朱琴

【摘要】閱讀是獲取外界信息的主要渠道，從牙牙學語階段開始，孩子們就通過不同形式的閱讀活動獲取多方面的知識、技能與情感。然而當前閱讀活動開展的過程中，大部分教師并沒有關(guān)注幼兒的實際情況以及閱讀發(fā)展需求，總是習慣于自己為主體，忽略了幼兒的主體體驗度，因此閱讀活動效果不甚明顯。基于此，如何改善閱讀活動組織問題，如何從不同維度入手，分析當前閱讀活動組織問題，如何有效組織輕松、愉快的閱讀活動場景，成為當前幼兒閱讀活動組織的重要任務。

【關(guān)鍵詞】幼兒閱讀;閱讀活動;組織研究

前言：

幼兒閱讀活動的組織是幼兒一日活動、區(qū)域活動等活動中非常重要的組成部分，閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習慣、閱讀情感的培養(yǎng)是當前幼兒活動組織的重要任務。從幼兒當前閱讀現(xiàn)狀入手，分析產(chǎn)生閱讀問題的原因，然后從閱讀興趣的激發(fā)、閱讀能力的提升、閱讀情感的培養(yǎng)以及閱讀素養(yǎng)的提升等諸多方面對幼兒閱讀活動組織進行相應的策略制定，為閱讀活動的開展搭建有效平臺。

一、幼兒階段閱讀活動組織概述

隨著教育形式的變化，幼兒階段的教育逐漸成為了教師、家長乃至社會各界關(guān)注的重點問題，閱讀作為眾多問題中非常重要的環(huán)節(jié)之一，不僅關(guān)系到幼兒現(xiàn)階段習慣的培養(yǎng)，更重要的是為后續(xù)整個學習生涯打下扎實的基礎(chǔ)?？v觀以往幼兒活動的組織，雖然部分教師意識到了習慣培養(yǎng)的重要性，但是考慮到幼兒個方面能力的欠缺，因此并沒有落實具體的措施，導致閱讀活動形式化，缺少實際的內(nèi)容，效果自然可想而知。

從上述活動組織現(xiàn)狀入手，教師深入分析研究《綱要》、《指南》等相關(guān)要求，分析當前閱讀活動存在的問題，找到突破口，建立以幼兒為主體的閱讀活動平臺，促進幼兒全面健康成長。

二、幼兒階段閱讀活動組織問題分析

首先，當前幼兒閱讀活動的組織過程中，幼兒教師普遍比較關(guān)注幼兒的閱讀結(jié)果，對于幼兒在閱讀過程中的收獲并沒有足夠的關(guān)注，比如幼兒閱讀興趣、幼兒閱讀積極性、幼兒閱讀情感等的培養(yǎng)以及幼兒在閱讀活動中的合作意識、合作能力等方面的收獲;因此，從這些角度分析，當前閱讀活動開展重結(jié)果輕過程，對于幼兒最初的閱讀情感的培養(yǎng)并沒有積極的影響。

其次，當前幼兒閱讀活動組織過程中，教師忽略了閱讀活動的評價過程。比如集體閱讀活動的開展，集體教學活動是幼兒園開展教學活動的主要方式，集體活動開展的有效性如何是決定幼兒身心發(fā)展以及綜合素質(zhì)高低的重要因素;然而當前集體閱讀活動中，教師往往只關(guān)注活動開展的前期、中期階段，對于后期的反思、評價過程缺少足夠的關(guān)注，環(huán)節(jié)的缺失導致幼兒閱讀活動效果整體較差。

從上述幾方面的問題分析，當前幼兒閱讀活動的開展存在的問題比較明顯，幼兒主體地位缺失、活動脫離幼兒生活、幼兒閱讀綜合評價缺失等等，因此為了進一步地提升幼兒閱讀活動的綜合質(zhì)量，制定多樣活動措施成為當務之急。

