伏勇

摘 要：傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)都是教師單方面灌輸歷史知識(shí)，學(xué)生以死記硬背為主。這種學(xué)習(xí)方式往往難以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在新課改的提倡下，核心素養(yǎng)的理念逐漸被各學(xué)校所接受，為初中的歷史教育改革提供了新的機(jī)遇。文章簡(jiǎn)要闡述了在核心素養(yǎng)觀念的影響下，教師如何構(gòu)建一個(gè)嶄新高效的歷史課堂使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中培養(yǎng)起唯物主義觀、時(shí)空觀和正確解讀歷史人物等必備的品格和能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);歷史教育;初中;高效課堂

一、 引言

歷史是一門重要的文化課，學(xué)習(xí)歷史不僅僅是把歷史上發(fā)生的重要事件記憶下來(lái)，而是要通過(guò)歷史事件辯證性地看待事物，了解一個(gè)歷史事件發(fā)生的背景和對(duì)當(dāng)代產(chǎn)生的影響，形成正確地看待世界的發(fā)展觀和政治進(jìn)程的能力。這種能力不是僅僅靠背誦和記憶知識(shí)點(diǎn)以及做習(xí)題可以達(dá)到的。在初中教學(xué)中，教師應(yīng)該從固有的應(yīng)試教育的思維框架里跳出來(lái)，深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃，使得歷史這門學(xué)科可以做到幫助學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)的理念以及在初中歷史教學(xué)中的意義

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)校一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成的一種適應(yīng)社會(huì)和自身發(fā)展的能力。主要包括學(xué)生可以辯證地看待事物，有清晰的邏輯思維能力，會(huì)批判性地思考問(wèn)題，有創(chuàng)新精神，同時(shí)形成不斷自我學(xué)習(xí)自我完善的能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式在不同的學(xué)科中有不同的表現(xiàn)，對(duì)于初中歷史來(lái)說(shuō)，以歷史為借鑒著重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，唯物主義，時(shí)空關(guān)聯(lián)能力以及邏輯思維能力等。通過(guò)培養(yǎng)這些能力，逐漸提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

相比較于傳統(tǒng)教學(xué)，著重于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)理念更加側(cè)重于學(xué)生的自我發(fā)展，使得他們能從主觀上認(rèn)識(shí)到歷史這門學(xué)科對(duì)他們以后的發(fā)展的重要性。因此，核心素養(yǎng)在歷史教學(xué)中有著非常積極的意義。首先，核心素養(yǎng)有助于歷史教育的改革。以往的初中歷史都是為中考服務(wù)，以分?jǐn)?shù)為重，目的是讓學(xué)生能夠考上一個(gè)重點(diǎn)高中。教學(xué)方面也是以如何能在考試中取得高分為主要目標(biāo)，以至于學(xué)生完全沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的真正意義。這種被動(dòng)地學(xué)習(xí)局限了學(xué)生的客觀思維能力，對(duì)學(xué)生以后走上社會(huì)的發(fā)展完全沒(méi)有指導(dǎo)意義。核心素養(yǎng)理念的提出以及在初中課堂上的運(yùn)用為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起了一個(gè)良好的開(kāi)端，有助于加快初中歷史教學(xué)的改革。其次，學(xué)生的綜合素質(zhì)將會(huì)得到很好的提升。核心素養(yǎng)的目標(biāo)是培育全面發(fā)展有著健全人格的人。在初中歷史課堂上應(yīng)用核心素養(yǎng)教學(xué)，打破了分?jǐn)?shù)至上的教學(xué)模式，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。在把提升學(xué)生的基本能力和綜合素養(yǎng)作為考核的重點(diǎn)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性加強(qiáng)，各項(xiàng)能力也隨之提高。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)在初中歷史課堂的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的未來(lái)有積極的作用，可以幫助他們?cè)趯?lái)更好地適應(yīng)社會(huì)。最后，在對(duì)歷史人物和事件的學(xué)習(xí)中，在核心素養(yǎng)視角的培育下，學(xué)生可以形成正確地看待歷史和歷史人物的思維，同時(shí)受到一些正面的歷史人物的影響，在學(xué)習(xí)模仿的過(guò)程中，塑造自身健康積極的人格特點(diǎn)。

