李靜和 羅潤林 熊彬

摘 要 一流本科課程建設(shè)實施意見發(fā)布明確了未來國家和省部級認定課程的總體要求、建設(shè)內(nèi)容等。文章對比實施意見的相關(guān)內(nèi)容，通過采用問卷調(diào)查、教師訪談及用人單位走訪反饋等方式，深入調(diào)研了桂林理工大學勘查技術(shù)與工程專業(yè)課程體系存在的問題和有待改進的方面。綜合調(diào)研分析結(jié)果，文章給出了勘查技術(shù)與工程專業(yè)課程探索改革的措施，為培養(yǎng)優(yōu)秀勘查技術(shù)與工程專業(yè)畢業(yè)生提供了參考。

關(guān)鍵詞 一流本科課程 勘查技術(shù)與工程 課程改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.016

Exploration and Practice of Curriculum Reform of Exploration Technology and

Engineering under the Background of "First-class Undergraduate Course" Construction

LI Jinghe， LUO Runlin， XIONG Bin

（Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract The opinions on the implementation of the first-class undergraduate course construction are issued， which defines the general requirements and construction contents of the national， provincial and ministerial recognized courses in the future. This paper compares the relevant contents of the implementation opinions， and makes an in-depth investigation on the existing problems and aspects to be improved in the curriculum system of exploration technology and engineering specialty of Guilin University of Technology by means of questionnaire survey， teacher interview and employer interview feedback. Based on the results of investigation and analysis， this paper puts forward the measures of exploration and reform of exploration technology and engineering curriculum， which provides a reference for cultivating excellent graduates of exploration technology and engineering.

Keywords fist-class undergraduate course; prospecting technology and engineering; course reform

0 前言

2019年4月，教育部高等教育司就發(fā)布了《教育部高等教育司2019年工作要點》的通知。通知上明確指出全面啟動“六卓越一拔尖”計劃第二階段工作，其中一流本科課程就是其中重點建設(shè)方向之一。[1]桂林理工大學勘查技術(shù)與工程專業(yè)源于1956年建校設(shè)立的應用地球物理勘探專業(yè)，本專業(yè)2018年入選廣西一流學科，2019年通過了國際工程教育認證。隨著一流本科課程“雙萬計劃”持續(xù)推進，本專業(yè)進行了“雙一流”背景下核心課程教學改革的思考與探索。

1 核心課程開設(shè)與授課調(diào)研分析

勘查技術(shù)與工程專業(yè)課程體系是依據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，在廣泛研究國內(nèi)外高校同類專業(yè)課程體系、調(diào)研當前社會、企事業(yè)單位對專業(yè)人才知識、能力結(jié)構(gòu)需求的基礎(chǔ)上制定的。課程體系由公共必修課、公共選修課、學科（專業(yè)）基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課與集中性實踐教學環(huán)節(jié)6大部分構(gòu)成。課程按修讀性質(zhì)分為必修課和選修課兩類。其中必修課包括公共必修課與專業(yè)必修課兩部分;選修課包括公共選修課、專業(yè)選修課。課程分為理論課、實驗課、實習、課程設(shè)計與社會實踐等類型。本專業(yè)學生畢業(yè)要求達到的最低學分為211學分。其中，必修課135學分，選修課24學分（專業(yè)限選14學分，公共任選10學分），集中性實踐教學環(huán)節(jié)52學分，課外活動2學分，在德、智、體達到專業(yè)教學計劃規(guī)定的畢業(yè)要求，準予畢業(yè)，由學校頒發(fā)畢業(yè)證書。總學時當中必修課占比例為64%，而專業(yè)選修課占比例為33%，但是專業(yè)集中性實踐環(huán)節(jié)僅占比例為6%。可見，現(xiàn)有課程體系設(shè)計中專業(yè)課程理論課時已足夠覆蓋學生培養(yǎng)需求，但專業(yè)集中性實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱，相對一流本科課程制定的“培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維”目標而言，還有待探索與改進。

