呂輝

摘 要：音樂教育是幼兒教育的主要構(gòu)成。基于此，本研究主要針對開展生活化音樂教育的必要性進行分析;在了解幼兒音樂教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出運用設(shè)置生活化情境、靈活引入現(xiàn)實生活素材、拓展生活化教育方式、結(jié)合節(jié)日活動滲透音樂、創(chuàng)設(shè)主題活動滲透音樂、興趣入手合理運用音樂等策略，推進現(xiàn)實生活與幼兒音樂教育的融合，以促進幼兒音樂教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒;音樂教育;生活化

一、 引言

近年來，人們對幼兒教育的關(guān)注度逐漸升高。結(jié)合當前現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)音樂教育模式暴露出的問題較多，這種模式難以滿足現(xiàn)代教育理念的要求。而生活化音樂教育則在改善教育質(zhì)量方面具有明顯優(yōu)勢。因此，探討幼兒教育中構(gòu)建生活化音樂教育模式的有效策略具有一定必要性。

二、 開展生活化音樂教育的必要性

在幼兒教育期間，開展生活化音樂教育的必要性主要體現(xiàn)為：第一，提高幼兒學習興趣。幼兒的注意力集中時間較短，在學習過程中，易被新鮮事物吸引。傳統(tǒng)音樂教育模式并非完全契合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。而生活化教育，則可借助現(xiàn)實生活與音樂教育間的關(guān)聯(lián)，滿足幼兒的喜好新鮮事物特征，并延長幼兒的注意力集中時長。第二，提升音樂教育質(zhì)量。與傳統(tǒng)音樂教育相比，生活化教育模式更加靈活，其內(nèi)容豐富多樣，有助于激發(fā)幼兒的學習主動性，提高幼兒的創(chuàng)新能力及音樂鑒賞能力，進而改善音樂教育成效。

三、 幼兒音樂教育生活化中存在的問題

（一）幼兒生活環(huán)節(jié)中的音樂滲透不足

從當前幼兒教育的現(xiàn)狀來看，大部分教師已經(jīng)樹立了將幼兒生活與音樂教育相聯(lián)系的教育理念，而在實施階段往往會因為繁忙的工作而出現(xiàn)疏漏，導致部分幼兒在生活環(huán)節(jié)中缺乏滿意的音樂體驗，最終影響了音樂教育生活化效果。從音樂教育的角度來看，音樂本身具有潛移默化的影響，強調(diào)兒童在生活中的體驗與積累，而兒童音樂意識的覺醒本身就是一個持續(xù)的過程，若教師因為各種原因中斷了音樂滲透過程，會導致音樂教育出現(xiàn)事倍功半的問題。

（二）音樂教育內(nèi)容嚴重脫離了幼兒生活

現(xiàn)代教育理念強調(diào)，教育過程應該做到“以幼兒為中心”，強調(diào)教育內(nèi)容應該主動聯(lián)系幼兒的實際生活。然而在更多情況下，教師的音樂選擇還是來源于教材，而忽視了幼兒在音樂活動中的參與熱情。例如在音樂生活化中，教師習慣于選擇《兩只老虎》等歌曲，而在實際上，大部分幼兒對于《兩只老虎》的印象深刻，表示：“我已經(jīng)聽了很多遍”“老師我已經(jīng)會唱了”等，面對這種情況，教師選擇歌曲的空間少，部分教師雖然有教育生活化的理念，但是音樂的選擇依然無法脫離教參，影響了幼兒參與的積極性。

四、 幼兒音樂教育生活化的有效策略

為了構(gòu)建生活化幼兒音樂教育，可將以下幾種策略，應用于實踐幼兒音樂教育中。

（一）合理設(shè)置生活情境，提高幼兒參與積極性

幼兒的特殊性決定著固定化、僵化的教學模式，難以保障這一群體的學習效果。為改善音樂教育質(zhì)量，幼兒園教師可參照構(gòu)建生活化音樂教學機制的要求，靈活結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)置生活情境，激發(fā)幼兒的學習熱情。

