基于信息素養(yǎng)的混合式教學(xué)線上資源設(shè)計(jì)策略

陳思迪

摘 要 面對(duì)新冠肺炎疫情的突發(fā)情況，如何創(chuàng)新化、有效化開(kāi)展混合式教學(xué)已成為首要解決的問(wèn)題。本文主要介紹在混合式教學(xué)模式中系統(tǒng)建設(shè)線上教學(xué)資源的必要性，分析師范生公共課教學(xué)線上資源建設(shè)存在的問(wèn)題，并針對(duì)性提出打造立體化資源庫(kù)、建設(shè)課程團(tuán)隊(duì)、形成資源共享體系、加強(qiáng)線上線下課堂聯(lián)動(dòng)等方式優(yōu)化線上資源建設(shè)，旨在進(jìn)一步推動(dòng)高校教育現(xiàn)代化發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教育現(xiàn)代化 混合式教學(xué) 線上資源

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.020

Design Strategy of Hybrid Online Teaching Resources

Based on Information Literacy

CHEN Sidi

（Institute of Education， Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou 550001）

Abstract Facing the outbreak of novel coronavirus pneumonia， how to innovate and effectively carry out blended teaching has become the primary problem to be solved. This paper mainly introduces the necessity of systematic construction of online teaching resources in blended teaching mode， analyzes the problems existing in the construction of online teaching resources for normal students. In order to further promote the modernization of university education， the author proposes to optimize the construction of online resources by creating a three-dimensional resource library， building a course team， forming a resource sharing system， and strengthening online and offline classroom linkages.

Keywords education modernization; blended teaching; online resources

1 系統(tǒng)建設(shè)線上教學(xué)資源的必要性

混合式教學(xué)主要是指線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)，線上教學(xué)資源是教師開(kāi)展層次性教學(xué)和進(jìn)階性教學(xué)的關(guān)鍵要素，在資源設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師將根據(jù)學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望提供多樣性、多元化的學(xué)習(xí)資源，使線上教學(xué)資源具有任務(wù)性、知識(shí)性、測(cè)試性、案例性、成果性、立體性特征，在提升學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系?；旌鲜浇虒W(xué)過(guò)程中，線上教學(xué)資源一般靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心就尤為關(guān)鍵，在線上教學(xué)資源設(shè)計(jì)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和興趣點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以利于聚焦學(xué)生注意力，取得實(shí)質(zhì)性教學(xué)成效。

2 師范生公共課教學(xué)線上資源建設(shè)存在的問(wèn)題

2.1資源形式單一，學(xué)生興趣缺乏

隨著融媒體、自媒體等多種媒體形態(tài)的出現(xiàn)，學(xué)生的興趣點(diǎn)呈現(xiàn)多樣性發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)部分公共課線上教學(xué)資源還僅停留于多年前的PPT與教學(xué)視頻，存在資源形式過(guò)于單一、資料內(nèi)容陳舊的問(wèn)題，教學(xué)平臺(tái)中資源下載率與觀看率較低，學(xué)生利用線上資源學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，難以滿足混合式教學(xué)需求。

2.2教師各為一體，沒(méi)有形成合力

公共課是面向全校學(xué)生的基礎(chǔ)課程，通常一門課是由幾位老師分班級(jí)共同授課，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)期望以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線上教學(xué)資源的設(shè)計(jì)。在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，受到共享機(jī)制缺失的影響，大部分教師在資源設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)了明顯的孤島效應(yīng)，很多老師都是單槍匹馬進(jìn)行課程資源建設(shè)，教師之間更多的是對(duì)教學(xué)設(shè)、教學(xué)策略進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)資源共享頗少，都是各自準(zhǔn)備自己授課班級(jí)的線上教學(xué)資源，未形成資源設(shè)計(jì)合力，導(dǎo)致混合式教學(xué)模式的持續(xù)動(dòng)力不足。

2.3資源范圍有限，與MOOC平臺(tái)相比競(jìng)爭(zhēng)力不足

目前，應(yīng)用度較高的線上課程平臺(tái)包括愛(ài)課程、學(xué)堂在線、智慧樹(shù)網(wǎng)、超星爾雅、好大學(xué)在線、華文慕課等，這些平臺(tái)上具有豐富的線上教育資源，是教師有效開(kāi)展線上資源設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。雖然高校教師自主開(kāi)發(fā)的線上教學(xué)資源能根據(jù)學(xué)生情況貼近學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求，但由于資源建設(shè)周期長(zhǎng)、范圍廣，目前看來(lái)教師自主建設(shè)的線上教學(xué)資源集成化、系統(tǒng)化程度不高，很難在短時(shí)間內(nèi)超過(guò)MOOC平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源。

2.4學(xué)生學(xué)習(xí)情況模糊，缺乏線上線下教學(xué)聯(lián)動(dòng)性

混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最為明顯的差異是教師可以更精確的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，但在當(dāng)前的混合式教學(xué)中，線下面授課堂中教師按照常規(guī)模式進(jìn)行教學(xué)，線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不完全，線上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能針對(duì)性指導(dǎo)線下教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致線上線下的教學(xué)聯(lián)動(dòng)性較弱，混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。

