朱巧芝　張文娟

摘 要：中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個和生活實際聯(lián)系較為密切的專業(yè)，在進(jìn)行該專業(yè)的教學(xué)時，教師應(yīng)采取任務(wù)型教學(xué)模式，以任務(wù)帶動教學(xué)，提高學(xué)生的設(shè)計能力。本文就任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行分析，闡述在中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中采取任務(wù)型教學(xué)模式的必要性，提出任務(wù)型教學(xué)模式在中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式 中職學(xué)校 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)

一、任務(wù)型教學(xué)模式的基本概述

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師的教為主，學(xué)生則被動地參與整個學(xué)習(xí)過程，最終學(xué)生即便能夠記住一些知識，也未必能夠活學(xué)活用。任務(wù)型教學(xué)模式從學(xué)生的基本心理需求及對知識的實際應(yīng)用出發(fā)，在教學(xué)的目標(biāo)上更突出情感以及實踐能力。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式更能夠激發(fā)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主動性。任務(wù)型教學(xué)模式基于某個任務(wù)讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行溝通交流、思考互動，繼而完成任務(wù)。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會積極思考，勤于動手。在這個過程中，教師的主導(dǎo)作用會逐步弱化，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，展現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的個人表現(xiàn)力。任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用是中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展過程中的必然趨勢。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）基于課堂內(nèi)容，導(dǎo)入課堂任務(wù)

首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)、學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，設(shè)計教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的過程中，教師要明確整個任務(wù)的重難點(diǎn)，并適當(dāng)融入拓展性的內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在任務(wù)完成之后得到能力的提升。除此之外還要盡可能確保任務(wù)情境的真實性，要使完成任務(wù)的過程與學(xué)生的生活實際有關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠在了解任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究。例如，教師可以要求學(xué)生基于對現(xiàn)有汽車品牌標(biāo)志的理解，自由設(shè)計一個車型的品牌標(biāo)志。這就是一個“標(biāo)志設(shè)計”課堂的設(shè)計任務(wù)的導(dǎo)入。在教師導(dǎo)入這個任務(wù)之后，學(xué)生就需要確定好自己想要設(shè)計哪個車型的品牌標(biāo)志，在網(wǎng)上搜索車型資料，了解車型的歷史特征，為后期的品牌標(biāo)志設(shè)計提供幫助。

（二）組織學(xué)生通過小組合作，完成任務(wù)

在確定好教學(xué)任務(wù)之后，教師就要轉(zhuǎn)變角色，成為整個課堂中的引導(dǎo)者，讓學(xué)生自由對教師所布置的任務(wù)進(jìn)行思考，并找到設(shè)計的方案。教師可以針對不同的教學(xué)任務(wù)采用不同的解決方案。例如針對較為簡單的設(shè)計題目，教師可以讓學(xué)生自由進(jìn)行設(shè)計;針對一些較難的設(shè)計題目，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，當(dāng)學(xué)生在設(shè)計的過程中遇到麻煩時，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思考。如要求學(xué)生利用Photoshop軟件設(shè)計紙杯?？梢宰寣W(xué)生分組，在小組內(nèi)部嘗試應(yīng)用不同的制作方法，最終找出最為簡便的制作模式。在學(xué)生完成任務(wù)之前，教師可以先向?qū)W生展示基礎(chǔ)的紙杯制作方式，確保學(xué)生可以熟練應(yīng)用操作技能。

（三）對學(xué)生的作品在班級內(nèi)進(jìn)行展示

任務(wù)型教學(xué)模式有一個重要環(huán)節(jié)是對學(xué)生的作品進(jìn)行展示并點(diǎn)評。盡管這個環(huán)節(jié)非常重要，但總有教師忽略它。通過對學(xué)生作品的展示，可以讓學(xué)生感悟到設(shè)計過程的辛苦，感受到向他人展示自身作品的自信，進(jìn)而總結(jié)出設(shè)計這類作品的思路。在展示的過程中，也能拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生了解自身作品的不足。

（四）對任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行評價

整個任務(wù)型教學(xué)模式包含教師布置任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)、學(xué)生展示作品、教師點(diǎn)評作品四個環(huán)節(jié)。在中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)全過程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，有利于營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是如果想真正發(fā)揮學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，教師還應(yīng)在每次任務(wù)型教學(xué)完成之后，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思和總結(jié)。首先，教師要了解學(xué)生從趣味性、實用性、可實施性多個角度出發(fā)，對教學(xué)任務(wù)合理性的評價如何。其次，教師要對學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，學(xué)生也要對自己的表現(xiàn)進(jìn)行自評。如果任務(wù)是小組合作完成的，還應(yīng)當(dāng)有小組成員互評這個步驟。通過收集多角度的評價，教師能夠總結(jié)每次任務(wù)型教學(xué)的得失，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生對所講授知識的實際應(yīng)用能力。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

第一，不能夠?qū)⑷蝿?wù)型教學(xué)模式當(dāng)成中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的一種固定化程序，因為完成整個任務(wù)型教學(xué)過程需要花費(fèi)很多時間，而課堂時間有限，所以教師應(yīng)當(dāng)選擇最需要任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。同時，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時要注意創(chuàng)新性，教學(xué)任務(wù)要能夠吸引學(xué)生注意力、調(diào)動學(xué)生的積極性。如果學(xué)生對完成教師布置的任務(wù)不感興趣，那么任務(wù)型教學(xué)就是失敗的。第二，在設(shè)計任務(wù)時要注意階梯性。先給學(xué)生布置最基礎(chǔ)的任務(wù)，然后逐步過渡到中等難度、高等難度的任務(wù)，層層深入，構(gòu)建一個遞進(jìn)的任務(wù)鏈，幫助學(xué)生不斷地拓展設(shè)計思路，確保學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中感受到自己的成長和改變。第三，設(shè)計任務(wù)要照顧到所有學(xué)生。在設(shè)計任務(wù)的過程中，教師要牢記，任務(wù)是要布置給全體學(xué)生的。如果難度太高，則不利于基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與;而難度太低，又會讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生不感興趣。為此，教師可以設(shè)計幾個難度層次的任務(wù)供學(xué)生自由選擇，確保所有學(xué)生都能夠積極參與。

四、小結(jié)

在中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，有利于展現(xiàn)學(xué)生在課堂中的個人表現(xiàn)力，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計水平。教師要時刻關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的情況，并進(jìn)行合理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破自身設(shè)計的局限，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

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（作者單位：壽光市技工學(xué)校）