魏士倩

【摘要】學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在素質(zhì)教育大環(huán)境下提出的新的教學(xué)要求，對(duì)于學(xué)生而言，評(píng)判他們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)不再單純以考試分?jǐn)?shù)為主，而是要更客觀全面地考量學(xué)生的學(xué)科綜合能力。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，高中化學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變，老師和學(xué)生都要有明確的提升意識(shí)，要將學(xué)科學(xué)習(xí)的重心放得更深。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中化學(xué);方式探討

隨著教育改革的不斷推進(jìn)、新高考的實(shí)行，高中教育的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)重心發(fā)生了極大的改變。在傳統(tǒng)教育下的高中課堂都是在為考試分?jǐn)?shù)服務(wù)的。而在核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)提出后，對(duì)于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)模式更多地落足于綜合能力的培養(yǎng)。而高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為依托的課程，對(duì)學(xué)生的探究技能、思維技能也有著較高的要求，需要學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面有著更深的造詣，所以在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)模式要結(jié)合理論和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握化學(xué)技能和化學(xué)學(xué)科內(nèi)在邏輯。本文將通過分析高中化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)科核心素養(yǎng)的提升方法，來討論基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)模式。

1、高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)概述

高中化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)和理論相結(jié)合的學(xué)科，既有傳統(tǒng)科學(xué)的權(quán)威客觀，又有時(shí)代科學(xué)的創(chuàng)新理念。在新課標(biāo)背景下提出的高中化學(xué)核心素養(yǎng)主要包含以下五個(gè)方面：“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”。五個(gè)方面分別涵蓋了化學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神、理論性質(zhì)、內(nèi)在哲學(xué)和對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響，對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有著指導(dǎo)性作用。后文將根據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)容做高中化學(xué)教學(xué)模式的詳細(xì)討論。

2、高中化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)策略

2.1化學(xué)學(xué)科視角的培養(yǎng)

化學(xué)是一門宏觀微觀相結(jié)合的學(xué)科，物質(zhì)的性質(zhì)宏觀表現(xiàn)和元素、粒子的微觀排布都是化學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)象;化學(xué)也是一門平衡變化相結(jié)合的學(xué)科，講究的是物質(zhì)的分解和重組，以及元素的恒定、反應(yīng)的動(dòng)態(tài)平衡等，這些都是化學(xué)反應(yīng)的特點(diǎn)。所以在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大環(huán)境下，高中化學(xué)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)視角，不能將化學(xué)看作是一個(gè)單一的理論學(xué)科，要學(xué)會(huì)對(duì)照宏觀化學(xué)性質(zhì)的微觀粒子因素，靜態(tài)反應(yīng)方程式的動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)形式，這種變化的視角是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的核心技能之一，對(duì)應(yīng)的是化學(xué)核心素養(yǎng)的前兩個(gè)部分。老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代表現(xiàn)形式，多培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)視角。

例如，在“無機(jī)物”章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)不同無機(jī)物的性質(zhì)和無機(jī)物轉(zhuǎn)化的化學(xué)反應(yīng)方程式。在傳統(tǒng)的教育模式中，只能通過板書的形式對(duì)其變化形式和微觀因素進(jìn)行比較淺顯的描述，而在多媒體運(yùn)用普及的今天，老師應(yīng)該多找取相應(yīng)微觀粒子的電鏡圖，配合模擬動(dòng)畫的演繹，讓學(xué)生能直觀“看”到物質(zhì)形成重組的過程，并從物質(zhì)的組成元素和粒子去總結(jié)起化學(xué)性質(zhì)，這樣就讓學(xué)生有了宏觀的認(rèn)識(shí)，微觀的理解，靜態(tài)的表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)的過程，這樣多視角結(jié)合的學(xué)習(xí)過程有助于學(xué)生產(chǎn)生多視角學(xué)習(xí)化學(xué)的意識(shí)，理解化學(xué)變化的內(nèi)在原理，有助于加強(qiáng)對(duì)學(xué)科的理解和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2化學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)和邏輯推理能力的培養(yǎng)