3 基于信息素養(yǎng)的混合式教學(xué)線上資源設(shè)計(jì)路徑

3.1 打造立體化資源庫(kù)，提高學(xué)習(xí)粘性

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的日益成熟，要進(jìn)一步提升基于信息素養(yǎng)的混合式線上教學(xué)資源設(shè)計(jì)質(zhì)量，應(yīng)構(gòu)建立體化資源庫(kù)。立體化資源庫(kù)應(yīng)具有資源整合能力和資源設(shè)計(jì)能力，能夠支持不同學(xué)科、不同年級(jí)的教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況、教育要求，構(gòu)建特色化的線上教學(xué)資源體系，發(fā)揮現(xiàn)代化教育優(yōu)勢(shì)，提高信息化教育水平。

在構(gòu)建資源庫(kù)的過(guò)程中，應(yīng)設(shè)置任務(wù)引領(lǐng)模塊，支持教師快速掌握線上資源設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)路徑，同時(shí)提供較為完善的學(xué)習(xí)任務(wù)單和導(dǎo)學(xué)說(shuō)明書(shū)，支持教師完成線上教學(xué)課件設(shè)計(jì)、微課設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、測(cè)試題設(shè)計(jì)以及作品評(píng)價(jià)等，全面滿足教育資源設(shè)計(jì)要求，建設(shè)多媒體、多形態(tài)的資源，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)粘性，加大線上教育資源在混合式教學(xué)中的應(yīng)用效率。

3.2 建設(shè)課程團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)

公共課教師應(yīng)該形成合力，建設(shè)課程團(tuán)隊(duì)，以利于實(shí)現(xiàn)線上教育資源的針對(duì)性供給。在建設(shè)課程團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，應(yīng)有效落實(shí)責(zé)任制，在學(xué)科體系內(nèi)進(jìn)行課程的分化，以保證線上教育資源建設(shè)的有序性和持續(xù)性。為保證線上資源建設(shè)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)對(duì)課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行嚴(yán)格要求，對(duì)組織成員進(jìn)行規(guī)范化管理，通過(guò)定期開(kāi)展教師教育培訓(xùn)，提升課程團(tuán)隊(duì)的線上資源建設(shè)能力。

由于不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求各不相同，公共課教師要形成合力，積極開(kāi)展教研會(huì)，對(duì)全校學(xué)生情況整體分析、把控，形成教研共同體。在此基礎(chǔ)上，課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)資源的難度等級(jí)進(jìn)行劃分，以便各種類型的學(xué)生對(duì)教學(xué)資源都能進(jìn)行有效的利用。面對(duì)日益擴(kuò)大的線上教育規(guī)模，基于信息素養(yǎng)的混合式教學(xué)具有優(yōu)良的發(fā)展空間和堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)，在這種情況下，為提高課程團(tuán)隊(duì)的線上資源建設(shè)能力，學(xué)校應(yīng)合理改進(jìn)績(jī)效評(píng)價(jià)與教師管理體系，采用相關(guān)激勵(lì)手段提高課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)線上資源的積極性，支持團(tuán)隊(duì)成員在線上資源建設(shè)過(guò)程中通過(guò)交流協(xié)作和自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步開(kāi)拓技術(shù)視野和資源整合視野，全面提高線上教育資源的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

3.3 請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去，形成資源共享體系

在線上教育資源設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)構(gòu)建資源共享體系，引導(dǎo)教師建立教育資源共享意識(shí)，并通過(guò)開(kāi)展線上教育資源的統(tǒng)一管理，提高教師之間的交流效果，全面發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的作用優(yōu)勢(shì)，打破教育資源分配的兩極化框架。在資源共享體系構(gòu)建過(guò)程中，各高校應(yīng)組成聯(lián)盟教學(xué)共同體，組建資源共享系統(tǒng)，大力發(fā)展教育信息化工作，構(gòu)建資源共享協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，建設(shè)校際公共服務(wù)體系，擴(kuò)大校際合作的領(lǐng)域。另外，在構(gòu)建資源共享體系的過(guò)程中，還可邀請(qǐng)其他學(xué)校開(kāi)展講座，積極學(xué)習(xí)線上資源設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)校內(nèi)教師走出去拓寬視野，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源整合，形成資源共享圈。

3.4 形成學(xué)習(xí)畫(huà)像，加強(qiáng)線上線下課堂聯(lián)動(dòng)

線上教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該充分收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并能自定義設(shè)置學(xué)習(xí)模塊。教師可以根據(jù)學(xué)情自主設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)，并能設(shè)定需要記錄分析的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括下載次數(shù)、登錄次數(shù)、相關(guān)資源推送情況、學(xué)習(xí)情況等，為每個(gè)學(xué)生定制屬于自己的個(gè)性化檔案，形成學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)像。教師可以在線上數(shù)據(jù)分析中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)困境，在線下面授課程中有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教師對(duì)線上知識(shí)的補(bǔ)充、講解以及討論，會(huì)使師生之間的平等人格、價(jià)值尊嚴(yán)得到尊重，實(shí)際上是還原了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中多元化的鮮活生命，讓線上學(xué)習(xí)與線下課堂形成聯(lián)動(dòng)，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

4 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)是隨著教育信息化發(fā)展而產(chǎn)生的教學(xué)改革模式，在基于傳統(tǒng)課堂的面授教學(xué)、答疑、協(xié)作的基礎(chǔ)上，通過(guò)線上教學(xué)資源幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、擴(kuò)展課外認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)自學(xué)能力、提高綜合素質(zhì)，線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互依托，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

項(xiàng)目基金：2018年貴州省本科教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“教育信息化2.0時(shí)代培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)的混合式教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018520021）

參考文獻(xiàn)

[1] 張眾.大學(xué)在線教學(xué)的生存論哲學(xué)反思與矯正——基于混合式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].江蘇高教，2020（09）：62-66.