蔡永樂

摘 要：在初中生物教學(xué)中，采用在教學(xué)過程中摸索總結(jié)得出的一些生物教學(xué)的“土”方法，包括“拳頭”的使用、文字的縮編和恰當(dāng)?shù)谋扔鳎蕴岣邔W(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;教學(xué)案例;生物教學(xué)

在新課程改革中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師就必須能將教材深入淺出，形象生動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生增強(qiáng)識(shí)記的方法，提高學(xué)生的興趣，才能提高教學(xué)的有效性。生物學(xué)科中有相當(dāng)一部分知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容抽象，在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者摸索到了一些學(xué)生有興趣，容易掌握和識(shí)記，教師也易于采用的一些“土”方法。

一、 “拳頭”（手）的使用

在教學(xué)中，筆者常引導(dǎo)學(xué)生用簡單易得有效的東西去幫助理解生物體的結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系，例如在生物課堂中對(duì)于“拳頭”的使用。

（一）腎單位的結(jié)構(gòu)

北師大版七年級(jí)下冊(cè)第11章《人體代謝廢物的排出》中介紹泌尿系統(tǒng)時(shí)會(huì)講述到人體的每個(gè)腎臟由100多萬個(gè)腎單位組成，每個(gè)腎單位由腎小球、腎小囊、腎小管三部分組成，腎小球是一個(gè)由幾十條毛細(xì)管彎曲盤繞形成的血管球，腎小球外包圍著腎小囊。腎小囊很薄，其內(nèi)層緊貼腎小球，內(nèi)外兩層之間有一囊腔（腎小囊腔），其中腎小球和腎小囊又合稱為腎小體。腎小囊腔后面連接著彎曲細(xì)長的腎小管。通常教師會(huì)采用模型、掛圖或多媒體動(dòng)態(tài)演示等方法進(jìn)行，但學(xué)生一開始接觸時(shí)常感到不好分辨，較難理解，知識(shí)點(diǎn)較為抽象，結(jié)構(gòu)層次和名稱容易混亂，課后遺忘率也較高。對(duì)此筆者采用的方法是，在利用模型、書本圖形和多媒體講解知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，筆者會(huì)伸出雙手，左手握成拳狀，右手伸出包在左手上，然后提示學(xué)生左手也握成拳狀，引導(dǎo)學(xué)生觀察握緊的左手類似一個(gè)球狀，這就像是一個(gè)由幾十條毛細(xì)血管彎曲盤繞形成的血管球，即腎小球;右手同樣包在外面，那可以用來表示包圍在腎小球外面的腎小囊，兩者合稱為腎小體，右手手掌和手腕部分則表示腎小囊腔，而右手的前臂則可以表示為連接在腎小囊后面的腎小管。通過學(xué)生自己動(dòng)手演示后，學(xué)生對(duì)于該部分內(nèi)容的興趣大為提高，對(duì)腎單位的結(jié)構(gòu)層次也有了深刻的認(rèn)識(shí)，課后筆者對(duì)于學(xué)生該部分知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握、鞏固情況進(jìn)行檢查，學(xué)生都能達(dá)到一個(gè)較高的水平。

（二）關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)

北師大版八年級(jí)上冊(cè)第15章《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，會(huì)學(xué)習(xí)到運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)里的關(guān)節(jié)面，筆者也引導(dǎo)學(xué)生伸出雙手，一手握成拳狀，另一手包在上面，雙手握緊后讓學(xué)生自己體驗(yàn)如果兩手要分離就不太容易了。引導(dǎo)學(xué)生分析，握成拳狀的手可以表示關(guān)節(jié)面上凸出的關(guān)節(jié)頭，另一只用來包住的手則表示關(guān)節(jié)面上凹入的關(guān)節(jié)窩，關(guān)節(jié)頭在關(guān)節(jié)窩內(nèi)活動(dòng)，關(guān)節(jié)頭和關(guān)節(jié)窩一凸一凹，兩者緊密結(jié)合，大大增強(qiáng)了關(guān)節(jié)的牢固性，且不容易發(fā)生脫臼，學(xué)生在掌握理解方面也取得了良好的效果。同時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生能用簡便的方法畫出關(guān)節(jié)模式圖，理清這些結(jié)構(gòu)的位置和關(guān)系。筆者采用的方法如下，首先畫一個(gè)數(shù)字3和字母C，再用兩條線將兩者相連，關(guān)節(jié)的基本結(jié)構(gòu)就完成了，其中數(shù)字3表示凹陷的關(guān)節(jié)窩，而字母C則表示凸出的關(guān)節(jié)頭，兩者合稱關(guān)節(jié)面（構(gòu)成關(guān)節(jié)的骨與骨的接觸面），拉的兩條線代表將關(guān)節(jié)面包裹起來的關(guān)節(jié)囊，中間的空間則表示關(guān)節(jié)腔。

