李鑫

【摘要】語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直以來(lái)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，值得教師和學(xué)生高度重視。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣，堅(jiān)持因材施教，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，提升學(xué)生閱讀能力。基于此，下文將對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);存在問(wèn)題;提升策略

1 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 忽略學(xué)生的主體地位

在設(shè)計(jì)有關(guān)閱讀問(wèn)題時(shí)，由于教師忽略學(xué)生的主體地位，對(duì)相關(guān)問(wèn)題的構(gòu)思難度較低，嚴(yán)重影響了學(xué)生的讀書(shū)興趣以及與教師的交流互動(dòng)。所以，很多學(xué)生在課堂上很少積極思考，教師也無(wú)法培養(yǎng)他們的語(yǔ)文邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。教師也很少考核學(xué)生的完成情況，很少對(duì)這部分內(nèi)容做出有效評(píng)估，使很多學(xué)生缺乏對(duì)閱讀的重視，平時(shí)對(duì)讀書(shū)的積極性和興趣也不高。

1.2 教師選擇的教學(xué)方法不恰當(dāng)

一些教師固守講讀教學(xué)，并形為固定模式：先釋題和介紹背景，再進(jìn)行字詞教學(xué)，然后分析課文，最后進(jìn)行拓展練習(xí)。分析課文是整節(jié)課的重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)以教師講解為主。教師若持續(xù)使用這種教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課堂乏味，且形成理解一篇文章都要按照這種方式進(jìn)行的思維定式。這種教法忽視了文本的文體差異，忽略了學(xué)生對(duì)文本的感悟。一些教師忽略了教科書(shū)自身的價(jià)值，脫離文本，架空分析，肆意拓展，課堂表面熱鬧，實(shí)則效率低下。一些教師忽略自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用，濫用或誤用合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，也導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2 提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的策略研究

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)手段

隨著新課改的頒布實(shí)施，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念已不再適合當(dāng)今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際，這也要求教師必須有意識(shí)地轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)觀念，樹(shù)立新的教學(xué)理念，以推動(dòng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。在以往的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在以教師講授代替學(xué)生自主閱讀、以教師分析代替學(xué)生主動(dòng)理解的誤區(qū)，這些嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升，更阻礙了學(xué)生閱讀自主性的提升。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀失去興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭惡心理，這對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展極為不利。因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)手段，為學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)和空間。教師有意識(shí)地提供一些閱讀材料供學(xué)生自由選擇，嘗試采用訪談、匯報(bào)等方式開(kāi)展閱讀交流會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主性閱讀。同時(shí)，教師采用多媒體教學(xué)等手段開(kāi)展閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供相關(guān)音頻視頻，使學(xué)生更加生動(dòng)形象地把握閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生更深入地領(lǐng)會(huì)文章主旨，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。例如在講授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供該詞的朗誦音頻或相關(guān)背景視頻以及創(chuàng)作背景資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種雄渾壯闊的氛圍，使學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)作情感有系統(tǒng)的把握，為深入分析體會(huì)詩(shī)歌奠定感情基礎(chǔ)。

2.2 提升閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能力

首先，教師要積極完善課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作的最有效方式，同時(shí)也是課堂上語(yǔ)文教學(xué)的最有效途徑。其次，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，閱讀教學(xué)的活動(dòng)都是為完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，課前練習(xí)也不例外，也就必須嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。在此基礎(chǔ)上，老師還必須提高學(xué)生的文字鑒賞能力，使學(xué)生形成自身的閱讀體驗(yàn)，并養(yǎng)成自己的朗讀習(xí)慣與作文風(fēng)格。最后，靈活處理各種教學(xué)方式。老師在閱讀教學(xué)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展水平、個(gè)性特點(diǎn)，選用不同的內(nèi)容和教學(xué)方式。常用的閱讀教學(xué)方式主要有：講解法、會(huì)話法、討論法、自讀法、實(shí)踐教學(xué)法、情境教學(xué)法等。教師也應(yīng)依據(jù)學(xué)生狀況隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方式。比如，教師長(zhǎng)期采用口譯教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力并不集中，就可以使用問(wèn)答法來(lái)提高他們的注意力。如果不能用語(yǔ)言來(lái)描述場(chǎng)景時(shí)，就可以采用情境教學(xué)法。

2.3 糾正學(xué)生功利思想，全面提升學(xué)生素養(yǎng)

受高考功利思想的影響，學(xué)生存在重做題輕閱讀的現(xiàn)象。部分學(xué)生認(rèn)為，文本閱讀的全部目的就是更好地解答高考試題。他們忽視日常的閱讀和積累，將大量的時(shí)間用在“刷題”上，這是舍本逐末的做法。學(xué)生在日常閱讀中，僅閱讀與高考閱讀選材有關(guān)的文言文傳記、小說(shuō)、散文等，閱讀面較窄，不利于持續(xù)提高閱讀能力。學(xué)生在上課時(shí)過(guò)多地關(guān)注必備知識(shí)和答題技巧，忽略了文本在謀篇布局和表情達(dá)意方面的特點(diǎn)，忽略了每篇文本的獨(dú)特教育功能。學(xué)生僅關(guān)注“寫(xiě)了什么”和“怎樣寫(xiě)的”，對(duì)“為什么寫(xiě)”和“寫(xiě)得如何”關(guān)注不夠。教師要研討每種文體文本的解讀模式，找出文本的獨(dú)特審美價(jià)值，進(jìn)而確定正確的教學(xué)內(nèi)容和合適的教學(xué)模式。教師可通過(guò)適度拓展閱讀篇目，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，糾正學(xué)生的功利思想，讓學(xué)生全面感受每種文體文本的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生從“內(nèi)容”“手法”“目的”和“評(píng)價(jià)”等多方面進(jìn)行審美鑒賞與創(chuàng)造。

2.4 堅(jiān)持因材施教，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

因材施教是重要的教學(xué)原則，它要求教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和身心發(fā)展水平制定教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以確保每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。在開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的不同接受能力，傳授相應(yīng)的閱讀技巧和閱讀策略，向不同水平的學(xué)生推薦不同類別的閱讀材料，制定不同的閱讀教學(xué)方案;根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。除此之外，對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)加以幫助和鼓勵(lì)，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能解決閱讀中遇到的問(wèn)題。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育的關(guān)鍵內(nèi)容，其對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言掌握、拓展知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、思想啟蒙以及智力開(kāi)發(fā)等方面都具有非常重要的意義。為了達(dá)到進(jìn)一步改善高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，教師們需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，不斷完善教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

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