阿依加馬力·薩迪爾

【摘要】繪本閱讀是幼兒教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒良好的繪本閱讀習(xí)慣和能力，促進(jìn)幼兒觀察能力、表達(dá)能力以及合作能力均能實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。本文主要圍繞如何借助繪本培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力方法展開(kāi)論述，旨在有效促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的提升，讓幼兒獲得多方面能力的提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒;繪本;早期閱讀能力;培養(yǎng)策略

幼兒階段的孩子正處于重要的養(yǎng)成教育階段，這個(gè)時(shí)期做好幼兒興趣、習(xí)慣、能力等方面的培養(yǎng)，對(duì)于他們今后的成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)起到十分積極的作用。繪本對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)并不陌生，但是從目前幼兒實(shí)際的繪本閱讀情況來(lái)看卻并不樂(lè)觀，如果缺少幼兒教師的有效引導(dǎo)，大部分幼兒則不具備良好的閱讀意識(shí)，只會(huì)將繪本看做成普通的圖畫(huà)書(shū)，在翻閱完整本繪本之后并不能得到實(shí)質(zhì)性的收獲。所以，身為幼兒教師，要想借助繪本提升幼兒的早期閱讀能力，讓幼兒愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，就要對(duì)繪本閱讀指導(dǎo)方法進(jìn)行不斷地優(yōu)化和創(chuàng)新[1]。

一、引導(dǎo)幼兒觀察，提升閱讀理解能力

我國(guó)當(dāng)前的幼兒園教育著重強(qiáng)調(diào)“去小學(xué)化”教育，目的是為了避免幼兒提早接觸學(xué)科類(lèi)課程，以培養(yǎng)幼兒的興趣、習(xí)慣、思維、能力等作為主要的教育目標(biāo)。這種情況下，幼兒會(huì)不認(rèn)識(shí)文字或者識(shí)字量非常少，所以幼兒在閱讀繪本時(shí)，更多地是通過(guò)繪本中的圖畫(huà)來(lái)了解繪本內(nèi)容。所以，教師在借助繪本培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過(guò)程中，如果想要讓幼兒有效地進(jìn)行繪本閱讀，在閱讀中表現(xiàn)出良好的獨(dú)立性，就要加強(qiáng)對(duì)幼兒觀察能力的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行繪本《如果不吃青菜》的閱讀過(guò)程中，筆者首先告訴幼兒這本繪本的名稱，并且引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪本題目來(lái)猜測(cè)繪本的故事內(nèi)容，以此來(lái)使幼兒能夠在閱讀過(guò)程中朝著正確的方向進(jìn)行思考，幫助幼兒正確地理解繪本內(nèi)容。但是單單只了解名稱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，筆者在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本時(shí)，還會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，讓幼兒注意畫(huà)面中的各種細(xì)節(jié)，以此來(lái)為幼兒之后的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。在此本繪本的插圖中，有一副小主人公與獅子進(jìn)行對(duì)比的畫(huà)面，筆者在帶領(lǐng)幼兒閱讀到此處時(shí)，就引導(dǎo)幼兒觀察兩者之間的相同之處，讓幼兒通過(guò)觀察得出小主人公和獅子都喜歡吃肉的結(jié)論;在下一幅畫(huà)面中，是人類(lèi)與獅子腸胃對(duì)比的圖畫(huà)，此時(shí)筆者讓幼兒觀察兩者的區(qū)別，并且得出獅子的腸道短、人類(lèi)的腸道長(zhǎng)的結(jié)論。當(dāng)幼兒有了這樣的發(fā)現(xiàn)之后，筆者讓幼兒進(jìn)行思考人類(lèi)與獅子不同的腸道特征對(duì)自身的飲食習(xí)慣是否有影響。如此，幼兒就能通過(guò)教師引導(dǎo)和對(duì)圖畫(huà)的觀察更加全面、準(zhǔn)確地了解繪本內(nèi)容，從而使幼兒的閱讀能力也在無(wú)形當(dāng)中獲得了提升和發(fā)展，從而在今后組織的繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒便會(huì)有意識(shí)地通過(guò)觀察去了解繪本內(nèi)容，順利完成閱讀。

