孫天明

摘 要：基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀整體教學(xué)模式由讀前活動(dòng)、快速閱讀、仔細(xì)閱讀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用五部分組成，整個(gè)教學(xué)過程以語(yǔ)篇為載體，在理解和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng);英語(yǔ)閱讀整體教學(xué);閱讀技能

閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問題是部分英語(yǔ)教師把語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，甚至唯一目標(biāo)。部分英語(yǔ)教師教學(xué)方法落后，把閱讀作為被動(dòng)輸入信息的行為，以教師為中心，以教師講解代替學(xué)生的閱讀與思考，認(rèn)為閱讀教學(xué)的主要目的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。問題設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)缺乏層次，目的性不強(qiáng)。閱讀后的練習(xí)大多為表層信息的檢測(cè)，而且練習(xí)形式比較單一，多為判斷正誤，單項(xiàng)選擇，回答問題等，閱讀練習(xí)的深度不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此講解詞匯，分析結(jié)構(gòu)，翻譯句子是主要的教學(xué)方法。長(zhǎng)期形成的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式就是念一念生詞、讀一讀課文、做一做練習(xí)、對(duì)一對(duì)答案。

北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語(yǔ)教育與教師教育研究所所長(zhǎng)、教授王薔提出，“英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。學(xué)生以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

初中英語(yǔ)閱讀整體教學(xué)模式將根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，針對(duì)不同的學(xué)段、課型和教學(xué)內(nèi)容情況，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為中心，以運(yùn)用為目的的學(xué)習(xí)任務(wù)，自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動(dòng)來學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，從而改變念一念生詞、讀一讀課文、做一做練習(xí)、對(duì)一對(duì)答案的傳統(tǒng)教學(xué)模式。它的優(yōu)點(diǎn)在于可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可以運(yùn)用語(yǔ)篇整體教學(xué)模式，幫助學(xué)生理清思路，抓住細(xì)節(jié)，完整、系統(tǒng)地進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀與理解。

下面以冀教版初中英語(yǔ)教材為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行閱讀整體教學(xué)。

步驟一：讀前活動(dòng)（Pre-reading）

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師常?？梢杂蓤D片、簡(jiǎn)筆畫、幻燈片、投影、圖表、實(shí)物、錄像片等直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行導(dǎo)入。依據(jù)冀教版教材內(nèi)容可以采取以下形式：

1. 根據(jù)標(biāo)題或圖片進(jìn)行預(yù)測(cè)：How do Steven and Danny feel？

2. 話題頭腦風(fēng)暴（brain storming）：從貼近學(xué)生生活或者感興趣的話題入手，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊知，激活有關(guān)背景知識(shí)，聯(lián)想新知，補(bǔ)充新的背景知識(shí)。

3. 回答問題，激活背景知識(shí)：冀教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元話題是談?wù)撋鐓^(qū)，教師課前可以根據(jù)Whats in your neighbourhood？ 這個(gè)問題，讓學(xué)生提供自己社區(qū)的簡(jiǎn)單信息，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)多數(shù)學(xué)生參與討論。

4. 處理生詞：八年級(jí)上冊(cè)第四單元話題談?wù)撋鐓^(qū)，教師就可以給學(xué)生展示某一社區(qū)圖片，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中教單詞，把字詞教學(xué)與認(rèn)識(shí)事物，與探究語(yǔ)言規(guī)律，與情感體驗(yàn)緊密結(jié)合起來，字不離詞，詞不離句，句不離篇。例如本單元常用詞匯neighbourhood、perfect 就可以以句型I love my neighbourhood because its beautiful.Its the perfect neighbourhood.引出單詞、詞組，把單詞、詞組放到一定的英語(yǔ)語(yǔ)境中，通過圍繞這些單詞、詞組的其他操練，達(dá)到掌握單詞、詞組的目的，這樣就達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

5. 激發(fā)閱讀興趣和欲望：在初中英語(yǔ)（冀教版）學(xué)生使用教材中，幾乎每一節(jié)課前都有THINK ABOUT IT，這與本課教學(xué)內(nèi)容和話題都有很大的關(guān)系。教師要充分利用好它，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，對(duì)提高課堂教學(xué)的效果有很大的作用。冀教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元話題是談?wù)撋鐓^(qū)，第19課課前有這樣幾個(gè)問題：Whats in your neighbourhood？? Do you like your neighbourhood？ Why or why not？這些問題非常切合學(xué)生實(shí)際，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極心。

6. 布置閱讀任務(wù)：讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生心中有目標(biāo)，有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

步驟二：快速閱讀（Fast reading）

在閱讀前，先提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀，增強(qiáng)閱讀的目的性，以提高閱讀效率。所提問題必須是能概括全文大意的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生通過快速閱讀準(zhǔn)確獲取信息和處理信息的能力。

比如在學(xué)習(xí)冀教版九年級(jí)英語(yǔ)第一單元第二課“A Visit to the Dentist”時(shí)，讓學(xué)生讀課文里每一段落的大意。

步驟三：仔細(xì)閱讀（Careful reading）

仔細(xì)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)目的主要是讓學(xué)生尋找文章的主要信息點(diǎn)，比如what， where， when， who， why， how等基本信息。Who：作者是誰(shuí)？讀者是誰(shuí)？人物是誰(shuí)？人物是什么關(guān)系？What：什么話題？什么內(nèi)容？什么正式程度？用什么語(yǔ)言說的（語(yǔ)法、語(yǔ)詞）？表達(dá)了什么語(yǔ)義功能？When：什么時(shí)間？Where：在哪里？什么場(chǎng)合和語(yǔ)境？Why：作者為什么寫這篇文章？在冀教版英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多采用判斷正誤、回答問題、讀對(duì)話，填表格等幾種形式。

步驟四：語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Language study）