例如，在引導幼兒學習音樂節(jié)奏、韻律時，教師可將音樂教育中的生活情境設(shè)置為利用多媒體為幼兒播放動畫片，動畫片中的小主人公正與一旁擦玻璃的媽媽共同做家務，媽媽擦玻璃，小主人公正在掃地。在這一生活化情境中，教師可引導幼兒學唱節(jié)奏簡單的自編勞動歌：“小小人，掃地忙;一手掃，一手裝;掃完叫媽媽，媽媽給表揚?！痹谶@一生活化教育模式下，生活情境的設(shè)置，可幫助幼兒快速進入這一情境，并回想起日常生活中與媽媽一同勞動的場景。在生活情境的激勵下，幼兒學習演唱的積極性明顯升高。在興趣、學習積極性的影響下，幼兒對音樂節(jié)奏、韻律等知識的學習成果可得到良好保障。

（二）靈活引入生活素材，促進現(xiàn)實生活與音樂教育的融合

與幼兒教育中的傳統(tǒng)教學模式相比，生活化教育模式的主要優(yōu)勢在于該方法更容易激發(fā)幼兒的學習興趣，延長其注意力集中時間，并提高其學習成效。為充分發(fā)揮上述方法的優(yōu)勢，幼兒園教師在構(gòu)建生活化音樂教育模式時，可結(jié)合教學需要，合理于音樂教育中引入適宜的生活素材，以推進現(xiàn)實生活、音樂教育的融合。

可引入幼兒音樂教育的生活素材主要包含以下幾種：第一，生活中常見歌曲素材。為充分利用現(xiàn)實生活與音樂教育的關(guān)聯(lián)，幼兒園教師可將幼兒生活中的常見歌曲作為教學素材。例如，幼兒園每日清晨播放的音樂、超市門口播放的促銷音樂、火鍋店每日早晨員工跳集體舞所播放的音樂等。在正式開展音樂教育前，教師可利用多媒體播放幼兒熟悉的歌曲，作為課前導入，利用幼兒對常見音樂的熟悉感，調(diào)動其學習興趣，進而保障音樂教育的有效性。第二，自然界聲音素材。除了上述素材外，幼兒園教師還可運用自然界的聲音，面向幼兒開展音樂教育。例如，在培養(yǎng)幼兒的音樂鑒賞能力時，教師可為幼兒播放不同動物的叫聲（僅有聲音無畫面），鼓勵幼兒辨認發(fā)出聲音的動物類型，以激發(fā)幼兒參與音樂教學課堂的興趣。對于幼兒而言，以自然界聲音為素材的生活化音樂教育，不僅可提高其學習積極性，還可激發(fā)幼兒對大自然的熱愛。在聆聽自然界聲音的過程中，幼兒的鑒賞能力、音樂素養(yǎng)也可得到一定發(fā)展。

（三）拓展生活化教學形式，全面發(fā)揮生活化教育作用

與其他年齡段的學生相比，幼兒對教學形式、方法的要求更高。為保障音樂教學質(zhì)量，教師可基于幼兒的需求，合理拓展生活化教學形式，以借助生活化教學的優(yōu)勢，達成預期教育目標。

在實踐教學中，可行的生活化教學形式包含：第一，游戲形式。游戲是幼兒生活的主要構(gòu)成。在構(gòu)建生活化音樂教育期間，教師可選用游戲形式，開展音樂教育。例如，在引導幼兒學唱《春天在哪里》時，教師可事先將幼兒排列成一個大圓圈，指導幼兒按照圓圈的順序，逐一念出《春天在哪里》的歌詞。同時，教師在一旁以背對學生以鼓槌擊打鼓面形成連續(xù)鼓點（模仿?lián)艄膫骰ǎ?，隨機停下。待教師的鼓點停下時，輪到的幼兒需唱出接下來的歌詞。未能正確接出歌詞者，需接受一個小懲罰。這種趣味化的游戲，可充分調(diào)動幼兒參與音樂教育的積極性，間接改善教學質(zhì)量。第二，扮演對唱形式。在音樂教育中，教師還可運用扮演對唱方法，體現(xiàn)音樂教育的生活化特征。即引導幼兒依據(jù)電視中常見的扮演形式，扮演所學歌曲中的不同形象，并模仿所扮演形象的口吻，與其他扮演者對唱。這一教學形式，有助于提升幼兒的學習熱情，并促進其歌唱水平的發(fā)展。