此外，通過對畢業(yè)五年本專業(yè)畢業(yè)生進行了跟蹤反饋調(diào)研。學生畢業(yè)一定時期后，通過實踐項目不斷檢驗自己當初在學校所學知識以及技能，同時亦不斷遇到挑戰(zhàn)，因而透過畢業(yè)五年畢業(yè)生的反饋意見，可以有效反映學校專業(yè)課程體系存在的優(yōu)勢及劣勢。采用問卷星工具，編制了關(guān)于本專業(yè)核心課程體系的課時、難易程度、接受程度等方面問卷，總共發(fā)放問卷83份，返回76份有效問卷，問卷有效率為92%，達到覆蓋大部分畢業(yè)生反饋需求。首先討論學生在開設(shè)專業(yè)課（必修課、選修課）時期對于課程數(shù)量以及時間分配度調(diào)查結(jié)果。由于本專業(yè)專業(yè)課程主要設(shè)置在大三學年開設(shè)，因而，專業(yè)必修課和選修課同時開課。調(diào)研結(jié)果表示，86%的學生同一時期選修5門專業(yè)課以上，可見，學生選修專業(yè)課集中于理論教學部分。由此，存在學生是否會由于理論課時過多、時間安排不過來，導致學習態(tài)度、積極性不高等問題。調(diào)查結(jié)果指出，僅有14%的學生認為剛剛好，有多余時間，或可以應付，時間充足;而50%的學生則認為感覺應付不了，實際通過額外時間和精力勉強可以完成，但效果不佳;還有36%的學生存在完全應付不了、無法消化的狀態(tài)。課時方面，64%學生同一時期選修5門以上課程學時超過32個學時，其中，32%的學生認為重磁、電法及地震專業(yè)課理論課時偏長，學生認為需要減少理論課時教學。而作為小眾專業(yè)課程的工程檢測、地質(zhì)雷達等課時超過30%的學生則認為偏短，不利于系統(tǒng)學習，超過50%的學生要求需要增加此類小眾但迎合當前行業(yè)需求、工作職位相對需求較多課程的理論與實踐教學課時。關(guān)于課時長度不同，學生對教師授課總體評價調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對理論與實踐教學整體課時大于32課時課程的授課評價好的比例占68%，因為學生需要足夠的理論課時和實踐環(huán)節(jié);而小于32課時的理論教學與實踐結(jié)合課程（小眾專業(yè)方法課程）則只有54%的滿意度。可見，隨著行業(yè)發(fā)展需求變化，本專課時設(shè)計需要相應的探索與修改。

另一方面，課程體系對于教師開展授課過程、所采用的授課方法和授課模式也有相應影響，因而從授課教師的角度對課程體系的反饋意見亦較為重要。同樣采用問卷星調(diào)查工具，編制了專業(yè)課程課時、課時是否影響備課及授課過程及課程評價體系的調(diào)查問題，發(fā)放問卷15份，有效問卷12份，問卷有效率為80%。本次調(diào)查對象中，89%的教師專業(yè)課程授課門數(shù)達到3門及以上，因而調(diào)查對象具有代表性。授課課時方面，45%的教師負責專業(yè)課程課時超過32學時，而課時長短影響調(diào)查結(jié)果指出，42%的教師認為長課時課程需要按照自己的方式保證教學質(zhì)量，23%的教師則認為短課時備課質(zhì)量高，學時接受知識較快，教學效果較好。因此，對于是否需要進行當前專業(yè)課程課時改革的調(diào)查中，67%的教師覺得視不同教師、不同專業(yè)課程而定，需要進行因“課”制宜、因“學生”制宜及因“教師制宜”。對于不同課程課時增減問題，教師的反饋于學生反饋較為一致，即傳統(tǒng)主要核心專業(yè)課程重磁勘探、電法勘探、地震勘探及場論需要適當減少理論課時;而小眾專業(yè)方法，如放射性勘探、管線探測、樁基檢測、地質(zhì)雷達及物探制圖等，適應當前時代需求的專業(yè)課課時可以增加課時。對于理論與實踐教學整體環(huán)節(jié)的課時增減調(diào)查指出，45%的教師希望降低理論課時，而78%的教師認為實踐環(huán)節(jié)需要增加課時，以便學生更多的實踐時間。對于課時長短設(shè)計是否影響學生上課積極性方面，56%的教師認為有影響，視不同學生，不同專業(yè)課而定;同時，短課時課程學生積極性高，教學效果更好，而學生的成績相對也要理想的多。由上述調(diào)查可知，課程體系的存在問題對教師教學、教學評價均產(chǎn)生了影響，需要探索改革的方向。

