作者簡介：

張吉，北京市房山區(qū)教師進修學校高級教師，北京市特級教師，在考試命題、教育教學、高三備考、教師培訓等方面有較深入的研究。

以學科研修文化建設(shè)引領(lǐng)學科總體建設(shè);以課程建設(shè)帶動教育教學資源建設(shè)，推動教師隊伍建設(shè);以教育科研為推手，促進課程建設(shè)，實現(xiàn)學科育人價值。這是中學數(shù)學研修室學科建設(shè)的基本思想。

文化建設(shè)是學科建設(shè)的靈魂? 文化建設(shè)對整個學科建設(shè)起到統(tǒng)領(lǐng)作用，通過文化建設(shè)形成學科成員共同的價值認同，引領(lǐng)學科發(fā)展方向。中學數(shù)學研修文化的內(nèi)容是“和諧、合作、高效、優(yōu)質(zhì)”，通過文化建設(shè)，凝聚團隊力量，支撐整個學科發(fā)展。

課程建設(shè)是學科建設(shè)的核心? 課程建設(shè)涉及多個要素，通過學科研修課程建設(shè)，滿足學科教師發(fā)展的根本需求。研修課程建設(shè)遵循五大原則，即設(shè)計系統(tǒng)化、內(nèi)容主題化、方式多樣化、流程規(guī)范化、資源聚合化，突出學科建設(shè)這一核心。

推進國家課程校本化實施

中學數(shù)學研修室以單元教學為抓手，按照“三備三講三反饋”實施策略，進一步推進國家課程校本化實施提升了中學數(shù)學教師課程理解力、研究力、設(shè)計力、實施力，評價力，提升了教研員、教研組長、備課組長課程領(lǐng)導力水平，發(fā)揮了數(shù)學學科的育人價值。

提升課程理解力? 引導中學數(shù)學教師對數(shù)學育人價值、課程目標、知識類型、教學方法等深度理解。通過狠抓課程理解力，提高課程理解力水平，提升課程理解能力。

提升課程研究力? 引導中學數(shù)學教師對數(shù)學課程標準、現(xiàn)行教材、考試要求、考試試題等深入研究。通過狠抓課程研究力，提高課程研究水平，提升課程研究能力。

提升課程設(shè)計力? 引導中學數(shù)學教師對數(shù)學教學對象精準分析，教學內(nèi)容的精心設(shè)計，教學環(huán)節(jié)的有效監(jiān)控，教學過程的適時評價。通過狠抓課程設(shè)計力，提高程設(shè)計水平，提升課程設(shè)計能力。

提升課程實施力? 引導中學數(shù)學教師對數(shù)學學科課程組織力，資源開發(fā)力，課程執(zhí)行力，課程反思力。通過狠抓課程實施力，提高課程實施水平，提升課程實施能力。

提升課程評價力? 課程評價做到教學目標合理、環(huán)境和諧、內(nèi)容適切、過程嚴實、方式多元、效益顯著。

開發(fā)教師研修課程

中學數(shù)學研修課程采用基礎(chǔ)課程+延伸課程+拓展課程的體系結(jié)構(gòu)，為不同發(fā)展階段的教師提供相適應(yīng)的課程。

教師研修課程理念

中學數(shù)學教師研修課程設(shè)計、實施過程中，貫徹以下教育理念：

樹立正確的教師學習觀? 新時代賦予了學生、教師、教學、課程等教育元素新的內(nèi)涵。教師需要重構(gòu)學習觀，始終把“學習”放在時代發(fā)展與未來需求的背景中來思考，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

樹立正確的數(shù)學學科觀? 設(shè)計系統(tǒng)化的研修課程，為中學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展提供共同基礎(chǔ)和多樣化選擇，引領(lǐng)中學數(shù)學教師理解數(shù)學學科知識體系、內(nèi)在邏輯和思想方法，提升學科育人的水平。

樹立正確的教學質(zhì)量觀? 中學數(shù)學研修課程以教師專業(yè)發(fā)展為本，引領(lǐng)教師落實立德樹人根本任務(wù)，培育學生科學精神和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)數(shù)學學科的育人價值。

樹立科學的研修評價觀? 建立目標多元、方式多樣、重視過程的評價體系。開發(fā)合理的評價工具，提高教師研修興趣，幫助教師認識自我，改進教學，提高質(zhì)量。

教師研修課程目標

“教”的源頭是學生，是學生的學習，因此學生課程學習領(lǐng)域就是教師的研修領(lǐng)域，圍繞學生的學習，教師每一個能力應(yīng)該要達到的程度或標準，就是研修目標。

教師研修課程目標層級化? 目標分為研修課程目標、學科課程目標、主題課程目標、單元課程目標四個層次。學科課程目標、主題課程目標、單元課程目標是針對具體的學科教師，并且下一層目標是對上一層目標的進一步“分解”。