化學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)發(fā)明有一條既定的路線，提出假說、實(shí)驗(yàn)證明、總結(jié)推論，所以高中化學(xué)教學(xué)也應(yīng)該按照這樣的內(nèi)在邏輯開展，注意實(shí)驗(yàn)意識(shí)和邏輯推理的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛榛瘜W(xué)學(xué)科的重要能力之一，需要被學(xué)生和老師所重視，要理解實(shí)驗(yàn)設(shè)置的原理以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芙鉀Q的問題、明白實(shí)驗(yàn)的因果;而邏輯推理能力則是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的必要條件，要能從已知推測(cè)未知，由現(xiàn)象倒推物質(zhì)，這樣的思維方式對(duì)學(xué)科發(fā)展有著指導(dǎo)作用，對(duì)應(yīng)的是化學(xué)核心素養(yǎng)的第三、四部分。老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該設(shè)置生動(dòng)有趣且有代表性的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和邏輯緊湊充滿思辨的推理環(huán)節(jié)來提升相應(yīng)能力。

例如，在“提取元素”的實(shí)驗(yàn)章節(jié)中，要求從富含雜質(zhì)的混合物中提純某一元素的化合物，看似是很理論的一個(gè)章節(jié)，實(shí)際上需要考慮很多現(xiàn)實(shí)因素，例如反應(yīng)發(fā)生速率、反應(yīng)發(fā)生條件、混合物能否分離、物質(zhì)的相似相溶等，這些因素是大部分高中生在初次接觸時(shí)無法想到的，老師就可以在課堂上進(jìn)行代實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)用品分為幾等份，分別對(duì)應(yīng)某一種實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生上臺(tái)實(shí)操或者猜測(cè)哪種方法效果最好，以此來促使學(xué)生去理解實(shí)驗(yàn)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，同時(shí)還能形成對(duì)照實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生們分析不同方法的優(yōu)劣所在。而章節(jié)中另一個(gè)重要內(nèi)容就是“雜質(zhì)類別的判斷”，通過上述實(shí)驗(yàn)分組教學(xué)可以得到不同的雜質(zhì)類別，可以作為學(xué)生判斷的素材，通過觀察雜志的物理性質(zhì)和提純的反應(yīng)現(xiàn)象推理雜質(zhì)的類別，由果溯因，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

2.3創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生思考學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，學(xué)習(xí)的意義不僅是提高成績(jī)，更是完善自身，同時(shí)利用自己的能力去造福社會(huì)?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的三觀提出的要求，學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的態(tài)度是崇尚真理，學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的用途是造福人類，這樣的思想信念對(duì)學(xué)生的三觀塑造非常重要。所以在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該多進(jìn)行化學(xué)名人的介紹、化學(xué)重大突破現(xiàn)實(shí)意義的科普等課外知識(shí)拓展活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。

例如，在“堿”的章節(jié)學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及到“侯氏制堿法”，這時(shí)老師就可以通過科普侯德榜旅美回國(guó)投身中國(guó)制堿行業(yè)，改良制堿方法，減少環(huán)境污染，是中國(guó)成為制堿大國(guó)的事跡，來突出科學(xué)家應(yīng)有的民族信念;又例如“元素”章節(jié)的學(xué)習(xí)中，無數(shù)化學(xué)家對(duì)于元素定義從無到有的提出，和不斷發(fā)現(xiàn)完善元素周期表，再到居里夫人不顧身體，忘身投入發(fā)射性實(shí)驗(yàn)中，體現(xiàn)出求真的科學(xué)態(tài)度。老師應(yīng)在課堂上對(duì)這些化學(xué)偉人的事跡進(jìn)行完備的科普，傳遞下這種學(xué)科蘊(yùn)含的信念力量，這對(duì)學(xué)生來說比具體的知識(shí)更具意義。

結(jié)束語(yǔ)：

核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要明確知曉新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，熟悉教材內(nèi)容，要從課程目標(biāo)的角度對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行審視、反思和研究，從五大化學(xué)核心素養(yǎng)的視角分析原有化學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，最后合理地將化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，并開展有效的教學(xué)調(diào)整和實(shí)踐。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)出時(shí)代需要的綜合性學(xué)科人才。

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