué)生對化學(xué)的認知，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新探究的能力。

參考文獻：

[1]王平安. 基于化學(xué)核心素養(yǎng)的高中化學(xué)創(chuàng)新實驗研究[D].廣西民族大學(xué)，2019.DOI：10.27035/d.cnki.ggxmc.2019.000252.

[2]胡勝男. 基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略的研究[D].聊城大學(xué)，2018.

[3]趙敏. 基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐[D].重慶師范大學(xué)，2018.