（三）神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)

北師大版七年級(jí)下冊(cè)第12章《人體的自我調(diào)節(jié)》的神經(jīng)系統(tǒng)中，介紹到一個(gè)神經(jīng)元由胞體和突起組成。胞體是神經(jīng)元的代謝中心，突起適合沿一定方向傳導(dǎo)沖動(dòng)。樹突分為樹突和軸突，每個(gè)神經(jīng)元樹突可能有許多，而軸突只有一個(gè)，樹突將沖動(dòng)傳向胞體，軸突則將沖動(dòng)從胞體傳出。教師可引導(dǎo)學(xué)生伸出左手手掌，手掌展開，在掌心處用粉筆畫一個(gè)圓狀物，則手掌用以表示神經(jīng)元的胞體，而掌心處的圓狀物則表示胞體中的細(xì)胞核，手指表示數(shù)量較多的樹突，手臂表示為數(shù)量只有一條的軸突，并設(shè)想如果不小心手指觸到了電，電流將由手指傳到掌心，并由掌心傳向手臂，類似于在神經(jīng)活動(dòng)過程中，沖動(dòng)的傳導(dǎo)方向，即樹突→胞體→軸突。

二、 文字的縮編

濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣和熱愛的情感時(shí)，學(xué)習(xí)積極性才有可能進(jìn)入最高階段，才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，有時(shí)對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行文字的縮編可以提高學(xué)生的興趣和記憶效果。例如在七年級(jí)下冊(cè)第10章《人體的能量供應(yīng)》中學(xué)習(xí)人的呼吸系統(tǒng)，指出呼吸運(yùn)動(dòng)過程中吸氣和呼氣時(shí)呼吸肌的變化，教材中說到人體吸氣時(shí)，肋間外肌收縮會(huì)使肋骨上提并外展，同時(shí)胸骨上移，使胸廓的橫徑加大;膈肌收縮，膈頂下降，使胸廓的縱徑加長。這樣，由于胸廓容積擴(kuò)大，肺容積也擴(kuò)張，肺內(nèi)氣壓小于外界的大氣壓，新鮮空氣由呼吸道進(jìn)入肺。呼氣時(shí)，由于肋間外肌和膈肌舒張，胸廓容積縮小，肺容積縮小，肺內(nèi)氣壓大于外界的大氣壓，肺內(nèi)部分氣體呼出體外。這樣的描述對(duì)于一個(gè)七年級(jí)學(xué)生會(huì)造成很大的困擾。為了便于理解和識(shí)記，筆者引導(dǎo)學(xué)生記住“吸收”兩字，即在吸氣時(shí)肋間外肌和膈肌兩者都處于收縮狀態(tài)，與之相反，那么呼氣時(shí)肋間外肌和膈肌兩者都處于舒張狀態(tài)。

又如在七年級(jí)上冊(cè)第四章《生物體的結(jié)構(gòu)層次》中會(huì)學(xué)習(xí)到動(dòng)物和植物的四種組織，動(dòng)物包括上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織和神經(jīng)組織，而植物包括保護(hù)組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織和分生組織，由于結(jié)構(gòu)層次相同，數(shù)量也相等，很多學(xué)生課后容易混淆，常將動(dòng)物組織與植物組織混用，把樹皮誤認(rèn)為是上皮組織，而人體表面起保護(hù)作用的皮膚則當(dāng)成了保護(hù)組織，為了能讓學(xué)生能有效區(qū)分，在介紹完各自結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能外，筆者引導(dǎo)學(xué)生各自將動(dòng)物、植物的四種組織名稱中取出一字進(jìn)行搭配，動(dòng)物的四種組織縮編為上締肌經(jīng)（諧音為“上帝雞精”，即一種品牌為上帝牌的雞精），而植物則變成了保養(yǎng)輸生（諧音為“保養(yǎng)書生”，即古代一位很講究保養(yǎng)的書生）。這樣就使得兩類組織既好記好認(rèn)，又好像有一定的意思。不過，一定要引導(dǎo)學(xué)生注意書寫時(shí)不要出現(xiàn)錯(cuò)別字，特別多的學(xué)生常將神經(jīng)組織寫成神精組織，而結(jié)締組織的締經(jīng)常沒有寫絞絲旁。