科學(xué)繪本在教學(xué)中的使用與指導(dǎo)

徐杰

摘? 要? 學(xué)習(xí)材料是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的原料和載體，科學(xué)課上的學(xué)習(xí)材料，不僅涉及實(shí)驗(yàn)器材，還涉及資源性的閱讀文本等。優(yōu)秀的繪本內(nèi)容是基于生活、來(lái)源于生活的，風(fēng)格不同的科學(xué)繪本會(huì)帶來(lái)不一樣的閱讀體驗(yàn)，選擇優(yōu)秀的科學(xué)繪本并采用有效的指導(dǎo)策力量能幫助學(xué)生把科學(xué)內(nèi)容與科學(xué)方法內(nèi)化為自己的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞? 科學(xué)繪本?? 學(xué)習(xí)材料?? 指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G424??????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???????????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.036

The Use and Guidance of Scientific Picture Books in Teaching

XU Jie

（Jiangsu Haimen Hainan Primary School， Haimen， Jiangsu 226199）

Abstract： Learning materials are the raw materials and carriers for students to construct knowledge. In science class， learning materials not only involve experimental equipment， but also involve reading texts. Excellent picture books are based on life and come from life. Different styles of science picture books will bring different reading experience. Choosing excellent science picture books and adopting effective guiding strategies can help students internalize scientific contents and methods into their own scientific qualities.

Keywords： scientific picture books; learning material; guidance strategy

學(xué)習(xí)材料是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的原料和載體，科學(xué)課上的學(xué)習(xí)材料，不僅涉及實(shí)驗(yàn)器材，還涉及資源性的閱讀文本等。無(wú)論是資訊類的科學(xué)繪本，還是故事類、詩(shī)歌類、隨筆類的科學(xué)繪本，大都圖文并茂，內(nèi)涵豐富，淺顯易懂，精美有趣，以獨(dú)特的視角啟迪科學(xué)思維，浸潤(rùn)科學(xué)精神，傳達(dá)科學(xué)的知識(shí)觀與價(jià)值觀。

選擇優(yōu)秀的科學(xué)繪本

優(yōu)秀的繪本內(nèi)容是基于生活、來(lái)源于生活的，風(fēng)格不同的科學(xué)繪本會(huì)帶來(lái)不一樣的閱讀體驗(yàn)，選擇優(yōu)秀的科學(xué)繪本能保證繪本中科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和構(gòu)圖的合理性、準(zhǔn)確性。

安妮·默勒創(chuàng)作繪本《世界上最最溫馨的家》前，首先對(duì)象鼻蟲建造卷狀巢穴的全過(guò)程進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的仔細(xì)觀察，之后又搜集、研究了各種昆蟲筑巢的資料、筑巢的材料、筑巢的方式以及與人類建筑的相似度。她的這一繪本讓讀者既了解了昆蟲巢穴的建造過(guò)程，又感受了自然界無(wú)處不在的大愛，德國(guó)青少年文學(xué)獎(jiǎng)科普大獎(jiǎng)評(píng)審委員會(huì)給出了“作者帶著讀者一起觀察自然，并喚起讀者參與研究、刨根問(wèn)底的濃厚興趣”的頒獎(jiǎng)詞。

低年級(jí)學(xué)生開始由直覺(jué)思維向邏輯思維過(guò)渡，他們需要學(xué)習(xí)能拓展其生活經(jīng)驗(yàn)的書籍。在看完這本書之后，一定會(huì)有小讀者嘗試用自己的眼睛等感官去觀察小昆蟲。

科學(xué)教師還可以不斷挖掘優(yōu)秀繪本的背景資料，包括作者對(duì)世間萬(wàn)物的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考、特有觀點(diǎn)，進(jìn)行整理、分析。例如，繪本中的“作者的叮囑”“作者、畫者與讀者的對(duì)話”板塊，有助于深度學(xué)習(xí)和辨析，使書讀起來(lái)更有趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、實(shí)證和反思等科學(xué)能力。

采用有效的指導(dǎo)策略

在教學(xué)中引入科學(xué)繪本時(shí)，我們的策略是：把問(wèn)題前置，沉下去讀和思。

這一策略主要圍繞四個(gè)問(wèn)題展開：已經(jīng)知道了什么？通過(guò)閱讀科學(xué)繪本知道了什么？會(huì)學(xué)到什么？通過(guò)閱讀科學(xué)繪本，我已經(jīng)學(xué)到了什么？在繪本閱讀的前期、中期、后期，教師通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的指導(dǎo)，促使他們讀懂、讀深、讀透，學(xué)習(xí)在閱讀中解決科學(xué)學(xué)習(xí)的難題。

閱讀科學(xué)繪本《蚯蚓的日記》前，我們讓學(xué)生去尋找蚯蚓、挖蚯蚓、養(yǎng)蚯蚓，學(xué)生有了豐富的體驗(yàn)后，再來(lái)到課堂和教師一起共讀，既興趣盎然又輕松愉快。

閱讀過(guò)程中，我們還在飼養(yǎng)箱里放入土壤、菜葉、果皮、魚頭，并提供放大鏡、皮尺等工具，讓學(xué)生看一看、摸一摸、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)，豐富他們對(duì)蚯蚓的外形特征和行為習(xí)性的認(rèn)識(shí)。為了感知蚯蚓沒(méi)有手和腳的特點(diǎn)，我們指導(dǎo)學(xué)生模仿表演，讓學(xué)生反向體會(huì)人類有手和腳的便捷，豐富他們對(duì)生物的適應(yīng)性和多樣性的感知。在指導(dǎo)閱讀“蚯蚓要教蜘蛛鉆地，蜘蛛學(xué)得會(huì)嗎”時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)外形的差異進(jìn)行比較，再閱讀驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)蜘蛛腳又細(xì)又長(zhǎng)不適合鉆地，只適合在地上、樹上爬行的科學(xué)知識(shí)。

在閱讀后，我們鼓勵(lì)學(xué)生觀察、記錄蚯蚓的生長(zhǎng)、變化，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和毅力，鍛煉他們仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考的能力，使科學(xué)繪本的閱讀和探究更加豐滿和多姿多彩。

之后，教師再介紹一些關(guān)聯(lián)的科學(xué)繪本《蚯蚓救援隊(duì)員》《小蚯蚓寬太郎》《蜘蛛的日記》等供學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，為他們提供持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師還可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀科學(xué)繪本中準(zhǔn)確淺顯、生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言。如繪本中“野胡蘿卜花就像停機(jī)坪，讓蝴蝶落在上面喝花蜜。蜂鳥懸停在空中，用長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭去吸食深藏在喇叭形花朵里的花蜜?！蓖ㄟ^(guò)比喻等修辭手法，形象生動(dòng)地展現(xiàn)不同花朵的花序，“喝”“懸?！钡仍~匯，精準(zhǔn)地描摹出不同傳粉者的動(dòng)態(tài)、姿態(tài)，這些也吻合了小學(xué)科學(xué)要注重與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，幫助學(xué)生把科學(xué)內(nèi)容與科學(xué)方法內(nèi)化為自己的科學(xué)素養(yǎng)。