三、幼兒階段閱讀活動組織策略

（一）趣味閱讀——激發(fā)閱讀興趣

興趣的激發(fā)是幼兒為中心閱讀活動組織的基礎(chǔ)，閱讀興趣的激發(fā)不能單純的依靠老師的言語激勵，而是要從具體的行為上進行興趣的激發(fā)，閱讀興趣需要教師的言傳身教以及活動的引導，才能夠逐漸凸顯興趣的重要性。

例如繪本為依托的趣味閱讀活動的開展，以小班為例，小班幼兒剛剛邁入集體生活，各方面能力都有所欠缺，比如注意力集中時間偏短、理解能力較差等，但是此階段幼兒對于一些新鮮、生動、形象的內(nèi)容非常感興趣;因此，教師可以將繪本閱讀活動與其他形式的活動相結(jié)合。比如偶戲、皮影戲等。

（二）合作閱讀——提升幼兒能力

合作閱讀并不是簡單的兩個或者幾個幼兒共讀一本書，而是將幼兒與閱讀活動有機結(jié)合起來;合作閱讀活動可以通過更加靈活、多樣的方式展現(xiàn)出來，教師結(jié)合幼兒階段的興趣、愛好以及他們喜歡的表現(xiàn)形式，將合作閱讀通過角色扮演的形式展現(xiàn)出來。例如同樣以《大鬧天宮》繪本為例，通過偶戲繪本環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)孩子們對故事內(nèi)容以及角色形象有了初步的了解，那么接下來教師又組織了角色競選活動，結(jié)合評價表的內(nèi)容，讓幼兒自主設計、自主表演角色形象，參與到角色競選活動中。比如大家都想演孫悟空，那么你會通過什么樣的方式、語言表現(xiàn)出孫悟空的特征呢？

經(jīng)過角色競選活動，孩子們不僅找到了自己的喜歡的角色形象，而且對于角色特點的理解也非常深入。然后在接下來的活動中，孩子們再次閱讀了繪本故事的內(nèi)容，熟悉自己的角色臺詞，然后結(jié)合自己的理解重新編制臺詞，以小組為單位進行繪本角色扮演活動，在扮演活動中對繪本內(nèi)容的認識和理解深度。

相比較教師講解，合作閱讀、合作表演活動不僅能夠加深幼兒興趣，同時也能夠有效地提高幼兒參與合作活動的能力;再者，在閱讀表演活動中，教師還能夠?qū)τ變旱谋憩F(xiàn)進行綜合評價，從優(yōu)劣表現(xiàn)中對幼兒的閱讀表現(xiàn)進行客觀評價，為后續(xù)活動的開展指明方向。

（三）班級共讀——豐富閱讀經(jīng)歷

班級共讀活動的開展是拓展幼兒閱讀范疇、提高幼兒閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵;以幼兒為中心的閱讀活動的開展，要將講、練、評融為一體，在興趣激發(fā)、能力提升環(huán)節(jié)過程中，教師也穿插了相應的評價環(huán)節(jié)，以評價知道后續(xù)的活動;那么在共讀活動中，就需要家長融入到練、評環(huán)節(jié)中，通過親子活動、家長評價等方式，引導幼兒班級共讀活動的開展。比如《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》班級共讀活動的開展，幼兒教師設計共讀計劃，然后家長設計評價表，記錄幼兒每日讀書的情況與收獲，然后共讀階段性活動結(jié)束之后，對幼兒進行階段評價，安排后續(xù)的閱讀計劃和內(nèi)容，讓幼兒的閱讀活動能夠更加輕松、高效地開展。

四、結(jié)束語

綜上所述，以幼兒為中心的閱讀活動的組織是當前幼兒教育的關(guān)鍵任務之一，作為教師要注重幼兒閱讀活動的重要性，從興趣激發(fā)開始，以素養(yǎng)提升為落腳點，將講、練、評環(huán)節(jié)融入到閱讀活動中，從而為幼兒搭建輕松、高效、多樣化的閱讀平臺，讓幼兒在閱讀活動中展現(xiàn)出更加積極的狀態(tài)，更能夠領(lǐng)悟閱讀的真諦。

參考文獻：

【1】鄭靜平.一書一世界，童趣啟童智——芻議以繪本為載體培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的新略[J].家教世界，2021（03）：27-28.