教師研修課程目標層次化? 由于教師不同的發(fā)展階段，其關(guān)注的焦點不同，所面臨的發(fā)展需求也不同。因此研修課程目標不同，體現(xiàn)出層次性。

教師研修課程內(nèi)容

基礎(chǔ)課程? 為全員必修課程，主要針對國家課程校本化實施。聚焦關(guān)鍵問題，通過課標理解、教材分析、課例研究、專家講座、課件制作、技術(shù)應(yīng)用等不同主題，提升教師將國家課程校本化實施的能力。適用于所有教師，重點是新任教師。

延伸課程? 為全員必修課程，聚焦理論理念的更新。通過教育、教學、學習、評價等相關(guān)主題，樹立與基礎(chǔ)教育課程改革新理念協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育教學理念，擴大學科視野，變革教與學的方式。適用于所有教師，重點是中青教師。

拓展課程? 為部分教師參與課程，是基礎(chǔ)性課程和延伸性課程的拓展。通過課題研究、項目研究、命題研究、賽事研究等主題，提升教師研究水平，提高教師自我覺察水平。適用于骨干教師和卓越教師。

研修課程實施

中學數(shù)學教師研修課程實施重視整體推進，體現(xiàn)以下原則。

聚焦需求，研究和解決實施中的關(guān)鍵問題? 針對中學數(shù)學教師研修中具有普遍性、全局性的關(guān)鍵問題，深入研究，及時解決，總結(jié)成果，推廣經(jīng)驗。

整體設(shè)計，建立高效的中學數(shù)學研修體系? 完善四級研修體系，以研促教，建立合理有效的數(shù)學研修體系，形成教研員、骨干教師組成的研修合作共同體。

示范引領(lǐng)，整體推進數(shù)學研修課程的實施? 選擇兩個年級，建立數(shù)學研修課程實施的實驗?zāi)昙?，總結(jié)經(jīng)驗，引領(lǐng)、推動區(qū)域中學數(shù)學教師研修課程的實施。

教師研修課程評價

評價目的? 評價的目的是考查教師研修的成效，診斷教師研修過程中的優(yōu)勢與不足，改進教師的學習和教學行為，確保研修目標的達成。

評價原則? 堅持以教師專業(yè)發(fā)展為本遵循以下原則：

第一，重視教師的研修過程評價。關(guān)注教師在研修過程中的發(fā)展和變化。引導教師感受到專業(yè)成長的快樂，激發(fā)了教師參與研修的積極性。

第二，關(guān)注教師的研修態(tài)度。重點關(guān)注主動學習、認真思考、善于交流、集中精力、堅毅執(zhí)著、嚴謹求實等態(tài)度。

評價方式? 堅持過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，從不同角度獲取教師發(fā)展過程中的信息，給出公正客觀的評價，有效地指導教師進一步發(fā)展。

資源建設(shè)是學科建設(shè)的關(guān)鍵

中學數(shù)學研修室6名教研員帶領(lǐng)全區(qū)500多名中學數(shù)學教師，以中學數(shù)學課程建設(shè)為支撐，在開發(fā)、整理、細化的基礎(chǔ)上，形成了區(qū)域優(yōu)質(zhì)數(shù)學教育教學資源、學生學習資源、教師研修資源，為全區(qū)師生提供多樣化的資源供，促進師生全面發(fā)展。

隊伍建設(shè)是學科建設(shè)的基礎(chǔ)

中學數(shù)學學研修室以推進落實《房山區(qū)中小學幼兒園課程領(lǐng)導力提升工程三年行動計劃》《房山區(qū)中小學課堂教學改進指導意見》《房山區(qū)中學學科評價體系》實施為契機，推進中學數(shù)學學科教師隊伍建設(shè)。共同為老師鋪路子，搭臺子，出點子，樹樣子，促進各類教師同步發(fā)展。

教育科研是學科建設(shè)的推手

以教育科研為抓手，以教育部基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化實驗區(qū)和信息技術(shù)與學科融合示范區(qū)建設(shè)項目為契機，以基地校為基礎(chǔ)，教師為主體，學科教研員為主導，以“整合、眾籌、共研、共享”為原則，進行教育科學研究，引導中學數(shù)學教師進一步強化問題意識，注重研究過程，善于總結(jié)結(jié)果，突出實踐應(yīng)用，將區(qū)域中學數(shù)學教學實踐與教學研究結(jié)合起來，踐行教研轉(zhuǎn)型，提升育人質(zhì)量。

專家點評：學科研修是教師成長的重要方式。本文作者以此為基礎(chǔ)，分享好老師的經(jīng)驗與做法，闡述了其重要性，并為教師自主研修指明了方法和路徑。