三、 傳統(tǒng)初中歷史課堂存在的一些問(wèn)題

歷史往往給人一種死記硬背，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不大，沒(méi)什么大用處的刻板學(xué)科印象。造成這樣的誤解往往和歷史教學(xué)的方式有很大的關(guān)系。首先，教師的教學(xué)理念存在一些問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)理念主要注重的是教師教學(xué)的方法，關(guān)注的點(diǎn)往往是教師怎么教，引用了什么史料，采用了什么教學(xué)手段，這一切都把教師擺在了主要研究的位置，而把學(xué)生擺在了被動(dòng)的位置上。在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)上也存在的不合理之處。為了考試，往往采用一種統(tǒng)一的進(jìn)程，沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的差異。其次，教學(xué)的方式往往單一，課堂的氛圍也不好。理論知識(shí)的講解往往過(guò)于單調(diào)，學(xué)生課堂參與率低。部分教師只顧一心講課，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，課下也交流甚少，由于得不到學(xué)生的反饋在教學(xué)內(nèi)容和方法的改革上也無(wú)法再取得進(jìn)步。再次，歷史教育往往還是注重知識(shí)點(diǎn)的講解，而缺少了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的創(chuàng)新精神以及種種思維辯證能力。學(xué)生在課堂上只是一味地吸收知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考來(lái)提出問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的熱情會(huì)漸漸泯滅。最后，歷史課缺少有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)制度，往往以考試為唯一的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，因此需要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

四、 核心素養(yǎng)為出發(fā)構(gòu)建全新歷史課堂

（一）改變教學(xué)理念以及制定合理的教學(xué)計(jì)劃

作為歷史知識(shí)的傳授者和引導(dǎo)人，初中歷史教師需要建立起正確的教學(xué)理念來(lái)促進(jìn)高效課堂的建立。在課堂中，應(yīng)當(dāng)把教師的主體位置讓給學(xué)生，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)師生關(guān)系和諧的課堂。其次，教師以分?jǐn)?shù)為重的教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變，不應(yīng)該只關(guān)注如何提高學(xué)生的成績(jī)，更加重要的是要注重學(xué)生的理解能力，幫助他們了解歷史，學(xué)習(xí)歷史來(lái)鍛煉他們的思維能力和實(shí)踐能力。在歷史課堂上循循善誘，運(yùn)用一些歷史典故來(lái)建立他們正確的人生價(jià)值觀，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)上要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力來(lái)決定教學(xué)的內(nèi)容。首先，教師需要對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)閱讀來(lái)形成清晰的知識(shí)框架來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，防止知識(shí)斷層。此外，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來(lái)對(duì)一些重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分類講解，從而幫助學(xué)生盡快掌握。例如，在進(jìn)行日本明治維新的教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)日本的整體歷史環(huán)境不是很了解，教師可以先進(jìn)行背景分析，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)深入淺出地將知識(shí)傳授給學(xué)生。其次，在教學(xué)目標(biāo)的制定中要從知識(shí)，方法，以及情感態(tài)度這三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。給學(xué)生提供相關(guān)資料進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，了解日本在怎樣的一個(gè)社會(huì)環(huán)境中決定開(kāi)展維新活動(dòng)，再通過(guò)展示一些圖片讓學(xué)生通過(guò)圖片形象地了解明治維新中發(fā)生的重要事件。在課后讓學(xué)生開(kāi)展討論結(jié)合所學(xué)各抒己見(jiàn)來(lái)提高對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)方法的多樣性不僅可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，對(duì)課堂效率的提高也十分有幫助。在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以讓學(xué)生開(kāi)展合作性的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)揮主觀能動(dòng)性從而培養(yǎng)合作精神。例如，在學(xué)習(xí)屈原這一個(gè)歷史人物時(shí)，可以組織一次活動(dòng)課來(lái)探究端午節(jié)的起源以及對(duì)社會(huì)活動(dòng)的推動(dòng)作用，并且與西方節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，以小組為單位進(jìn)行課堂發(fā)表和討論。在探討中讓學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的淵源，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時(shí)在搜集和歸納總結(jié)資料的過(guò)程中提高學(xué)生的表達(dá)和互助合作能力。