陳民兵

摘 要：教師要觀察和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解完成任務(wù)的過程，就需要一個(gè)簡(jiǎn)明、合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。文章基于夯實(shí)基礎(chǔ)、激發(fā)能力和拓展思維方面，分別闡述了在形成性測(cè)驗(yàn)、診斷性測(cè)驗(yàn)和終結(jié)性測(cè)驗(yàn)中編制適當(dāng)?shù)某踔猩飳?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的原則和方法。

關(guān)鍵詞：能力發(fā)展;生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題;評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);編制

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要包括參考答案、評(píng)分要點(diǎn)及各解答步驟的分?jǐn)?shù)分配方案等，它是閱卷者評(píng)分的依據(jù)。布盧姆學(xué)派按照測(cè)評(píng)在教學(xué)中實(shí)施的時(shí)機(jī)和功能將評(píng)價(jià)分為形成性測(cè)驗(yàn)（評(píng)價(jià)）、診斷性測(cè)驗(yàn)（評(píng)價(jià)）和終結(jié)性測(cè)驗(yàn)（評(píng)價(jià)）。文章以浙教版科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第3章第6節(jié)《光合作用》為例，說明不同方式下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的編制對(duì)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的作用。

一、 規(guī)范評(píng)分細(xì)則，為學(xué)生全面發(fā)展鋪路

（一）確保答案正確性，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的精確性

命題者要從生物學(xué)科的角度對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的解答過程反復(fù)推敲，確保答案正確無誤和表述科學(xué)、規(guī)范。并從學(xué)生的角度充分預(yù)計(jì)學(xué)生各種可能的解題思路，選擇最常規(guī)的解法作為參考答案。特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的參考答案應(yīng)詳略結(jié)合，突出解題思路，解題步驟要有層次感和段落感。

（二）注意細(xì)則合理性，突出設(shè)計(jì)的主體性

影響實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)賦分的因素有很多，考試的性質(zhì)和命題者對(duì)整份試卷難度以及對(duì)整份試卷的分?jǐn)?shù)分布的期望值。除此之外，影響賦分的因素還包括：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題在整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系中的地位和作用，在整份試卷中的地位和作用，設(shè)問的難易程度，解答試題所需要的時(shí)間等。

（三）保持標(biāo)準(zhǔn)開放性，引領(lǐng)思維的多元性

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題具有適度的自主性與開放性，以利于學(xué)生表達(dá)自我對(duì)生物的理解。命題者編制評(píng)分細(xì)則時(shí)，需要明確答案采分點(diǎn)的核心詞和相應(yīng)同類項(xiàng)的表述。教師在評(píng)閱試卷時(shí)主要尋找采分點(diǎn)的核心詞，但不是“字面匹配”，而是“意義匹配”，在保證實(shí)質(zhì)性正確的前提下，賦予其應(yīng)獲得的分?jǐn)?shù)。

二、 難度賦分法，夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展能力

（一）形成性評(píng)價(jià)的意義

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中實(shí)施的評(píng)價(jià)，主要用以測(cè)評(píng)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。單元測(cè)驗(yàn)、專題測(cè)驗(yàn)都屬于形成性評(píng)價(jià)，其目的不是預(yù)測(cè)和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，而是為了讓教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。師生通過形成性評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，并反饋于教學(xué)。

（二）難度賦分法評(píng)分細(xì)則的編制

為了精準(zhǔn)地找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，特別是實(shí)驗(yàn)探究中復(fù)雜的環(huán)節(jié)、科學(xué)方法是否掌握，宜采用難度賦分法。難度賦分法是指對(duì)難度小的試題賦以較少的分值，對(duì)難度較大的試題賦以較多的分值。命題人員需要依據(jù)試題的綜合性、繁復(fù)性、易錯(cuò)性及求解的能力要求等諸方面的情況合理地估計(jì)試題的難易程度。

【例1】 18世紀(jì)，科學(xué)家在研究光合作用過程中，有如下實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)裝置、材料、操作方法如圖所示。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：甲玻璃罩內(nèi)的蠟燭很快熄滅，乙玻璃罩內(nèi)的蠟燭能持續(xù)地燃燒。

分析上述實(shí)驗(yàn)，回答下列問題：

（1）科學(xué)家是基于??? 而設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)的。

（2）從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求看，該實(shí)驗(yàn)的自變量是??? 。

（3）實(shí)驗(yàn)時(shí)，若將??? ，該實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明光是綠色植物進(jìn)行光合作用的必要條件。

答案：（1）綠色植物的光合作用是否釋放氧氣（2分）;（2）綠色植物（1分）;（3）甲、乙玻璃罩用黑布罩住，則乙玻璃罩內(nèi)的蠟燭熄滅（3分）。

剖析：第一空考查問題的提出，難度適中。第二空考查實(shí)驗(yàn)中的自變量，難度較小。第三空考查以光為自變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。第三空賦分顯然比第一、二空大些，才能從分?jǐn)?shù)角度直觀看出學(xué)生在哪些層面出現(xiàn)問題。為樹立學(xué)生的自信心，形成性評(píng)價(jià)中第三空標(biāo)準(zhǔn)不宜過嚴(yán)。

（三）難度賦分法對(duì)發(fā)展學(xué)生能力的影響

編制難度賦分評(píng)分細(xì)則相當(dāng)于在課堂與評(píng)價(jià)之間搭建了橋梁，準(zhǔn)確地對(duì)不同層次教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)反饋。學(xué)生通過難度賦分評(píng)價(jià)充分暴露學(xué)習(xí)中的知識(shí)漏洞，自主調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過測(cè)評(píng)、診斷、分析、反饋、修正，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過程中普遍存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，并有效調(diào)整下一階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

三、 反難度賦分法，全面育人，激發(fā)能力

（一）診斷性評(píng)價(jià)的作用

診斷性評(píng)價(jià)就是主要起診斷作用的評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)一般分為：一種在教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行的前測(cè)性評(píng)價(jià)，用于考查學(xué)生的知識(shí)水平現(xiàn)狀和存在的問題;另一種是在教學(xué)活動(dòng)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，在形成性評(píng)價(jià)之后進(jìn)行的復(fù)測(cè)，旨在診斷問題并探明問題發(fā)生的原因。

（二）反難度賦分法評(píng)分細(xì)則的編制

為了對(duì)學(xué)情進(jìn)行全面的診斷，宏觀判斷學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，宜采用反難度賦分法。反難度賦分法是指對(duì)難度適中的試題賦以較多的分值，對(duì)難度大的試題賦以較少的分值。反難度賦分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)兼顧提高的宗旨，并使有效的分?jǐn)?shù)段具有更為精細(xì)的鑒別性。

【例2】 在研究植物光合作用的實(shí)驗(yàn)中，某研究小組在密封的容器A中充入足量的含有同位素14C的14CO2。隨著時(shí)間的推移，發(fā)現(xiàn)該植物的不同器官相繼出現(xiàn)了同位素C（如圖，黑色部分表示檢測(cè)到同位素C的部位），據(jù)此回答：

（1）14CO2主要是通過葉的??? 結(jié)構(gòu)，進(jìn)入到葉片中。

（2）植物的生長(zhǎng)速度與其光合作用強(qiáng)度有著重要的關(guān)系，下列可作為光合作用強(qiáng)度檢測(cè)指標(biāo)的有??? （選填序號(hào)）。

①二氧化碳吸收量;②二氧化碳釋放量;③氧氣吸收量;④氧氣釋放量

（3）幾天后，研究小組在容器A外的空氣中發(fā)現(xiàn)了14CO2，請(qǐng)解釋這一現(xiàn)象：??? 。