2 課程體系探索與改革

通過課程體系設(shè)置分析、畢業(yè)生反饋及教師授課調(diào)查、用人單位反饋和公開征集意見反饋等方式，不定期組織走訪和咨詢用人單位征詢畢業(yè)生服務狀況和工作業(yè)績、了解用人單位的人才需求，對畢業(yè)生的知識、能力和素質(zhì)進行評價，判斷專業(yè)培養(yǎng)目標的達成情況。從教學的反饋情況看，需要進一步明確專業(yè)的培養(yǎng)目標，以便使教學工作更具針對性。一些用人單位希望學生知識面寬一些，基礎(chǔ)更扎實一些，自學能力更強一些，以便應對高速發(fā)展的勘查技術(shù)與工程技術(shù)。綜合以上分析、調(diào)研及反饋結(jié)果，提出了以下課程體系探索改進：（1）很多畢業(yè)生和用人單位認為課程設(shè)置中應強化礦產(chǎn)勘查、工程勘查的政策和法規(guī)及項目管理、經(jīng)濟決策相關(guān)的內(nèi)容教學，在最新的培養(yǎng)方案中優(yōu)化“地球物理勘探行業(yè)法規(guī)與工程管理”內(nèi)容及調(diào)整授課計劃，將專業(yè)選修課“礦產(chǎn)經(jīng)濟學”調(diào)整為必修課程。以此，通過增加課程使學生對勘查技術(shù)政策和法規(guī)以及工程項目管理等知識有了深入的了解。（2）為了適應新的社會需求及加強學生工程實踐能力培養(yǎng)，將過去的專業(yè)選修課“樁基檢測”“聲波探測技術(shù)”整合為一門專業(yè)必修課“工程檢測技術(shù)”;將專業(yè)選修課“地質(zhì)雷達與管線探測”“放射性勘探”調(diào)整為專業(yè)必修課。（3）在往年的專業(yè)課程設(shè)計和畢業(yè)論文（設(shè)計）進行的過程中，部分學生對于專業(yè)文獻檢索和數(shù)據(jù)分析存在一定困難，不能有效地查找相關(guān)資料（下轉(zhuǎn)第42頁）（上接第39頁）和處理數(shù)據(jù)，為提高學生對現(xiàn)代工具的使用能力，在最新的培養(yǎng)方案中將專業(yè)選修課“文獻檢索”調(diào)整為必修課。整體上，此改進舉措增加了學生主動學習的能力，學生具備一定的創(chuàng)新意識。（4）為了增強學生的實踐創(chuàng)新能力，在最新的培養(yǎng)方案中增加“電法勘探”“地震勘探”“重磁勘探”等核心專業(yè)課程的實驗課時，并單獨設(shè)置實驗課課程。

3 結(jié)論

在國家“雙一流”建設(shè)大背景下，各高校、學科及專業(yè)都在磨拳擦掌、干勁十足的進行著教學改革。通過改進措施的實施，讓學生具有更多的實踐機會，提高學生學習專業(yè)知識的積極性，最終培養(yǎng)符合社會需求的勘查技術(shù)與工程專業(yè)畢業(yè)生。

資助項目：桂林理工大學強基計劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“地球物理數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)”建設(shè)項目（項目編號：002402106016）、“地質(zhì)資源與地質(zhì)工程”廣西一流學科建設(shè)項目、廣西本科教改項目（項目編號：2020JGZ122）

參考文獻

[1] 教高司函（2019）21號.教育部高等教育司關(guān)于印發(fā)《教育部高等教育司2019年工作要點》的通知[Z].