二、引導(dǎo)幼兒表達(dá)，提升繪本閱讀興趣

幼兒階段的孩子年齡尚小且活潑好動(dòng)，其有意注意的時(shí)間也相對(duì)較短，在缺少閱讀興趣的前提下，幼兒通常難以長(zhǎng)時(shí)間安靜地進(jìn)行繪本閱讀。為此，教師要迎合幼兒的心理，幫助幼兒從繪本閱讀中尋找樂(lè)趣。針對(duì)幼兒喜歡說(shuō)話的特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)幼兒及時(shí)將看到的、想到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，讓幼兒的閱讀收獲有一個(gè)宣發(fā)的渠道?！罢f(shuō)”是受大腦支配的一種活動(dòng)，幼兒若要想要表達(dá)自己的想法，必然會(huì)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)繪本圖畫(huà)的觀察，并充分的發(fā)揮想象來(lái)嘗試著組織語(yǔ)言，進(jìn)而在無(wú)形當(dāng)中提升幼兒的表達(dá)能力和閱讀興趣[2]。

例如，在進(jìn)行繪本《大衛(wèi)，不可以》的閱讀過(guò)程中，筆者就引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己所看到的畫(huà)面以及想到的內(nèi)容進(jìn)行故事編排;同時(shí)引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本中大衛(wèi)的做法表達(dá)自己的看法，以此來(lái)幫助幼兒建立正確的意識(shí)形態(tài)和行為習(xí)慣。如這本繪本中描繪了大衛(wèi)所做的一些不正確的事情，此時(shí)筆者就會(huì)讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容來(lái)說(shuō)一說(shuō)大衛(wèi)的做法是否正確，為什么？這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀分析能力，還能更好地吸收繪本中所傳遞出的各種知識(shí)，使幼兒摒棄各種錯(cuò)誤的做法，進(jìn)而形成正確的習(xí)慣。幼兒隨著在繪本閱讀中所獲得的樂(lè)趣和吸收的知識(shí)，就會(huì)慢慢地、不自覺(jué)地愛(ài)上繪本閱讀，也更愿意參與閱讀活動(dòng)。

三、引導(dǎo)幼兒合作，豐富繪本閱讀形式

幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師做好長(zhǎng)期的準(zhǔn)備。為了豐富繪本的閱讀形式，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)也要注重閱讀氣氛的營(yíng)造。合作模式能夠讓幼兒之間建立更多有效的互動(dòng)，并在相互的影響下幫助幼兒建立更好地閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，使幼兒在不斷的思維碰撞中提升自身的綜合素質(zhì)。

例如，在借助繪本培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過(guò)程中，筆者會(huì)讓閱讀相同主題繪本的幼兒組成合作活動(dòng)小組，并且讓幼兒根據(jù)自己所閱讀的繪本內(nèi)容來(lái)自行設(shè)計(jì)、表演情景劇;或者讓幼兒圍繞自己的閱讀內(nèi)容展開(kāi)討論，分享自己的閱讀收獲等等。這不僅是提升幼兒早期閱讀能力的重要舉措，同時(shí)還使幼兒在合作模式的基礎(chǔ)上，使自身的交往能力、協(xié)調(diào)能力等方面得到有效提升。

總而言之，在幼兒繪本閱讀的教學(xué)工作中，教師要多提供一些有效的引導(dǎo)，讓幼兒通過(guò)觀察、表達(dá)以及合作等方式獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒閱讀能力、閱讀興趣以及閱讀品質(zhì)等多方面的提升，讓幼兒在未來(lái)的發(fā)展中受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳劍紅.以繪本為載體的幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略[J].黑河教育，2021（12）.

[2]伍雪芳.創(chuàng)新繪本閱讀指導(dǎo)方法提高幼兒早期閱讀能力[J].當(dāng)代家庭教育，2021（16）.